5《军神》课堂实录.docx

指向写作的阅读教学军神课堂实录执教：达活泉小学崔建光学生：育红学校六年级学生老师: 同学们好！先简单交流一下吧，昨天也没有来得及和同学们见个面。现在我的心情用两个字来形容，那是非常非常紧张。你看，我说的是用两个字，但现在紧张地说了好几个字。为什么呢? 因为今天是周六，按照平常我们应该都是在家里呢！有同学说了：我想睡个懒觉，平时我都是九点十点以后才起床。今天为了一个老师，我早早的就起床了。今天我觉得我已经来的很早了，但是到了校门口一看，有学生已经来了，比我还早。所以现在我紧张，紧张什么呀？我就怕我这节课讲不好。我要讲不好的话，同学们牺牲了宝贵的睡懒觉的时间，来到这上了一节课，什么也没学着，就回家了，我会感到非常过意不去，是不是？所以现在我先平复平复自己，先问问同学们的名字吧！原来上课的时候，同学们桌子上都会放一个牌儿，知道同学们叫什么？今天一看都没牌子了。没牌子。我也觉得挺好。为什么万一哪个同学的名字写得比较怪？我又不认识。我在给人家读错了。那多丢人啊！（师指第一排一个女生问。）我先问你，你叫什么？学生。我叫李想。老师。 嗯，李想，你的名字让我我想起一个笑话。有一次我去讲课，也是这样，我就问一个学生。你叫什么名字呀！这个学生看着我说：我正在想。我就想，这学生的名字还跟老师保密啊！我就对他说：你不用想。你叫什么名字就说你叫什么名字，告诉我吧！不用保密。这个学生委屈地站起来，你猜他说什么？给学生说:老师，我真的叫郑载享。我是郑凯的郑，运载的载，是分享的享。咱们班没有叫正在想的吧！嗯，老师知道同学们正在想啦，我们这节课要学什么？同学们都提前拿到课本了。这篇课文是我们六年级上册的一篇，选读的文章。年前我就想给大家讲了。只不过因为一些原因拖到了今天。咱们现在就开始学这篇文章好不好？同学们：好。老师。周末，没有铃声了啊，我就是铃声，我宣布。上课咱们就上课。我宣布下课咱就下课了。上课！班长：起立！学生：老师好。老师：同学们好，请坐。同学们的状态非常棒。老师现在也不紧张了。今天我们要学的这篇课文，题目是军神。这篇文章相信同学们已经预习好了。觉得自己已经预习好了的举起手。(同学们犹犹豫豫，不敢举手。)老师：同学们手举得犹犹豫豫。看来要坏事儿，今天老师有可能要尴尬。好多同学们都没有预习好。同学们真没有预习好吗？还是不敢举手。我先简单测验几个问题，看看同学们到底预习好还是没有预习好。老师大屏幕出示问题老师：第一个问题。文中军神是谁？填一个人名。会的请举手。（同学们纷纷都举起了手。）好这次同学们都唰地把手举起来。好，你是第一个举手的你来说吧！学生：文中的军神指的是刘伯承。老师：同学们，对不对？同学：对。老师。哎，我觉得这个问题只要把文章认真读了一读就懂。下一个问题还是填人名。这是谁对谁的尊称？会的，请举手！好你来说。学生：是医生沃克对刘伯承的敬称。老师：对不对？同学们：对！老师:都同意是吧？（老师大屏幕出示答案。）好，看来这个问题对你们来说不是个问题。下个问题升级难一点。刘伯承做了一件什么事儿让沃克医生此夸赞？有难度吧，谁会这个问题？没有学生举手。今天你们真的想让老师尴尬吗？好，现在请同学们静静的读自己手中的课本，找一找答案。学生读课文老师巡视。老师：刚才，同学们应该都读了一遍课文了。找到答案了吗？我给大家一点小小的提示吧！武松为什么被称为“打虎英雄”？原因很简单，因为他打死了一只老虎，所以叫打虎英雄。那么刘伯承被沃克医生尊称为军神。为什么称他为军神呢！老师：好，请这位男生先来交流交流。学生：因为刘伯承在数沃克医生，做手术时的刀数。老师：他说了一件事儿，就是数沃克医生的手术刀数。数出来了没有？同学们：数出来了。老师：并且还最后告诉了沃克医生。老师板书，说手术刀数。老师：刚才这位男生认为刘伯承在手术过程中能数出沃克医生的手术刀数，所以沃克医生称他为军神，有没有补充？学生：刘伯承，受了这么重的伤，还能这样从容镇定，还能不用麻醉剂做手术。老师: 第一点：很重的伤做手术。第二点，拒绝使用麻醉剂。板书：伤很重，拒绝麻醉。做的是眼部的手术。假如有一个小虫子要飞到你的眼里，你的眼睛马上就会眨一下，或者就闭住了。因为人眼部的神经是最丰富的，反应是最灵敏的。眼部做手术也是最痛的。刘伯承做眼部手术，拒绝麻醉，而且还能说出手术过程中的刀术。这件事让沃克医生学生：大为震惊。老师：那沃克医生想到了没有？