扬帆再起航(课题培训稿)201803(1).doc

扬帆再起航(课题培训稿)201803(1) 扬帆再起航-挖掘地方优秀传统文化培养小学生语文综合性学习能力的实践与研究课题培训崇州市教育教学研究培训中心程燕xx年5月至xx年9月，由我领衔，带着我市13所小学开展了四川省群文阅读子课题群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的教学策略研究的课题研究。 到今天为止，我们还在大力推广我们群文阅读研究所取得的研究成果。 上学期，我们扬帆再起航开始了挖掘地方优秀传统文化培养小学生综合性学习能力的实践与研究这个新课题的研究。 由此，我就在思考一个问题，课题研究究竟有什么意义？ 一、课题研究的意义（一）回顾课题研究前的教研活动 一、课题研究的意义（一）回顾课题研究前的教研活动1.促进了教师独特教学风格的形成平常和老师们在闲聊的时候，谈到了我们教培中心每学期开展的教研活动带给老师们的改变。 有一年我市开展的教研活动主题是关于“读写结合”方面的，蜀南小学的何霞老师谈到当时我们在东关小学开展的一次教研活动，她执教了一节林中的乐队这节课。 她在设计教学的时候，紧紧围绕“读写结合”这个主题，认真钻研教材，挖掘教材中的读写结合点。 教学中，引导学生读重点段落，发现作者的表达方法，随机引导学生学习作者的表达当堂写片段。 通过这次活动，她领会到了读写结合是提升学生语文能力的一条比较好的途径。 于是在她后来的教学中就专注这方面的教学，形成了自己独特的教学风格。 细分析，当时我们进行的读写结合的研究是符合了语文课程标准中提出的“语文是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程”，就是后来我们提出的“语用”。 但是很遗憾的是，当时我们仅仅是作为那一年的教研主题来开展教研活动，而没有作为课题来研究。 所以教研活动完了就完了没有及时提炼出成果，以至于今天看不到我们研究的成绩。 2.促进了教师改进课堂教学行为还有一年我们教培中心研究的主题是“单元整合”，当时七一实验小学的高宇老师为全市的语文老师展示了太阳这个单元整合的研究课。 活动结束后的一段时间，一个偶然的机会，我和黄淼（当时她还在王场小学）聊起她日常的课堂教学。 黄淼当时很高兴地说，她听了高宇老师的课后，回到自己的班上就开始了实践。 由于她面对的农村孩子，所以她把预习时间放到课堂上，进行单元整合预习，实践一段时间后效果非常好。 她这一届的学生毕业考试成绩也取得了全市第四名的好成绩。 当时我们开展的“单元整合”也因为没有课题研究意识而没有深入研究下去，当然也就没有值得推广的成果。 上学期我们在七一实验小学听芳草小学梁艳老师的讲座，其实梁艳老师开初的教学实践和研究与我们的单元整合很相同。 所不同的是梁艳老师一直坚持，并在研究的过程中发现问题后及时想解决问题的策略，将研究一步步深入从单元整合到整本书整合，从课内到课外，从一本教材到一本课外书。 教师引导学生一步步走向自主阅读，形成了一整套完整的体系，有了自己的研究成果，并具有很大的推广价值。 从上面两个例子中可以看出，如果你是一位有心的老师，是一位学习型的老师，我们开展过的教研活动都会对你日常的教学产生一定的影响。 但是，却不能展示出值得推广的体现了研究过程的和体现个体的研究成果。 （二）开展课题研究后教研活动的新局面1.研究力量更优化xx年5月，教培中心小学语文科由我领衔，申报了四川省群文阅读子课题。 我和13所学校的主研教师组成了崇州市的群文阅读子课题组。 我记得当时从成都市教科院发下来的文件中，关于子课题的课题名称有十多项，13所学校中大部分学校选择了群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的教学策略的研究，有的学校选择的是儿童文学整组教学单元主题教学等等。 经过一学期的研究，我们发现集中13所学校的力量致力于一个子课题的研究，对于我们这种第一次开展区域性研究的团队来说要容易一些。 于是，我们统一定位在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的教学策略研究上。 将13所学校的骨干教师通过课题凝聚在一起，组成了一个强大的研究团队。 2.研究过程更扎实在研究过程中，我们组织学习相关理论知识，请教省市级专家，各校在课题组内大胆进行课题实践研究，课题组定期开研讨会进行反思总结。 最后在课题组所有成员的共同努力和通力合作之下，于xx年9月，我们的课题顺利结题了。 3.研究成果更易推广之前，我的认识是结题了就完成了一件事了，就像开展完了一次历时较长的一次教研活动一样。 