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新课程实施后两极分化加剧的原因及解决办法 银川五中 张格云 新课程实施几年来，教师的教育教学理念正在发生变化，教师的教学行为和学生的学习方式也在逐渐变化，大部分学生对学习的兴趣更浓了，问题解决更灵活、更有策略了。但是，随着新课程的深入实施，课程改革也出现了一些不尽人意的地方。如在初中数学学习中，由于受各种因素的影响，学生数学学习两极分化过早出现，学困生的比例，在实施新课程后没有减少却在增加，尤其是我们这些地理位置差的普通中学情况更为严重。这使得许多教师感到困惑与担忧。是什么因素加剧了学生在初中数学学习上的两极分化，又如何改善这种两极分化加剧的局面呢？本文就使用新教材七年来，将结合自己的教学实践与教学思考作一些粗浅的探讨。一、两极分化加剧的原因分析1实施全日制义务教育数学课程标准有盲目超标的现象为了体现数学课程的灵活性与选择性，课标将整个义务教育阶段的数学学习分成三个学段，每个学段跨度三年，并且给出了每一个学段的总体目标，但每个学段目标如何落实到每一个年级、每个单元，课标并没有进一步细化。这需要一线教师自己去理解把握，从而就带来了“仁者见仁，智者见智”的局面。在实际教学过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。迫于各种压力，在对同一内容的不同年级的教学中，不管处在哪一年级，教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测，甚至把下一学段相同内容的目标要求下放到本学段来教，从而出现了某个知识点只要一露脸，教者往往就给它“一挖到底”的现象。这种“超标”的做法，虽然可以使少数学生的能力得到发展，但增加了多数学生的学习难度，长期的“听不懂与不会做”，使少数学生学习数学的自信心、自尊心受到了伤害，学习兴趣渐减，加剧了数学学习的两极分化。2、教材编写有过高地估计大部分学生的认知水平的现象课标指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这就要求教材编写要趋于生活化、体现时代感、富有操作性与探究性。但是生活中存在的、常用的、未必是初中生易于理解的；与时俱进的问题确实很新鲜很热点，未必是初中生能够接受的。这就要求教材编写必须处理好数学知识的逻辑顺序与学生的认识水平之间的关系。但专家在编写教材时，对“学生原有的知识与生活经验以及学生思维水平”的考量过于理想化，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。例如，北师大版所选材料就有此现象发生。材料一：七年级下几何学习中2.4用尺规作线段和角中，用直尺和圆规画一个角等于已知角。学生的疑问是，为什么这样画它们就相等了？这需要后面的“全等形”知识来支撑等。材料二：又如八年级下4.2黄金分割一节中在给出黄金分割定义后，“黄金比”要由九年级学完一元二次方程后才能得到。 如果在材料一、材料二的学习过程中，学生的疑问得不到解决，这两个材料的学习也就变得无意义；如果想解决学生的疑问，那么就超出了学生的认知水平。像这样的例子，新教材里还存在许多。同时教材过分强调问题解决导致了基础知识、基本技能得不到应有的训练；有些传统知识如“乘法公式”、“比例的几个性质”课时安排过少，例题偏少，学生学完后明显掌握不好。过分强调数学的应用性，不单破坏了数学学科应有的系统性，而且还由于应用情境的复杂加剧了知识学习的困难；过分强调学生的探究活动，过高地估计了学生的解决问题的能力，使探究活动可能流于形式。由于教学时间紧，教科书上的“课题学习”近乎纸上谈兵，（如七下制作“人口图”和八下制作“视力表”等）几乎没有几个教师安排学生去做。这种由于教材编写与学生已有的认知水平脱节，而导致的“基础不扎实，应用不靠实，探究流于形式”的“花架子”教学，容易造成学生两极分化的加剧。3、传统教学模式的改革具有不彻底性（1）教学方法不得当，在教学过程中，教法单调、乏味，不能积极有效地培养学生的兴趣；在教学内容安排上缺乏层次，搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理上，使学困生遭受冷落，自尊心受挫。 (2)教学进度过快。为了应付考试，教学脱离实际，赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化与巩固，盲目地提高难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。 4、教学评价、检测手段具有较强的负效应新课程实施几年来，不少学校不少教师在探索科学的评价机制上，进行了大量的有益的探索。