《课堂多样化与素质教育》阶段性总结.doc

课堂教学多样化与素质教育阶段性总结 韩城市实验小学课题组为了进一步深入教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新 精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促科研”的契机下；随着新课程标准实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习， 不断发展的能力。 我校承担的“十二五”国家重点规划课题教学多样化与素质教育正是顺应了新课程标准的要求。目的就是让每一位学生能够具有一定的自主创新能力，为每一位学生的终生学习打好基础。现将阶段性研究情况总结如下：一、课题研究进展情况本课题是教育部中国教师科研基金“十二五”国家重点规划课题。2012年12月-2013年3月，制定课题研究规划、组建实验队伍阶段。我校组建了以张立言校长为组长，以教导主任周玲芳为副组长的课题研究领导小组，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实有效地开展课题研究奠定基础。2008年4月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成多样化教学的课堂模式。 从不同班级实际出发制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。在本课题研究中，我校通过学习大量的教育理论、 教改经验， 促进了教育观念和教学行为改变。 在课题实施中， 我校课题组教师破除了以往以教师为中心的教育观念， 建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程，在传统的数学课堂教学中， 教师照本宣科讲得多， 自己启动问题多、 机械重复练习多、 大课堂形式多， 让学生动手少、启动问题少，智力活动少，多层次变式练习少，个人、小组学习 交流少，得到鼓励创新少。因此学生是被动地“填鸭式”地接受知识，大脑成了知 识容器，沉重的负担压抑了学生学习的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。因此培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识，努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教 学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。在教学中通过多样化的教学方法，创设问题情景去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，培养学生的钻研和探索精神。二、课题研究认识和收获通过学习，我校教师认识到：全力推进开放式素质教育课堂教学改革，积极探索、改革现有的封闭式的课堂教学模式，提倡课堂教学多样化，全面提高学生的创新能力和实践能力，是搞好素质教育试验工作的关键。课堂教学的改革是实施开放式素质教育的先导环节。课堂教学多样化是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。扬弃封闭式课堂教学，采用多样化课堂教学，具有十分重要的意义。 在多样化教学中，教学内容具有丰富性和多变性的特点。教学内容的丰富性主要指教学内容的来源是全方位的，教学资源面广量大，取之不尽。我们认为，在多样化教学中，凡是对学生的发展具有推动和促进作用的各种各样的信息资源都属于教学内容的范围。在多样化教学中，我们要求教师的教学内容做到五个联系：一是与学生学业实际水平联系，对教材进行删减增新工作。二是与迅速发展的新科技联系，及时吸收适合于学生接受的新科技成果，作为补充教材。三是将学生已有的各科知识互相联系，例如科学、品德与社会、品德与生活、劳动、健康教育等科目，将相关内容系统地整合，成为新教材。四是扩大学生学习场所，带领学生走进自然或社会进行观察调查，使教材内容与实际生活相联系，让学生走出教室，走进更为广阔丰富的课堂，接受更多更新鲜的知识。五是结合学校特点和资源优势，开发校本课程，培养学生兴趣特长，促使学生主动个性化发展。 教学过程是特殊的认识与特殊的实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的过程。一节课的教学并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛拓展。开放学生的学习空间开放学生的学习空间激发学生质疑问难。引导学生探究发现。鼓励学生发散求异。 在课堂教学中，教学时间是一个常数，小学每节课的教学时间一般为40 分钟。开放教学时间是让课堂教学向课前、课后延伸开放，使教学活动的过程能符合学生的年龄特点和心理规律，更能符合知识本身在形成过程中的认知的生成和发展的规律，从而使学生更为自主并个性化地学习。 多样化教学方法必须要处理好学生、教师、教材及教学手段之间的关系。以学生的发展为本，确立学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性、激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与热情，创设动态的学习情景，展示知识的产生和发展的过程，引导学生在主动积极地探索知识、获取知识以及研究和解决问题的过程中生成智慧，开发潜能，发展个性，培养合作意识和创新精神。在多样化的素质教育课堂中，我们要求教师要根据教学目标、教学内容和学生知识能力水平恰当地选择教学方式。 开放教学评价，首先要求教师确立“只有差异，没有差生”，“人各有才，人无全才，扬长避短，定能成才”的学生观，在对学生的学习行为和结果的反馈中经常进行鼓励性评价，使学生从小树立成功的