新课标下小学数学有效课堂教学的探索

新课标下小学数学有效课堂教学的探索 教学有效性指在教学活动中 教师采用各种方式和手段 用最 少的时间 最小的精力投入 取得尽可能多的教学效果 实现特定 的教学目标 所谓 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之 后 学生获得进步或发展 也就是说 学生有无进步或发展是教学 有没有效益的惟一指标 体现新的课程理念 落实新一轮课改要求 的核心环节是课堂教学的改革 作为一名课程改革的一线教师 我 认为 我们工作的主阵地是在课堂 工作核心应是转变自己的教学 行为和学生的学习方式 我们的课堂教学应不断向数学课程标准提 出的 人人学有价值的数学 人人都能获得不同的发展 这一目标 迈进 新课程需要有效的课堂教学 需要有生命力的课堂教学 教 师要更加注重实效 实用 关注学生的发展 我们在探索中 实践 中遇到了新问题 理性的思考后 我们怎样做 才能使课堂教学具 有更强劲的生命力 更有效呢 下面结合自己的教学实践与反思谈 谈自己理解 一 创设有效情境 体验数学一 创设有效情境 体验数学 生活生活 之味之味 布鲁纳认为 学习是主动的过程 对学生学习的内因的最好 激发是对所学材料的兴趣 即主要来自学习活动本身的内在动机 就是直接推动学生主动学习的心理动机 教学情境的创设要能激 发学生的探究欲望 不能一味追求华丽的画面 动听的音乐 漂亮 的动画 而应更多的利用新教材本身 紧密联系学生的生活实际 在现实生活中寻找数学题材 让教学贴近生活 让学生在生活中能 看到数学 摸到数学 从而激发学生的求知欲望 在教学人教版一年级 分类 时 我首先让学生拿出课前已准 备的自己最喜爱的东西 同学们带来了布娃娃 机器人 苹果 小 汽车 奥特曼 梨子 等许多自己喜欢的物体 教师提问 同学们都带来了这么多好玩 好看 好吃的东西 应该怎样分类 摆放呢 这时学生兴趣盎然 各抒己见 生 1 把这些东西都放 在一起 生 2 摆整齐 生 3 把好玩的放在一起 好看的放在一起 好吃的放在一起 我抓住这个有利时机导入课题 探求新知 然后 通过小组合作把学生带来的东西进行分类 并说明分类理由 总结 分类的方法 各小组操作完后 小组代表汇报结果 生 1 我们组 整理玩具有 汽车 火车 手枪 生 2 我们组整理图片有 奥 特曼 机器人 哪吒 生 3 我们组整理水果有 苹果 梨子 香蕉 这样将知识与实际生活密切联系起来 巧妙地创设教学情 境 激发了学生的学习兴趣和求知欲望 放飞了学生的思维 学生 把自己好玩 好看 好吃的东西通过动手实践 自主探索 合作交 流 体验 参与知识的形成过程和发展过程 理解掌握了分类的思 想方法 获取了学习数学的经验 成为数学学习活动中的探索者 发现者 创造者 同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力 数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型 因此我们要从学生的生活背景出发 设计生活化的情境 使学生体 会到数学的价值与魅力 二 通过动手操作 发展思维 提高教学的有效性二 通过动手操作 发展思维 提高教学的有效性 心理学研究表明 小学生的思维 处于无序思维向有序思维的 过渡阶段 因此 教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段 训练 思维的条理性 在操作活动中 学生的思维是随着操作的顺序进行 的 操作程序反映了学生接受的思维过程 反映了一定的逻辑顺序 如果操作的程序混乱 学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路 有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路 发展学生的思维 学 生在操作活动中 经过分析 综合 抽象 概括的思维活动 思维 的条理性可得到提高 如 20 以内的进位加法 主要是运用 凑十法 来计算的 教学中教师要进行有序实物演示 再让学生模仿老师操 作进行 凑十 然后让学生想操作过程 案例 9 加 2 的进位加法 教学程序分三步 第一步操作 先拿出 9 个皮球 放在盒子里 再拿出 2 个皮球 放在盒子外面 问 现在把 9 个皮球和 2 个皮球合起来 怎样计算 呢 第二步问 盒子里面已有 9 个 再添上几个就刚好成一盒 10 个 再添 1 个 操作 把盒子外面的 2 个分成 1 个和 1 个 第三步操作 拿起盒子外面 1 个放在盒内 学生说 9 十 1 10 老师再用手势表示盒内 10 个与盒外 1 个合并 学生说 10 1 11 这样教学 体现了简单的直观综合能力的培养 边操作 边思考 用操作促进思维 用思维指挥操作 所以操作活动要精心设计操作 程序 要做到有条有理 三 和谐的师生系是有效课堂教学的保证三 和谐的师生系是有效课堂教学的保证 成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系 依赖一种和谐安 全的课堂氛围 在课堂教学中 学生是学习的主体 教师是学习的 组织者 引导者 同时也是合作者和参与者 师生之间感情的融洽 会使学生在愉快的氛围中对学习数学产生浓厚的兴趣 师生之间应 是一种新型的 平等的 友好的和谐的师生关系 这种关系是师生 之间心灵的相互沟通和了解 从而达到了相互依赖和依存的境界 而不是教师是知识的讲授者 而学生则是知识的接受者 学生稍有 背离教师的思路和想法 教师就将学生的思维纳入自己的思维轨道 一 让学生作为学习活动的主体 一 让学生作为学习活动的主体 教师应当成为学生心目中 最可爱的人 只有这样 课堂上学生才敢发表不同的意见 阐述不 同的见解 才敢大胆进行质疑问难 勇于创新 敢于创新 学生积 极性 主动性最大限度激发出来 这一切 使课堂真正成为师生共 同学习 共同生长的生存沃土 教师必须尊重学生思维的独立性 善于倾听学生的声音 让学生质疑 从而促进学生个性发挥与主体 性格的形成 如 在数学 圆的面积 一课时 通常把圆转化为近 似长方形 由长方形的面积推导圆的面积计算公式 可在一次教学 中 有位同学却提出 能不能利用三角形面积的计算来推导圆的 面积公式呢 我抓住学生质疑的契机 让全班同学展开讨论 学 生通过思考 争辩 不仅认同了这一说法 老师及时加以赞扬鼓励 而且还提出可以转化为平行四边形 梯形等 实践证明 在课堂教 学中 只有敢于让学生质疑 才能激起他们主动探索的欲望和自主 的学习的兴趣 进而使学生的创新思维得到发展 二 让教师做学习活动组织者 引导者 合作者 二 让教师做学习活动组织者 引导者 合作者 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 学生之间交往互 动与共同发展的过程 把数学课变为数学活动课 让学生在活动中 学习数学 既是一种学习方式 同时也是一种重要的教学组织形式 学生的数学活动是否有效 需要教师做好组织者 引导者 合作者 如 小组合作学习中 教师作为组织者首先要科学地组建合作小组 合作中给小组成员一定的分工 使每一个学生都担任一种特定的角 色 如记录者 操作者 报告者 小组内角色经常轮换 增进学生 互动的有效性 教师作为合作者在学生开展合作学习的时候 不应 袖手旁观 而应走进学生中间去 在组内巡视 对各小组的合作 进行观察和介入 参与小组讨论 对各小组的情况做到心中有数 作为引导者 在参与学习小组活动时还应针对学生合作中出现的各 种问题进行及时有效的引导 帮助学生提高合作技巧 顺利完成学 习任务 而学生的合作学习有了教师的参与引导 就避免华而不实 的