学生：（摇头）没有。老师：沃克医生原来遇见过这样的病人没有？学生：（摇头）没有。老师：真是，这太了不起了，于是沃克医生夸赞刘伯承是学生齐声答：军神。老师：（指着板书）这篇文章讲的主要就是刘伯承眼部重伤需要做手术，他拒绝使用麻醉剂，并且在手术中，说出沃克医生做手术的刀术，让沃克医生大为震惊，称赞他为军神。老师出示多媒体课件。老师：“军神“代表的是一种品质，这是一种怎样的品质？刘伯承做了这样一件事，反映了刘伯承怎样的一种品质？路上捡100块钱还给失主，这叫拾金不昧。看到一个小朋友摔倒了，主动的把他扶起来，这叫助人为乐。这篇文章反应刘伯承品质是什么？你来说。学生：坚强。学生：勇敢。学生：遇事从容。老师。是一般坚强、勇敢、从容吗？你能不能做到？你觉得，老师能不能做到？我估计大家都做不到，反正我做不到。那么这份坚强，这份勇敢，这份从容，是超出常人的，不是一般人能做到的。只有在传说中，像神一样的人才能做到，所以称他为“军神“。其实这个精神指的就是超人的毅力。深深打动我科医生的就是这种超人的毅力。这种超人的毅力让刘伯承，能在不使用麻醉剂的情况下，一声不吭，并能数出沃克医生做手术时的刀数。老师出示刘伯承图片。老师：一起读刘伯承的生平。刘伯承做出了这么多的丰功伟绩，那么他需要有什么？有一个清醒的大脑？那么现在同学们知道他为什么拒绝使用麻醉剂了吗？因为刘伯承要保留一颗清醒的大脑。他忍受这么多的痛苦，就是为了保留一颗清醒的大脑，为我们国家做出丰功伟绩。老师出示多媒体。老师：那么高年级读书。既要读懂文章写了什么，还要读懂作者是怎么写的。歌德有一句话说得好：内容人人看得见，含义只有有心人能得知，而形式对大多数人来说是一个秘密。门岗的老爷爷看报纸，看这样的一个故事能不能看得懂？能看得懂。我们学生也能看得懂。但我们作为学生，看懂文章还不够。我们还要更深入一层。不仅仅读懂表面的内容。刘伯承眼睛受重伤，我看医生给她做手术，刘伯承拒绝使用麻醉，还能数出手术的刀术。这是什么？这是课文的内容。我们只要识字都能读的出来。但是含义，只有有心人能得知。我们刚才分析了这篇文章含义是什么？赞扬了刘伯承超人的毅力，顽强的精神。这些课文中没有明着写出来需要我们，有心人去体会。那么今天我们还要，再深入一层那就是作者的写作形式。读懂作者是怎样，写出来的!现在请同学们看你手中的这篇文章。思考一下作者是怎样写出刘伯承超人毅力的。看一看文章有怎样的写作特色。生自由读文老师：我在读这篇文章的时候，有一个最大的疑惑，那就是这篇文章的主要人物是谁？学生：刘伯承。老师：但是我觉得这篇文章的主要人物不是刘伯承。现在请同学们拿出笔，边读边画，把描写刘伯承语言、动作、神态、外貌、心理的句子都画出来。看看你有什么发现？学生边读边画老师巡视。学生：我发现文章中描写沃克医生的语言、动作、神态的内容比描写刘伯承的还多。 老师：我们一般写文章的时候都知道，主要人物要大笔墨描写。这篇文章我们刚才已经分析了，主要人物是刘伯承。但是，我们读课文发现，写沃克医生的比写刘伯承的还多，为什么？学生：用沃克医生来反衬刘伯承。老师：这位同学真的是一位有心人。（板书：反衬）这里作者运用了一种非常奇妙的写作方法。今天每位同学都应该记住这种方法叫什么？。学生齐答：反衬。老师：这样写有什么好处？直接写刘伯承多好啊，为什么作者要多此一举写沃克反衬刘伯承。学生：这样写能更突出刘伯承的品质。老师：那么为什么写沃克就能突出刘伯承的呢！学生：。 老师：我自己说我很牛。他说我很牛。你相信谁的话？学生：相信他的。老师：相信他的吧！那么为什么我自己说你不信非得信他的？因为通过旁人的嘴，通过旁人的表现，写我更加有说服力。你自己说你学习可好啦，不如同桌说你学习可好了。自己说的多了，别人会认为你是自夸。反衬的作用就是这样更加突出，你要描写人物的特点，更加增强描写可信度。以后我们在写作文的时候要注意夸人的文章，多用侧面反衬来写。老师：好同学们，我们一起来看一篇文章。大屏幕出示：鞋一天，两天，一月过去了，每当日落西上的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余辉中看到那个高大的身影出现。但是，他没有看到。 又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁说：“一个多月前，是不是有位大个子军人来这儿修过鞋？ “啊对呀。” “要付多少钱？” 小鞋匠略一沉思，说：“修鞋费一块五，外加一个月的保管费五毛，您给两块钱得了。” 军人把两块钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：“怎么大个子没来？” “他上前线去了。”说完，军人转身就走。 “哎，”小鞋匠提起那只鞋，赶忙喊道，“鞋子，鞋！” 军人止住了脚步，用低沉的声音对小鞋匠说：“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里 他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！”说完，军人迈开大步走了。 老师：同学们，看完读完了，你觉得这篇文章中主要人物是谁？这篇文章中一共有几个人物。第一个出现的人物是谁？学生：鞋匠。老师：第一个出现人物是鞋匠，天天在路口等一个人，等的是谁？学生：大个子军人。老师：第三个人物是谁？学生：瘦瘦的军人。老师：主要人物是哪个？学生:大个子军人。老师：全篇找一找，这个人物出现了没？如果拍成一个小品的话，需要不需要这个人物。几个演员就够了？学生：两个人物就够了。老师：一个人物是学生。鞋匠。老师：另一个是学生，瘦瘦的军人。老师：这篇文章的主要人物。学生：高个子军人。老师：他都没有出场，他还能是主要人物？同学们可以发现，这篇文章，他运用了什么手法？学生反衬。老师：反衬也可以说叫做侧面描写。板书：侧面描写。这篇文章的主要人物就是一个高大的身影，一个全篇没有出现的人物。只是别人嘴里提到了他。但是他却是这篇文章的主要人物。这篇文章中心我们也能读出来吧！学生：这篇文章赞扬了高个子军人那种诚实守信的高贵品质。同学们，记住啊，连场都不出还能混个主角儿，这就是侧面描写。老师：同学们认真再看看课文，我们还能发现，本文写作上有哪些特点。我给大家一点提示，大家可以仔细读一读刘伯承说的话，和沃克医生说的话有什么特点？老师多媒体出示刘伯承的语言。学生：刘伯承的话，少，特别简单。老师：对啦！可以在课文中找一找，除了两个比较长的句子以外，大部分刘伯承说的话都不超过四个字，比如。“刘大川”、“24岁”、“试试看吧！”、“72刀”、“刘伯承”学生:我发现，写刘伯承的语言很简单，没有提示语，单独成一节。老师：平时写作文，老师一般要求我们怎么写说话句？学生：写说话句时写好提示语，加上动作、神态。老:师:为什么作者这样写刘伯承的语言？注意，阅读文章就是要多问几个为什么？当你把为什么想明白了，那么你的阅读能力、写作能力就会一下子长高一大截儿！学生静静的思考。学生：刘伯承此时的表情是从容镇定的，没有办法加表情，也不适合加动作，那样会破化刘伯承从容镇定的军神形象。老师：同学们再读一读课文，看作者是怎样写沃克医生的语言的。学生：作者写沃克医生的语言添加大量的神情和动作。老师：为什么这样写？学生：写沃克医生是为了反衬刘伯承，沃克医生越是吃惊、那么越是能反衬出刘伯承的从容镇定！老师：所以,我们就要明白一点：以后写作文，写人物的语言时不能为了凑字数就盲目的给人物的语言乱加提示语，要想一想，对突出人物特点，对表达中心有用没用。有用就写，无用甚至是冲淡中心，不要写。老师总结：好同学们，今天我一起学习了军神这篇课文，内容我们没有过多的分析，在写作方法上，我希望同学们记住两招，一是：学生;反衬！通过侧面描写来突出主要人物，老师：甚至索要描写的人物不出场，学生：也丝毫不影响他是主要人物。老师:第二点是学生：注意人物的语言描写。老师：能突出人物特点，有利于表达文章中心的要多写，反之学生：就不写！或少写老师;希望以后在写作中，同学们能用上这两种写作方法！在这篇文章中，还有好几处值得我们学习的写作方法。比如：开头文章就写到年轻人叫刘大川，可文章之后却依然用病人称呼，最后点出刘伯承！为什么不一开始就写明是刘伯承？再比如，在沃克医生打开绷带时，就应该对刘伯承眼睛的伤势进行描写，但作者却没写，而是放在了刘伯承拒绝使用麻醉，才对刘伯承的严重伤势进行描写！希望课下，同学门认真思考！好，看作业：1、观看本文作者毕必成编剧的电影青年刘伯承。2、观看新版三国71集“关云长 刮骨疗毒”，模仿本文写法，写成一个小故事。好下课！学生:谢谢老师，老师再见！【管建刚老师点评：】1