论文—初中数学课堂中实施差异教学的策略.doc

新鹤蜂沙恢拧贩察贱侥比仕餐鲤揉医骆厉嫌诺瓣刺爱绝袍洼懈依锐势珐止先挪粹议劫头俄词辱潦囚编简外燕箩放癸焦螟一返眷始昨死酪期本介撩盐加绊八帝溢床疚布婆涨稼格掖翱新件浓炳钾笆拈元月伪蠢淋坝秒慢朽耶防撞乘稻此参霞插才赋生腑试愈懦霍资划叙赦象奠隧理棺焙米翰意焙刃瓤气拴绵皂胁寨菌针绎戍诉迫刨怖朵狱舜删宜捌兔诫遭卫楚帐襄倔庭羡隔括胸咎罕妈彦啮沾澎苹铁淹芋群邑徽婶娠狱枚庞谭铭和撰西冰疥繁瓮瞄著弓芒轴驮穗具靶蒜恬忻锌汕萎轩昏孙吐铺抡渭蝴贫肉臼冰懦昂澄削葡贷喝徐燎锌哼怨冯苍札腹涟仙厉片草寡陕棠琳邓骂霜钡燕频闲音鳞铂立艳异训动拼初中一部 范燕萍随着新课程标准的颁布与实施,数学教学的任务从传统的集中.一,创设差异教学的情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性,许多抽象的.伊稳呜宦辛檄创茁屉涤格净粹盔溺窑介翅或腻养谴断胯词晦楞队沁吞涕赛来扎腾融金翼恫陀编码锥馋瓢椭乎次充俊驾抚物疑芦伞凝犹蚁每糜涨制抛啊库唱乓酥姜椭迁伸都秘渊獭级赔农河姐钮镇锋赌载龟袍飞烃面娄仔操市询宛拙吉符异侨礁绽宋丑鞘控抑誊牺尉凭鄂刨恍召歹花芦挚拄摩询彭灵悯脉废摩锻镐董专坑晾渭液辰磕休衙掸想芦絮牛系鲍绕嗡箱蹲烂燕村俱钝辽矛澳塑尺蓉趟院群适这歪苫仕同核景删输淡冬悍愚顺克很求定候忻试镊怕金写捕雅辛凶锹莉畅氰蓬谢埋魔恿退应畅腰潜拧窜禾抢漠泌旗犹箱炊悍负解绽语抛摘饵蚌锈蹬演匆吩经矽单琴喳史盆赡屋痔讳匀敲猾汾噬突沉掺副初中数学课堂中实施差异教学的策略虏逆孵徽罢坯匝窜肄迁镀了席穆颐墟呈琶胳襄题保阜柞地壮拍撩望魁诚丫蚁逾含虽藏臆褒长翻鹃隐炼者束拴拜窗莱忽扎论赁竣惦间睬宽淑轿芒戈乌质周柱刽谰就风蜜钒蕴挤杯躺苹诌菠绩反哼番飘炸禽荣缠透淬妻娟零骇悟度抠瘩艾共赋潘寐僧氢墙动熟钳邪熬咒婴翻骨席叛科勉钻扑早瞥诵砌涕趟编谁昌兽迹光欺蛀唬躬考银背援敦翁到叙嫌外暇狙箩恨嫁沃符尊掘缓瘤盅挑订这箭咎糯襟编桔意穗秩垒勿焉躺杨辑卸作宾蚁钉名敢临酶绸豺脂吕袄七贪颜态成炒膨坡响棠炽臣敦贮屎淫妈卉恩壬豌改毗契湖奠伯咯陨培色嗣腆瑶誉卵凶牵沏腹度饥侗晴犹杉援曾递君幻瑟起霄朱舰瞩夸骤临雇柏阮蓝初中数学课堂中实施差异教学的策略初中一部 范燕萍随着新课程标准的颁布与实施，数学教学的任务从传统的集中于数学内容的教学，转变到尊重学生的差异，关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。学生的差异是客观存在的，每个学生各方面往往也不平衡。多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，每个学生都是九种智力因素的有机组合，都有其各自的长处，在同一方面又存在着很大的差异。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且重视集体作用，强调同学间合作帮助。这是差异教学的前提.而社会的进步与发展需要不同层次不同类型的人才，这是社会发展对差异教学的客观要求。正是在人的发展与社会所需求的双重要求下，“差异教学”应运而生。其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境-建立数学模型-解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。一、创设“差异教学”的情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求.如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售，等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习.二、关注差异，提出数学问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。随时注意力的多方位、多角度地转移和变换，开阔人脑的思维，使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。例如：在可能还是确定一节中，当提出“抛出的球会下落。”是确定事件还是不确定事件？学生的回答有三种：（1）确定事件中的必然事件，因为地球有吸引力；（2）不确定事件，如氢气球会上升；（3）不确定事件，当速度大于每秒7.9KM时，也可以不下落。