寻找读书的感觉.doc

寻找读书的感觉一记得我还是学龄前儿童的时候，就非常羡慕那些小学生，他们咿咿呀呀、摇头晃脑读书的样子真是叫人眼馋！三年自然灾害刚过，我终于盼到了上学，背着书包，走进宽敞明亮的教室，融入到稚嫩的朗朗书声之中。这时才知道，我原来眼馋的那种读书方式被叫做“唱读”，不仅语文课要读，算术课里的口诀也要读，还有图画、唱歌、体育、手工劳动等等，要读、要学的还真不少，当时那感觉岂是一个“爽”字了得！不多久，我也能捧着书，摇晃着小脑袋，津津有味的读着：“屋前屋后，种瓜种豆；楼上楼下，电灯电话”，对于一个刚刚吃过本该用于肥田的豆饼的学童，读着这书中描绘的未来生活，仿佛就沉浸在田园诗般的梦境之中。遗憾的是，当时无缘结识卖火柴的小女孩。随着识字越来越多，课文也越来越长，渐渐老师开始阻止我们“唱读”，要求要学会“默读”和“朗读”。一开始，觉得学“朗读”不错，可以尽情表现，读书的味道更浓更足；但对于“默读”的要求却不太认同，读书还不让人出声，岂有此理？！与此同时，还有一个令我不解的现象：走进街旁的书棚，只见那些高年级的同学坐在大堆的“连环画”旁，竟捧着满页文字的小说看得如醉如痴，难道那些“字书”比“连环画”还好看？随着年龄的增长，我的读书方式渐渐被同化，一些观念也在发生着改变。我慢慢体会到：“默读”不仅有助于提高读书效率，尤其是有助于透过字里行间进行深层次的思考。可至今，我在工作之余仍喜欢倾听朗读和观看演讲比赛，偶尔自己也朗读一两篇短文。二一晃，四十多年过去了，现在我已经是一位高中化学教师。眼前的学生也不再是过去的你我，常常能感受到他们身上散发的浓烈的时代气息。“楼上楼下，电灯电话”早已成为过去时，常挂在他们嘴边的球队、歌星绝对是世界级的，如果要查阅某方面的科技资料，他们的搜索能力会让你大开眼界。可有时候，他们的某些表现又让人困惑。如果你要求他们先在课前预习新课，然后在课堂上讨论：本节的主题是什么？围绕该主题，教材是从哪些方面加以阐述的？其中提到了哪些重要的论点及其依据？这时，他们常常会投以茫然的目光，似乎在问：这不正是需要你讲的吗？似乎语言这个工具一旦离开了语文课堂，他们就只会用“简化版”了。相当部分学生已经不习惯在读书的过程中自己去体会、去感悟，而希望老师直接在黑板上写出一、二、三、四，最好是与会考和高考结合紧一点，并边写边讲。据说，这样做的最大优点是便于学生做笔记和课后复习。一场考试下来，总难免有学生问：老师，这考题中要答的内容书上有吗？我怎么没找着？唯书是从，唯题是问，这种现象己是屡见不鲜，而这种读书之风总让人觉得有股呛鼻的霉味。多年来，“高考研究”已成为众多大小报刊、杂志的热门专栏，也是基础教育科研的重要课题，其中有些虽夹杂有一定的功利倾向，但毕竟还是反映了社会的现实需求。学生必须读哪些书（未必是学生想要读的书），高考主要考的是哪些书？面对书山题海，消耗了学生、教师和各级教研员的大部分精力，几乎都处于疲于应付的窘境。而高考命题者的日子也并不好过，纵然想突破书的重围，使基础教育的现状有所改观，但考虑到社会影响因素和阅卷时评分标准的可操作性，也难有大的作为。况且，早有天罗地网追寻着高考命题变化的蛛丝马迹，加上捕风捉影，随时都有铺天盖地的教辅新书投放市场，使得“高考命题”几乎就处在全社会的围剿之中。为什么会出现这种状况呢？早有人忿然抨击道：这都是应试教育惹的祸！只是，这种观点还没有被广泛认同。依据现有的教育文献记载，“应试教育”一说定为国产货应该没有争议，只是至今还没有哪位教育家对其基本理论、教育模式和相应体制予以系统阐述。若无人填补空白，“应试教育”恐难有正当名份进入教育史册。另有观点认为：由于社会就业形势的严峻，对许多学生而言，能否进入大学不仅仅是关系到个人今后的发展问题，更多的是关系到学生未来的基本生活保障和质量问题。在这样一种社会现实背景下，学生必须做的，就是如何将一摞摞书中的“精髓”牢记在脑子里，溶化在血液中，这也是一种无奈。背书、教书、考书之风盛行，决非教育一个行业所能改观，政府机关的公务员录用、领导干部的提职晋升又有谁能逃避的了呢？然而，如同发明印刷术的意义远不止是免去了人们携带竹简的重负，如今升学成为学生读书的功利性目标，显然也不是教育的初衷。要实现“科教兴国”的战略目标，要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，最终的落脚点还在于学生！对学生而言，没有实实在在的经验积累，读书时就难有真真切切的感觉，没有了真切实在的感觉，那发明创新也就只能是无本之末、无水之源了。我们该如何帮助学生找回自我、找回感觉呢？三首先，要改变基础教育的现状，社会大环境的改变是非常必要的。眼前，国家在社会分工、就业的政策导向和舆论导向方面正在发挥着作用，高考改革、课程改革声势高涨。而从老师的教学方面来看，究竟该如何动作？还是免不了老生常谈。“兴趣是最好的老师”，这话一点不错，没有触动学生神经的兴奋点，这书就根本读不进去。于是，各学科老师纷纷登上讲台，大讲特讲本学科的发展优势，这本是一件好事，但最好不要营造“学科壁垒”，给学生日后综合运用知识形成障碍，至于余下的问题，就是如何使学生升温后的热情保持下去。利用语言技巧无疑是激发学生学习兴趣的途径之一，设计一个趣味性的教学活动也不失为一种创意，但创意必须有原则，就是要建立在学生已经具有的经验支撑的基础上。现行高一化学新教材就环保问题设计了一个活动课题让学生扮演农民、渔夫、村长、法官、厂长等不同角色，并假想某村因造纸厂的生产引发了土质和水源的污染，要求学生为此模拟一场法庭辩论和裁决。该设想可谓精妙，只是觉得，真实社会中的环境污染现象随处可见，让学生讨论点实际问题不是更好吗？单一地从书本到书本，从课堂到课堂的说教方式所能奏效的程度毕竟有限，让理论联系实际的活动走向虚拟世界更要三思而行！我曾在多个学校听过不同学科的课，其中有的公开课给人的印象是，学生对课文的理解和感觉基本是老师赋予的，学生朗读课文时的感情常常也是模仿出来的，虽然课堂气氛活跃，其真实效果就难说了。有节音乐课，倒是使我很受启发。教师在演奏一段乐曲后，让学生先谈感受，谈对乐曲所表达情感和思想的理解，接着以乐曲的主题、背景素材和演唱技巧与学生相互交流，然后带着学生反复的演练和体会，最后再播放音像素材：以几种不同乐器分别就同一曲谱演奏，让大家在比较中感受不同乐器的艺术感染效果。尽管课堂上没有朗读的过程（也没必要），但看得出，学生对曲谱和歌词已经用心反复的读过了。这也说明一个道理，让学生去模仿别人的感觉，与设法让学生找到自己的感觉，其效果是不一