但目前，真正起决定性作用的教学评价还是考试和分数。检测是诊断教学问题的有效手段，有不可替代的作用。从调查中发现：考试前大部分学生有紧张情绪，究其原因.检测次数过频；.对检测结果大做文章；.老师、家长不断加压；.学生认识不正确，心理压力大。为了让学生适应考试，学生平时也是“一刻不停”地练，掉进了题海，导致学生的思维品质得不到应有的改善和优化，负担越来越重，厌学情绪越来越浓。 二、解决两极分化加剧的办法1、提高教师整体素质首先教师要强化学习，不断更新学科专业知识，确立先进的教学理念，这是新课程对教师素质的最基本要求。其次要加强集体备课活动，要想准确地把握课标和教材，确定好单元教学或课时教学目标，选择好教法和学法，提高课堂教学效率，最有效的途径就是集体备课活动。再次，教师要积极参加教科研活动，在听课和交流中及时进行反思，反思我们的教学设计是否符合学生的实际，反思自己对学生学习心理和方法的指导是否到位，反思我们的教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程，反思对于教学中一些突发情况如学生不同的思路、方法等自己是否很好的处理了？反思学生的学习情感、态度等有什么变化,以及科学、严谨一丝不苟的数学素质的培养到位了没有？这对提高数学的教学质量和我们的教研能力都是大有裨益的。在教学中坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。只有教师业务素质提高了，课堂效率才能提高，预设的教学目标任务才能完成。在这样的有效教学中，学困生的数量就能得到控制，两极分化的加剧程度才能得到缓解。2.建立和谐的师生关系 数学课堂教学的过程，首先应该是在一定的情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，然后才是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。课堂上师生积极地情感交流往往能引发学生高度的学习热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给松懈者以力量，给彷徨者以勇气。所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能。教师要充分利用这一功能，调动学生的一切积极因素投入到学习中去。除此之外，在课外，教师还应通过关心学生的学习、生活中的一些小事来增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强人格影响力，达到教育与教学双赢。3. 培养学生良好的意志力意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。4.分解教学难度，调整教学进度在教学过程中要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”方法，以克服学困生的畏难心理。必要时，应适时重复，使其易被学困生接受。注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；系统把握教材内容，精心处理重点、难点；有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈矫正，力求把问题解决在课内、校内。5.重视学困生自主意识，加强学法指导初中教材与小学教材相比内容增加了难度也增大了，对学生学习的要求也高了 ，这就要求教师有意识给学困生一些学法指导如怎样做好预习、听课、复习、作业和单元小结五环节。老师开始可以与学生一起回顾、整理归纳知识要点列出复习提纲，测试后共同分析失误原因 ，在对学困生不断的肯定与鼓励中培养学困生的自信心与能力，以后可慢慢放手让学困生自己去做。6. 通过面批作业，教会学困生思维方式学困生作业有错时，经常是不改错，要么是把其他同学的正确答案抄一遍，久而久之问题越来越多，如果教师能对个别学生的作业进行面批与学生零距离的接触，可及时帮助、鼓励学困生，让他及时了解自己到底为什么错，错在哪里？以后怎样思考这类问题？消除数学的神秘感，学会解决数学问题，缩小两极分化。 7一帮一对于一些数学基础薄弱，能力反应慢的学生来说，靠数学课上的学习是远远不够的。作为数学教师，应该根据班上的学生的实际情况，成立数学兴趣组和数学难题组。让数学兴趣组和难题组的同学利用课余时间对学困生进行数学一帮一的辅导；同时，数学教师随时参与，或者给予指导。既利于数学兴趣组与数学难题组的发展，又更利于学困生数学基础的加强和提高。8. 科学评价学生新课标指出，数学评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定量与定性相结合，充分关注学生的个性差异