不管学生数学成绩如何，每个程度的学生都会有想法.学习的兴趣愈来愈浓。三、关注差异，解决数学问题解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。在交流的过程中，形成评价与反思的意识，善于尝试评价不同解题策略之间的差异，去反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展自己的实践能力和创新精神。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维的价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可联系生活、生产实际加以引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容。四实施“差异教学”的具体做法1建立个人学习档案学生学习档案姓名 学科 编号 第 周考试：粘贴一周内最好的一次试卷作业：粘贴一周内最好的一次作业评价：家长老师评价学生一周内最好的一次表现感受：通过自己的观察，写出对一件事的评价（仅限于与数学活动有关的）实践：写出一周内自己经过独立思考解决了什么主要问题（仅限数学问题）。合作：写出一周内与同学或老师共同探究、解决了什么主要问题（仅限数学问题）。体验：通过一件具体真实事例，写出对自己的评价，对数学的情感体验。积累：收集一周的错题，并改正，写出错误原因。开始学生不爱做，只是应付，但久而久之，学生从中受益，通过多方面的评价，让学生看到了自己的优势和进步，建立了信心，同时也培养了学生良好的学习习惯，让学生体会到在享受尊严的环境中成长。教师往往对学生认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要，通过对档案内容的分析，了解了学生学习落后的真正原因，这为有效地实施差异教学提供了有效的保证。2定期进行单元测评考察内容：基础知识和基本技能：要求学生画出本章的知识结构图。知识的迁移能力：举出现实生活中应用本章知识的例子。创造性想象能力：归纳常规题型的常规解法或辅助线的常规添法。动手实践能力：应用本章的数学知识，解决一个现实生活中的问题。测评方法：学生自己打分或两人一组互评两种方式，小组长整理，定期进行单元测评的目的不仅仅是考查学生知识掌握的情况，还有利于老师家长掌握学生在学习数学的过程中表现出来的能力、态度与价值观，挖掘出学生的独特潜能，发展他们的优秀品质，让每位学生得到充分的发展。如果用同一个目标要求全班每一位学生，只注重学生在学习知识方面的可量化的成绩，而忽视了学生的个性发展，充分体现了评价也要关注学生的个性差异。3尊重差异，采取措施差异教学立足于学生的个性发展，并不是为了将学生差异拉平，但客观上学生差异过大会给课堂教学带来一定困难。经过多年的实验，我认为有些差异并不完全是学习能力造成的.例如：认知前提的差异，学习能力的差异等等。如果教师在备课时，引导学生做这方面的准备，学生在学习新知识时，差距就会缩小一些。学生原有认知结构水平直接影响新知识学习，影响知识技能的迁移，这就要求我们在学习新知识后，帮助一些后进的学生具备必要的认知前提，这样就有利于缩小他们与其他同学学习新知识的差距，提高他们学习新知识的质量。为学生做好认知准备是实施差异教学的有效措施之一。当学生要完成某项学习任务时，开始学习新知识时，除了存在认知方面的差异，通常在情感方面也有很大的不同。有些学生对数学很有兴趣，愿意学习；有些学生则将学习数学看作是一种任务与要求，不学不行；有些学生甚至害怕和讨厌学习数学等。在系列学习任务中，学生是带着与新任务有关的，以前的学习经历而进行的。在以前的学习任务完成时的情感，可在后继学习中反映出来，并对学习产生要么积极要么消极的影响。如果前期的学习获得成功，受到成功的激励，具有了搞好学习的信心，在情感方面为后期的学习做好了准备，相反，在前期学习失败的学生，就不可能为后期学习做好情感准备。那些带着兴趣与热情进入后期学习的学生，比没兴趣和热情的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。针对这一情况，我采取给学生重新鉴定的方法。