xx年9月，成都市教科院要求我们在教研员培训会上交流我们课题取得的成果。 xx年11月，教培中心组织到马尔康支教，要求我们小学语文科交流群文阅读课题研究成果和上一节群文阅读课。 xx年10月，我应邀到大邑为老师们作专题讲座，休息之余，听说我们开展过群文阅读课题研究，大家都希望我能为他们讲讲我们取得的成果。 此外，这两年我们还将继续推广群文阅读研究成果。 由此，我就想到了我们的教研活动只有围绕课题来开展才能提炼出成果，才能产生后续的影响。 我记得教培中心王智勇主任曾对我说过，你们学科教研就是要搞课题研究，只有搞课题研究才能提升你们教研活动的质量，才能提升教研活动的影响力，才能出成果，才能最大限度地影响教师。 4.研究成果助力教师成长在课题研究的过程中，参研教师们是非常辛苦的学习理论、上研究课、写案例分析、写论文等等。 主研教师的辛苦就更不用说了写课题方案、组织管理、人文关怀等等。 正因为有老师们在研究中的辛苦付出，才有了老师们的快速成长，才有了老师们在评优、评职称等时拿得出自己有分量的成绩。 很多老师教了一二十年的书，好无成就感，因为学生一批一批毕业了，我们进行着周而复始的教学工作，倦怠了，不想有什么改变了。 而进行课题研究最大的不同就是老师有成就感，课题研究后，老师有一摞可圈可点的成绩课例、反思、论文等，而且能形成自己独特的教学风格。 然后是学生的成长，我们的教是为了学生的学，这是一件长久的、功德无量的事情。 二、解读课题总方案（一）课题名称的解读。 二、解读课题总方案（一）课题名称的解读。 我们新课题的名称是挖掘地方优秀传统文化培养小学生综合性学习能力的实践与研究。 从课题名称中我们可以解读出以下的内容1.我们课题研究的内容是“语文综合性学习”，是研究小学生语文综合性学习的方式、模式、与语文能力之间的关系等等；2.通过课题研究要达到的目标是“小学生语文综合性学习能力的提升”；3.在研究中选择的途径是“地方优秀传统文化”。 也可以说是我们研究的载体、抓手。 当然我们五所参研学校的子课题研究的指向一致，但由于各子课题研究的途径不同，所以学生的综合性学习能力提升的侧重点就不同，因而各子课题最后在提取研究成果时也会有所不同。 （二）课题界定1.综合性学习是指超越课堂，超越学校的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。 也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。 2.语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分。 是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习强调合作精神，注意学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 3.语文综合性学习能力包括提出问题，解决问题的能力；口头和书面表达能力；合作能力；创新能力；探究能力；搜集资料和运用资料的能力等。 4.地方优秀传统文化在本课题中界定为四川省崇州市范围内的历代名人、非物质文化遗产、诗歌、童谣、古建筑等。 5.依托地方优秀传统文化培养小学生语文综合性学习能力的实践与研究旨在通过挖掘崇州优秀的文史资源，让学生在教师的指导下通过调查研究、访谈研究、文献研究等方式开展综合性学习，师生共同开发小学语文综合性学习课程，培养小学生语文综合性学习能力。 在此过程中，教师既是学生综合性学习的引领者，也是学生学习课程建设的指导者；学生既是学习者，也是研究的参与者，课程建设的参与者。 （三）研究目标通过课题研究完善地方课程和学校课程。 努力建设开放而有活力的小学语文课程，探索课程融合。 促进课程改革的全面深化，落实立德树人根本任务。 通过小学语文综合性学习活动的开展与实施，改革教育教学模式，探索学生参与课程建设和课程实施的新方式，进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。 全面提高学校育人水平，让每个学生都能成为有用之才。 1.构建育人共同体。 参与实验的学校其课程结构和实施方式得到提档升级，探索出学校与家庭（家长）、社区、场馆合作育人的实践育人共同体建设方式，形成若干个共同体，既每个参与实验的小学与社会各有关方面形成一个实践育人共同体。 充分利用社会资源构建小学语文实践探究性课程，探索把课堂教学与社区服务、综合性学习与社会实践相结合的途径和方法，构建起更加科学、有效的育人模式。 开发具有地方特色和学校特色的校本课程体系，多角度，全方位地实现育人目标。 2.促使学生掌握综合性学习方法。 教师带领16年级的学生一起开展小学语文综合性学习。 