新第二章中等学校教师教学能力所有练习题VIP

第二章 中等学校教师教学能力v 课堂练习：v 单选：v 1.教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力是指（ A ）v A 教学能力 B管理能力 C交际能力 D语言能力v 2.教师工作中最基本、最重要的能力是（ B ）v A 管理能力 B教学能力 C交际能力 D科研能力v 3.教师最基本的教学能力是（ B ）v A教学设计能力 B教学认知能力 C教学实施能力 D教学反思能力第二章 中等学校教师教学能力 第二节 教学认知能力v 认知能力认识、领会、分析、判断v 教学要素“教什么、谁来教、谁来学、怎么教、教得如何”课程标准、教材、学生等第二章 中等学校教师教学能力一、领会课程标准的能力课程标准通常包括：课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标分学段目标内容标准实施建议1理解课程性质及课程基本理念 附：初中语文课程标准第二章 中等学校教师教学能力v 2理解课程的总目标和具体目标v 对三维目标的理解和把握v 三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。“知识与技能”目标立足于让学生学会，“过程与方法”目标立足于让学生会学，“情感态度价值观”目标立足于让学生乐学，它们是三个维度，而非三种目标，是一个整体，具有内在的统一性。学生的情感态度价值观在整个教学过程中都是存在的，只不过是否关注而矣，如学生学习存在的积极或消极的态度问题，关键是怎样转化消极态度，激发学习兴趣。如何有效落实三维目标，举“帮助残疾人”课例，不是靠讲解，而是让学生坐在轮椅上或把眼睛蒙起来去体验和感受。v 3掌握内容标准v 4依据课程标准进行教学改革实践第二章 中等学校教师教学能力v 二、分析教材能力v 1、正确理解教材特点v 2、深入分析教材内容v 3、分析教材的重点与难点第二章 中等学校教师教学能力v 三、了解学生的能力v 1、从整体上了解中学生的心理发展特点v 2、了解作为独立个体的每个学生v 一般状况v 心理状况v 发展情况第二章 中等学校教师教学能力v 课堂练习单选1.根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件是 ( C )A教材 B教学参考书 C课程标准 D课堂教学常规2.三维目标的确立与达成是新课程教学的基本要求。三维目标是指知识与技能、过程与方法和（ D ）A思想与觉悟 B情感与价值观 C觉悟与态度 D情感态度与价值观第二章 中等学校教师教学能力第三节 教学设计能力 一堂课的教学设计通常包括：明确教学内容及教材分析学情分析确定教学目标明晰教学重点难点教学手段及方法选择教学流程及活动设计板书设计等第二章 中等学校教师教学能力v 一、教学目标设计能力1明晰教学目标确定的依据（分析内容标准，分析学生情况）2分析学习背景3准确陈述教学目标第二章 中等学校教师教学能力v 三维目标的陈述示例v “知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计） “过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历的探究过程）等，如（过程与方法经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用） “情感、态度与价值观”目标：一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。（情感、态度与价值观激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）第二章 中等学校教师教学能力v 概括起来：v 体现了谁？（学习者主体或对象） v 做什么？（可观察到的学习行为） v 在什么条件下？（支持学习的环境） v 做到什么程度？（行为的标准）v 如描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。行为条件是指有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论，完成” 第二章 中等学校教师教学能力v 教学目标的例子第二章 中等学校教师教学能力v 陈述教学目标中常犯的错误：v 1、把目标当作教师教学要求来写v 2、含糊不清、无法琢磨v 3、只列教学内容的提要、主题、原则或概念第二章 中等学校教师教学能力v 语文教师李丽在设计一堂课的教学目标时写到“引导学生阅读课文第二段”，请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。v 答：陈老师的陈述不合理。一是教学目标的陈述应是预期的学生学习结果，行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为，没有说出学生的变化。二是教学目标要力求明确、具体、可测。第二章 中等学校教师教学能力v 二、教学内容的整合能力1教学内容心理化，使教学内容与学生生活实际及体验紧密相联2重组教学内容（开发课程资源、调整教学内容及顺序等）第二章 中等学校教师教学能力v 三、教学策略设计能力 教学策略设计教学方法、教学手段、教学流程及活动第二章 中等学校教师教学能力四、编写教案能力 第二章 中等学校教师教学能力课堂练习单选：1、教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力，是( B )A教学认知能力 B教学设计能力 C教学实施能力 D教学反思能力2、教学设计的第一步是( D )A教学内容设计 B教学策略设计 C教学方法设计 D教学目标设计3、 教师为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是( C )A教学方法 B教学手段 C教学策略 D教学过程第二章 中等学校教师教学能力多选：1教学设计能力通常包括（ABCD ）A教学目标设计能力 B教学内容整合能力C教学策略设计能力 D编写教案能力2课程目标中的“三维”通常是指（ABD ）A知识与技能 B过程与方法 C道德与健康 D情感态度与价值观第二章 中等学校教师教学能力课堂练习：1、教学设计的第一步是（教学目标设计）。2、教学内容的整合表现在（教学内容心理化，肢解、重组教学内容）两个方面。3、为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是（教学策略）。4、教学策略设计和选择的基本依据是(教学目标、学生、教学媒体)。5、教师教案的编写至少要做到以下两点（清除教案的基本内容、明确编写教案的基本原则）。附：教学设计模板第二章 中等学校教师教学能力v 第四节 教学实施能力v 1、课堂调控能力v 2实施教案能力v 3教学应变能力（见第九章教育机智）第二章 中等学校教师教学能力一、课堂调控能力1、建立课堂教学常规，规范学生行为2、根据学生特点，及时调整教学3、运用注意规律调控教学4、运用语言艺术调控教学5、利用教学反馈信息调控教学第二章 中等学校教师教学能力二、实施教案的能力1、按已设计教学过程开展教学2、按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学。