《明天要远足》教案.doc

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除第一课时 （一）谈话导入 1. 提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？ 2.出示课题：明天要远足。教师板书课题，学生书空后齐读课题，要求词语连贯本的距离，不拖音。 3、学习生字“明” 课件出示田字格中的“明”，学生认读，观察字在田字格中的位置。（左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。） 教师范写，强调笔顺，学生练习。 反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。 教师引导学生用“明”组词或造句。 4、教师：猜一猜，什么是“远足”？ 5、提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了， 猜猜她的心情是怎样的？ 【设计意图】从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题“猜猜她的心情是怎样的”激发起学生学习的兴趣。 二、初读课文 1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味，并标出这首诗有几个小节。 2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。 3.学习本课生字新词。 （1）出示生字：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 学生借助拼音自由认读。 小老师领读。 同桌互读。 用“老师、同学”练习说话。 认识“目字旁”。 教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展：你还知道带有目字旁的字吗？ 【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。 去拼音开火车再读生字。 小游戏：找苹果。 学生小组内交流识字方法，然后汇报，教师总结。 （2）出示词语：地方、真的、说的、那么、什么、时候。 学生认读，发现每个词语都带有轻声，教师领读，指名学生读，学生齐读。 （3）出示带有轻声词语的句子。 那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？ 那地方的云，/ 真的像同学说的，/ 那么洁白柔软吗？ 到底什么时候，/才天亮呢？ 学生练习朗读，读好问句的语气。 教师：你也能用上“吗”来问一问吗？ （4）指导书写生字“才”。 学生认读，观察生字在田字格中的位置。 教师范写，强调笔顺及书写规则，学生书空。 学生练习，教师巡视指导评价。 学生用“才”练习组词或说一句话。 4. 自由练读小诗。 【设计意图】识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学循序渐进地引导学生认读生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进，识字与阅读相结合，提高了教学效果。 三、品读感悟 1、分段指名读，读正确、流利。 2、交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。 预设 2 ：3 次叹气“唉” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。 教师：“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。 【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流， 调动了他们说的欲望。 3、学生带着表情动作再读课文，读出“我”的心情。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，认识了很多生字词，感受到了小作者要去远足的兴奋、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下节课我们再来学习。 【设计意图】在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。 第二课时 一、复习引入，温故知新 1、上节课我们郎读了明天要远足这首小诗。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 2、要去远足了，小作者兴奋激动地睡不着觉，那她想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。 【设计意图】复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。二、再读课文，理解内容。 1、学生自由朗读课文，想想小作者睡不着时都想到了什么？ 学生读完课文汇报，教师相机板书：睡不着 海 云 2、学习第一小节 （1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ “那”的反义词是“这”。引导学生用“那”说句子。 （2）在小作者的心里，那地方的海怎么样？(教师根据学生的回答相机板书：多种颜色) 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) 你看到了什么颜色的大海？学生看图说话（我看到了的大海）。 其实大海还有很多种颜色呢，你们想亲自去海边看看吗？ （3）学生再读第一节，读出大海的美和对大海的向往。 3、学习第2小节 （1）小作者还想到了什么？(那地方的云) （2）你见过的云都是什么样的？ 预设： 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 （3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(板书：洁白柔软) bite vt. & vi. (bit, bitten)咬；叮；刺痛课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。) Peru n. 秘鲁（南美国家）“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。) 你会用其中一个词语说话吗？ （4）相机指导朗读。 这么美丽可爱的白云，太吸引人了！你能读出白云的美丽和这种兴奋的心情吗？ 4、学习第三小节。 recycle vt. 回收利用；再利用指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急) (1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？) (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？ 5、指导学生有感情地朗读全文。 strength n. 强项；长处；力量【设计意图】借助图片，充分引导学生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住关键词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力，让学生在朗读中与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。 三、练习说话，深入感悟 1、小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 remark n. 谈论；言论；评述2、同学们，周末学校组织大家去远足，你们又会因为什么而睡不着觉呢？ 学生先自己练习说（写下来）。然后全部交流评价。 课件出示填空式的诗歌： 明天要远足 翻过来， 唉 睡不着。 solve vt. 解决；解答， ， ？ 翻过去， 唉 睡不着。 ， ， ？ 翻过来， 翻过去， 唉 到底什么时候， 才天亮呢？ 【设计意图】让学生联系生活经验，理解诗歌内容，激发想象，仿照课文再说一说，训练口语表达能力。 四、指导书写 object vi. 反对；不赞成1指导书写生字“同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 divideinto 把分成(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如：“同”关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。 exist vi. 存在；生存(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 River