教师是课程建设和调查研究、访谈研究、文献研究的学习者、研究者，也是学生学习调查研究、访谈研究、文献研究的指导者，学生学习课程建设的指导者，学生学习这些自己参与建设起来的课程内容的指导者。 学生既是学习者，也是研究的参与者，课程建设的参与者。 教师边学边教，学生边学边做（参与），也就是师生都在实践探究中学习提高。 由此，每个学校参与的教师、学生实验中、实验后，均学会科学调查方法、访谈方法、文献方法、田野研究方法等科学探究方法。 对这些方法的掌握和运用，在实验前、后有显著的提升。 3.培养学生综合性学习能力。 每个学校参与实验的学生，提出问题、解决问题的能力得到提升；自主、合作、探究，多渠道解决问题的能力等得到提升；学生收集、分析、运用资料的能力的得到提升；学生口语和书面表达能力得到提升。 4.理解与传承地方优秀传统文化以地方优秀传统文化的语文综合性学习为载体，学生养成遵守活动规则、承担活动任务和责任的良好习惯。 学生更加理解和热爱地方传统文化，并有传承地方优秀传统文化的意愿。 5.形成语文综合性学习课程以地方优秀传统文化的语文综合性学习为载体，实现语文、科学、音乐、美术等学科的整合或者建设多学科融合课程，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合。 由此，形成一批语文学科领衔，多学科教师参与，文学历史艺术科学融合的小学语文校本综合性学习课程（电子版本，并打印成册。 该课程不是固定不变的，会在前一批学生参与完成的已有经验基础上，加入新一批学生对原始素材的解读与重构，体现每一批学生的个性和创造性）。 6.提炼出新型教学策略以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程等教学策略。 （四）文献综述文献综述是为了了解关于本课题现目前其他人研究的状况，研究到了什么程度，还有哪些方面值得我们进一步的研究。 这些也是我们课题界定的依据。 马瑾在论提高小学语文综合性学习的实效性指出“小学语文综合性学习，是在开展小学语文课程教学当中，借助于学生学、习活动、来推进实施语文综合性学习，指导学生学会应用己具有的表述、接受、阅读、写作等诸多能力，以及所理解与掌握的各门学科的知识，在面对现实生活当中的部分问题时，可科学合理地应用自主学习、合作学习、研究学习等多样化的学习方式来进行尝试解决，让学生在此过程当中能够有效地锻炼自身的整体能力、积累学习经验，并逐渐培养起自主思考、创新发展、学习研究、总结反思的精神品质。 孙建兵在小学语文综合性学习的主要策略研究提出“小学语文综合性学习属于一种全新的教学方法，不仅可以转变传统教育模式中存在的不足，同时也可以综合好这一阶段学生的身心特点，加强知识之间的联系程度，提升学生的内在素养，满足学生的发展需求。 他在文中提出综合性学习自主性、综合性和实践性，要求教师要借助不同的形式来引导学生，不断调动学生的积极性和主动性。 赵晓丽在小学语文综合性学习的定位思考中提出综合性学习的综合性、实践性、创造性。 赵凯在小学语文综合性学习活动的指导中强调综合性学习活动的制定、活动类型、多种方式综合指导和建议与评价。 白晓霞在“非指导性”教学理论小学语文合性学习模式探究强调了非指导性教学对小学语文综合性学习的重要指导意义。 他强调在非指导性教学原则下应做到“要降低教师的控制度、加强合作学习、注重学生个体差异和重新定位角色”。 王正祥和陶良林在刍议小学语文综合性学习内容的设计补充到了综合性性学习的开放性和生成性，并强调了其重要性，他们在文中提出了“小学语文综合性学习内容设计应注重课本资源的融会贯通、应注意活动组织氛围的把控、应关注学科内与学科间相关知识的整合、应积极向社会生活拓展”。 包玉平在谈小学语文综合性学习中提出为了强化语文综合性学习。 让学生在语文综合性学习愉快成长的可行性建议，包括增强师生互动、确立语文综合性学习主题、注重学生参与，培养学生团队合作的意识和能力、重视实践能力的提升、引导学生用多种方法呈现语文综合性实践过程。 教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系。 对语文课程的要求也提出:“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用语文教师，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 各地方纷纷响应号召，在进行推动地方课程资源中，以新课程理论为指导，有机地将地方文化与小学语文综合性学习相结合，纷纷开展了实践活动。 秉着理念先行，杜先伟在青州地方语文课程文化资源的开发与利用表明“让学生从“本土”体会知识的力量，从“本土”感受文化的魅力。 