3、根据具体情况调整方案第二章 中等学校教师教学能力课堂练习： 1、教师为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是( C )A教学方法 B教学手段 C教学策略 D教学过程 2、（课堂调控能力）是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。 3、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是（课堂教学常规） 第二章 中等学校教师教学能力v 第五节 教学反思能力内容自我指向性型反思能力任务指向性教学反色能力第二章 中等学校教师教学能力教学反思的方式：1、内部自我对话方式2、外显自我对话方式3、同事讨论方式4、行动研究方式 第二章 中等学校教师教学能力教学反思示范案例我怎样写教育日记（节选）苏霍姆林斯基著、杜殿坤译给教师的建议 我想再一次提醒校长要有一个记事簿。只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育工作进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。 思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里另外分出一栏，我把那些带一般性的结论、概括，专门记入这一栏里。这种记录不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把这一期间所听过的课通盘考虑一遍，从大量的事实中抽象出来，着重研究最主要的东西。第二章 中等学校教师教学能力课堂练习1、教师在教学设计时经常思考“教学目标的确定是否适当？教学内容的处理是否合适？”等问题，体现了教师的（ A ）A任务指向型教学反思能力 B自我指向型教学反思能力C目标指向型教学反思能力 D他人指向型教学反思能力2、行动研究方式是教师进行教学反思的重要方式，其最大特点是（ C ）A自发性 B合作性 C行动性 D研究性第二章 中等学校教师教学能力3、教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力是（任务指向型的教学反思能力）。4、写教学反思日记是（外显自我对话方式）反思。第二章 中等学校教师教学能力v 第六节 组织研究性学习能力v 研究性学习是自主、合作和探究学习的综合运用。v 研究性学习，始于2000年启动的第一轮高中课程改革中综合实践活动板块的一项内容（课程载体），新课程方案中也规定了15分的必修学分，其要义是将这种学习方式渗透到学科教学中，实现与学科教学的整合。第二章 中等学校教师教学能力组织研究性学习的能力1、创新教学设计的能力2、指导学生研究性学习的能力3、开发校内外教育资源的能力4、对学生学习活动进行监控的能力5、合作教学的能力第二章 中等学校教师教学能力研究性学习的误区：一是内容（问题）的设计和选择，缺乏整体规划，存在盲目性、随意性和应急性；二是认为研究性学习就是单独开课，忽视学科课堂教学的主阵地；三是忽视教师的指导责任，完全放手让学生自己去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高；四是在实施过程中对过程重视不够，尤其当前丰富的网络资源会助长这种“探究”学习结果的迅速实现。第二章 中等学校教师教学能力v 五种教学能力间的关系？答：五种教学能力是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学的具体操作能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与其他的教学能力密切相关，其它教学能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。第二章 中等学校教师教学能力案例：案例一：（教师用“荣华富贵、金钱美女”激发学生学习动机的做法）答：1、教学能力和教育能力是老师职业能力中最基本的能力，在完成教学任务的同时更要注重育人的任务。2、老师用这样的方式来促进学习动机可能会有一些直接的作用，但这种方法是低级的诱导，没有从道德上引导学生去进行高层次的精神追求。3、这种方法可能会有一些效果，但在引导方式上比较片面，是误导。作为教师不但要传授知识技能，还要培养学生的情感态度，使学生形成正确的人生观和价值观，教师既要教书更要育人。第二章 中等学校教师教学能力案例二弱化课程标准作用是当前教师在教学设计和实施中普遍存在的共性问题，对此你是如何认识的？并结合所学理论谈一谈教师应怎样把握课程标准。答：课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准，弱化课程标准的作用是不正确的做法。教师把握课程标准要做到：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念，二是理解课程标准的总目标与具体目标，三是掌握内容标准，四是依据课程标准进行教学改革的实践。第二章 中等学校教师教学能力案例三： 小王是刚参加工作两个月的新教师，每次备课时都感觉对教材内容无从把握，很是苦恼，请你结合所学理论指点小王如何去深入分析教材内容。v 答：一是要分析教材的地位和作用，二是要分析教材的结构，三是要分析教材的重点和难点。v 3新教师小李在设计每一堂课的教学目标时总是照搬照抄教学参考书中现成的内容，虽然感到与自己实际的课堂教学不太相符，却又不知原因何在，请你结合所学理论指点小李如何确定教学目标。第二章 中等学校教师教学能力案例四：历史教师陈平在设计一堂课的教学目标时写到“认识科技是推动生产发展的动力”，请你分析一下陈老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合教学实践，总结出教师在陈述教学目标时常犯的错误有哪些。v 答：陈老师的陈述不合理，存在含糊不清，无法琢磨的问题。v 一是把目标当作教学要求来写，二是含糊不清，无法琢磨，三是只列出了教学的提要、主题、原则或概念等，其它只能凭理解去猜测 第二章 中等学校教师教学能力v 语文教师李丽在设计一堂课的教学目标时写到“引导学生阅读课文第二段”，请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理，并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。v 答：陈老师的陈述不合理。一是教学目标的陈述应是预期的学生学习结果，行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为，没有说出学生的变化。二是教学目标要力求明确、具体、可测。第二章 中等学校教师教学能力（课题名称：水资源的保护和利用）问：此种活动反应了老师哪些方面的能力？答:一、创新教学设计能力，此教学设计体现了教师