G14高中生物单元上课实践示例：《细胞生活的环境》2案例解析5《细胞生活的环境》课例评析.doc

细胞生活的环境课例评析通州高级中学 杨佩娟“细胞生活的环境”是普通高中生物课程标准实验教科书生物 3 稳态与环境（必修）第一章“人体的内环境与稳态”的第一节内容。学好本节内容是理解第二节“稳态及其生理意义”的基础，也对学生学好 “稳态与环境” 模块有重要作用。内环境是本节的核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。为让学生深刻理解内环境核心概念，本课例在2014“南通市课堂改革指导意见”的指导下，具体做到以下几方面。一、依据学生的认知特点，合理处理教材内容新课标强调：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据学生学习情况与生活经验等，对教材进行适当的加工处理，让教材中呈现的各种信息转化为学生易于接受的信息。本课例教学中根据学生的认知特点及前后知识间的联系，把教材内容进行了合理的取舍和重组整合。如，先导出“内环境”的概念，然后再出“体液”的概念；把“内环境是体内细胞与外界进行物质交换的媒介”这部分内容调整到“细胞外液的成分”之前；对细胞外液成分的分析，没有照搬课本的问题，而是根据前后知识的联系，重新设计几个问题，让学生思考，保证了上课学生思维的连贯性。对教材进行有效的加工整合，可以提高教学活动的针对性和实效性，实现高效课堂。二、联系学生已有的知识经验，促进主动建构新知加涅、奥苏伯尔等的研究表明：人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。人类认知学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在逻辑联系和学生的认知心理特点。同学们在初中已经学习单细胞动物、人体八大系统的有关知识，对草履虫、血液、消化系统、呼吸系统、泌尿系统等知识有初步的了解。在“导出内环境概念”这个教学环节，本课例以草履虫和血细胞生活的环境的比较作为切入点，学生相对比较熟悉，即使已经有遗忘，但通过课前布置的预习环节，大多数同学对草履虫直接生活在水中和血细胞生活在血浆中能够得出明确的结论。在“构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”这个教学环节，以三个问题为切入点：淀粉、蛋白质等怎样进入内环境？氧气怎样进入内环境？组织细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？学生通过课堂讨论思考也能得出正确的答案，在此基础上，学生比较顺利地构建了人体细胞与外界环境的物质交换模型。这样从学生已有的知识经验为切入点，导出新知识，使得新知识不新，旧知识不旧，令每个学生感到自己有能力学会、掌握新的内容，发展他们的自我效能感，激发学生学习的动机。三、拓展学生的生活经验为课程资源，实现生活教育 生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才具有深厚的生命力。生物学是与现实生活密切相关的科学。让课程回归学生的生活，注意课程内容与生活的紧密联系是生物学课程改革的重要理念。本课例注重关注学生的生活体验，如学习内环境的化学成分时，以医院的血清化验单导入，学习渗透压知识时联系打点滴时用的生理盐水及前几年的“大头娃娃”的事例；学习内环境的温度时，让学生回忆发烧时的体验结合测量体温的图片；学习酸碱度时，播放了一段录像，让学生直观感知正常人体细胞外液的酸碱度。把学生的生活经验拓展为一种课程资源，实现科学世界与生活世界的融合，构建学生感兴趣的生活课堂，体现了新课程教学的基本特征。四、以任务驱动为引导，促进合作学习建构主义认为学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。本课例中教师根据学生不同的学习程度把学生分成若干个小组，改变了传统的秧田型的座位模式，根据现有的条件把学生的座位排成“U”型（6人一组），进行分工明确的互动性学习，共同完成学习任务。教学过程中以 “明确学习任务小组内讨论合作小组展示成果教师启发点评小组间辩论学生自我修正”为学习程序获得新知。根据具体学习内容的复杂程度，合作学习时每个小组完成的任务有时是相同的（如细胞外液成分的学习），有时是不同的（如构建人体细胞与外界环境的物质交换模型前的问题讨论），这样学习任务的完成不仅需要小组内同学的合作还需要小组之间的合作，在愉快的师生互动、生生互动中，学生完成学习任务，获得了新知，也交流了思想和情感。合作学习是一种社会性的学习模式，有效地突出学生的主体学习地位，并且帮助学生以合作的方式去获得知识，有利于培养学生的人际理解能力、合作能力和沟通交往能力，真正使课堂成为学生全面发展的主阵地。五、根据知识的联系构建概念图，促进意义学习概念图的理论基础是奥苏伯尔（Ausubel）的有意义学习理论。概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。为了使学习有意义，学习者必须把新知识和学过的概念联系起来形成概念图。概念图可以有多种用途，本课例中概念图作为评价工具，在学习新知识的最后环节，让学生通过小组合作，构建以内环境概念为核心的本节课的概念图，将学生头脑中零散的知识织成一张严密的概念知识网络，加深对概念的理解。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实做到“授之以渔”，提高教学效果。六、扬长避短，实现媒体组合的整体优化教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。教学过程是复杂的、动态的，随着教学内容，教学对象、教学方法的不同，教学媒体所起的作用也会有所不同。更何况每一种教学媒体的特性都不尽相同，各种媒体都有自己的优缺点，适应任何教学目标、教学内容、教学对象和教学策略的最优的“教学媒体”是不存在的。本课例中，为了实现教学目标，根据教学内容、教学对象、教学条件等具体情况，选择利用了不同的媒体。如，课本内容、活动单提供的活动背景材料及相关的表格材料等以文字形式传输信息的；草履虫、血涂片、组织细胞生活环境、淋巴细胞生活环境、大头娃娃、打点滴、量体温等以图片形式传输信息的；内环境三者之间的