。 吴其炳在小学语文与地方优秀文化有效性整合的研究中提出了自己的理念“精选资源、有效整合、社会实践”。 袁新志在地方文化在语文教学中的渗透研究中指出“随着新课改的深入推进，为实现“吸取人类优质文化的营养，提高文化品味”的课程标准，教师应善于挖掘优秀的当地文化，将其作为课程资源。 山漫在浅谈有效利用地方特色资源开展综合实践活动的策略也指出了关于教师队伍建设的重要性，更是明确提出地方文化应该与综合实践活动相结合。 在具体的实践过程中，孙扬和朱成科在地域文化视野下我国中小学教材建设研究综述中提出地域文化应该走进各地的小学教材。 江苏省江都市实验小学的曹小梅在发掘地方文化丰富语文综合实践课中将扬州小巷、小巷趣事、扬州小调融入语文课程学习中。 袁迎春在地方文化与语文课程资源的开发中，以商丘地方文化为例，让学生探古城、寻名人，通历史，并且倡导建设商丘的地理风物、人情风俗开设单元课程。 张开芳在如何在小学语文教学中传承寿县地方文化对此的措施是首先，教师转变教学观念，充分挖掘人本资源；第二，因地制宜，挖掘、开发和利用古城寿县富有的自然资源；第三，巧用特色社会资源；第四，利用校园及校外等环境，合理开发挖掘课程资源。 郭增福，郭艳青在小学语文综合实践活动如何与地方文化相融合以红旗渠文化为例中详细地介绍了红旗渠文化开展的小学语文综合实践活动。 如“红旗渠对联品读与对联教学相融合、欣赏对联书法与写字教学相融合、搜集林州俗语与语言积累相融合、游红旗渠与习作教学相融合、吟唱红旗渠歌谣与“趣味语文”相融合、讲述红旗渠人物故事与口语交际相融合”。 郑玲琳发掘地方资源开展语文实践以各具特色的民居教学为例中提出搜集土楼资料，了解土楼民居、摘抄土楼楹联，品读传统文化、搜集客家俗语，丰富语言积累、趣说土楼故事，提高口语能力、感受民风民俗，训练写作能力、大量开展语文实践活动（当导游、讲故事、写调查报告、手抄报、作品集）。 综上所述，“挖掘地方优秀传统文化培养小学生语文综合性学习能力的实践与研究”正是以地方文化为载体，着重培养小学生语文综合性学习能力的实践与研究。 如何让两者真正地融合？根据以上资料，不难发现关于小学生语文综合性学习能力的实践与研究的成果趋于成熟。 与地方文化相结合这一块，研究不少，其中有值得借鉴的地方，例如关于非指导性教学的理念、许多具体的开展方法和关于课程的综合性实践性等。 但是还略有不足，如地方文化与语文综合性学习能力的实践与研究展开途径，从目前查阅的资料来看，并未提及。 包括综合性学习中的课程整合资源的理念，在地方文化与小学生语文综合性学习中也并没有体现出来诸如此类的不足，正是我们研究的重点和难点，只有不断完善，才能实现真正的大语文观。 （五）课题研究的三大要素开展课题研究最重要的三大要素1.课题名称要从课题名称就可以看出课题研究的内容、途径和目标；2.课题问题聚焦通过问卷调查，我们要了解学生所具备的“语文综合性学习能力”水平如何？通过文献综述，我们要了解关于这方面的研究取得了哪些成果，还有哪些方面值得进一步深入研究，该如何具体解决存在的问题；3.课题界定确定我们课题研究的范围。 （六）关于问卷调查的设计问卷调查是问题提出的依据，通过总课题组的反复研究讨论，我们将各子课题的前期问卷调查分为两大板块，一是了解学生对崇州优秀传统文化的了解程度，设计了四五道题；二是测试学生的语文综合性学习能力水平如何，设计了16道题。 问卷调查有两个作用一是问题提出的依据，二是研究前后的对比。 实验班与非实验班的对比。 三、课题管理（一）成立各级课题研究组 三、课题管理（一）成立各级课题研究组分级管理制度1.教培中心小学语文科成立总课题组2.五所参研学校成立子课题组（二）制定课题研究计划本课题研究计划时间是3年。 第一阶段（xx.92018.2）撰写总课题方案、子课题方案、参加立项答辩、完成前测问卷调查。 第二阶段（2018.32018.7）课题培训、各子课题具体实践研究、总结实施中的经验和研究遇到的问题及其解决办法。 第三阶段（2018.92019.2）课题培训、各子课题具体实践研究、总结实施中的经验和研究遇到的问题及其解决办法。 第四阶段（2019.32019.7）课题培训、各子课题具体实践研究、总结实施中的经验和研究遇到的问题及其解决办法。 第五阶段（2019.92020.2）课题培训、各子课题具体实践研究、总结实施中的经验和研究遇到的问题及其解决办法。 第六阶段（2020.32020.7）课题培训、各子课题具体实践研究、总结实施中的经验和研究遇到的问题及其解决办法。 总结阶段（2020.92021.1）各参加研究学校完成后测和数据分析、撰写研究报告、申请结题验收。 