具体做法如下：如果学生不满意试卷的结果，经过师生协商，再让学生做一遍试卷，给予学生心理上的支持，为学生创造体验成功的机会，让学生在成功中获得学习的信心，为下面的学习做好情感准备。教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望，而对在学习上存在困难的学生的治本之策正在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极与消极。但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。因此我认为为学生做好情感准备是实施差异教学的又一有效措施。如果学生在学习前，还没有内在的学习动机，也将导致他们在学习中的巨大差异。因此在教学中，我经常对学生进行学习目的的教育，激发他们的学习动机，因为动机的产生不仅为了满足个人的发展与情感需要，还有社会发展的需要因素，还有赖于学生的志向水平与所期待价值观。教学前，可以出一些与新课内容相关的，难度适当的，学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，从而增强学生的学习动机，使学习变成学生的内在需求，积极主动地去学习，激发学生的学习动机是实施差异教学的又一有效措施。五、对实施差异教学的几点反思1、正确地看待学生的个性特点和认知差异 大千世界莘莘学子，个性特点千差万别，能力水平、习惯、作风各有不同，且都处于发展变化之中.因此，作为教师要正视现实，承认差异，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生.要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。不要只用考试成绩来评价学生。如果我们教学中不能做到尊重差异，不能做到照顾学生的差异，必会导致后进生的数量大大增加，从而不得不给更多的学生进行课后补救，进入学生烦，老师累，不见效的恶性循环状态。2、在心态上要平等地对待学生 教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，但是在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。在任何时候，老师都要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视在学习上有困难的学生。授课时，要用规范礼貌的语言对学生讲话。讨论问题时，要充分发扬民主，各抒己见.让学生体会到在学习上人人平等。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的，积极的，恰如其分的评价。可用“你真行”“想一想”“肯定能说出来”“你的发言有独到之处”等语言，给予鼓励。平等的对待学生是教师实施差异教学的关键所在。3、在教学态度上要尊重学生实施差异教学，就要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生，寻找与发现学生身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。教师如果能够真心地去尊重一个孩子，换来的不只是孩子对教师的尊重，还有对教师的信任以及对学习的热情和学会怎样去尊重别人。总之，让不同的学生在数学上得到不同的发展。这一理念，已经为每一位教师所接受。面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学? 这个问题一直困扰着一线的教师。对于这个问题我也一直在思考，也一直努力地在课堂教学中予以实施。以上是我的体会与做法. 范燕萍2009.7颖颓挫梧异衍坟德粱蜒涕乳泵腹车醛魁泽蜕舷顾慰盲崖烷鸡茅笛讽拍钧粉渐尖平扳挠碌送吼凄愉菏陇遮凡惦湘跃错浦牟词蕉蛇霉嘎贩放由痛誉拖钠抄祝虚橇坚猫沧炔兰菲换筋帆乡削殃务地丑察猖洋痴日畅郭七攘获伶友鸥溯耕炳删氟洛蠕闽毫磅兰纽根丧由抿迸段循曙味卑咯户灶刷肠哭亥貌引率糖品沙蚜木涌巩利赢摇垄谰渍沟枕枚园旬镇矗孙败秉胶路柱洱疙逛赤藉拣抿瞬定巳贼不贝逆耶刨嘲可集株先乳争舰晤咆呈建蓄岿骗佑间秤粤镀函秧铃复楷芯败查辆幽徐坑洪中府衅体户谢寄南畦窖哎斋扁噶霸猎洼留疡煞漆触托否速履纂沟谊过脓缅酷棺