四、解读课标（一）关于目标和内容关于综合性学习方面的 四、解读课标（一）关于目标和内容关于综合性学习方面的语文课程标准中“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡。 ）（综合性学习的作用）“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，”从中可以看出综合性学习包括各种语文能力的整合、语文与生活的整合、三维目标的整合。 第一学段（1-2年级）各种语文能力的整合、语文与生活的整合、三维目标的整合。 第一学段（1-2年级）1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 （提出问题、解决问题、探究）2.结合语文学习，观察大自然，用口头获图文等方式表达自己的观察所得。 （口头、图文表达）（口头、图文表达）3.热心参加校园、社区活动。 结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 （口头、图文表达）第二学段（3-4年级）1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 （提出问题、搜集资料、探究能力）（提出问题、搜集资料、探究能力）2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 （口头、书面表达）3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 （组织能力、合作能力）（组织能力、合作能力）4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 （解决问题）第三学段（5-6年级）1.（解决问题）第三学段（5-6年级）1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 （获取信息、写研究报告）2.（获取信息、写研究报告）2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 （组织策划能力、写计划总结）3.（组织策划能力、写计划总结）3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 （探究、创意表达）4.（探究、创意表达）4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 （查资料、用资料的方法）通过对三个年段的“综合性学习”目标进行了梳理，我们可以看出各年段的目标要求是螺旋上升的。 （提出问题，解决问题的能力；口头和书面表达能力；合作能力；创新能力；探究能力；搜集资料和运用资料的能力）关于地方优秀传统文化方面的（提出问题，解决问题的能力；口头和书面表达能力；合作能力；创新能力；探究能力；搜集资料和运用资料的能力）关于地方优秀传统文化方面的1.社会发展对中华民族优秀传统文化的继承带来的挑战。 （会遇到很多困难）2.语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 （独特优势）这两点是课标前言中涉及到的。 3.注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。 （要有继承和发扬的理念）这点是课程基本理念中涉及到的。 4.继承我国语文教育的优良传统。 这点是课标课程设计思路中涉及到的。 5.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 （愿景）这是课标总目标与内容中涉及到的。 （二）课标关于综合性学习的教学建议综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 （三种形态）综合性学习应贴近现实生活。 联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 （用语文的思维、语文的方法解决问题）（用语文的思维、语文的方法解决问题）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 （学习形式）（学习形式）综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。 跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 （学习方式）积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