语文人教版四年级上册去年的树

去年的树教学设计荆州开发区滩桥小学 四年级语文 龚梅教学目标知识与能力1、理解文章内容，能有感情地分角色朗读对话。2、感受童话的语言美、思想美和意境美。过程与方法1、开门见山，品读“天天”，让学生通过“天天”这个词想象树鸟相依的和谐画面，感受树和鸟深厚的感情。2、品读对话，角色扮演，体会情感。3、通过结尾的两个“看”的想象，体悟树鸟感情的永恒。4、通过想象感受文章语言的魅力。情感态度与价值观对“遵守承诺，珍惜友情”有深入的体会。教学策略教师引导学生体会信守诺言、珍惜友情的品质，抓住四次对话以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文，感受童话的特点。教学方法采用教师引导，学生用角色扮演的形式走进故事，亲身体验文中所蕴含的深情，再由学生自主交流，展开多方谈话，互相启发的方式去思索童话故事所揭示的道理。学法指导引导学生使用各种朗读方式、讨论、交流、总结等方法完成此次教学活动。教学重点1、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。2、明白童话蕴含的道理。教学难点感受童话的语言美、思想美、意境美。教学准备教师用的课件教学过程一、品读“天天”，进入文本1、开门见山揭题师：今天我们要学的去年的树是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读？（指名朗读故事的开头）师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听，多好的朋友，多美的画面啊！我们一起来读一读故事的开头。（学生齐读故事的开头）2、品读“天天”，感受树鸟的深厚感情。1)想象树鸟画面，体会它们之间的深厚感情师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？（学生回答）师：你们刚才的这些想象是从开头哪个词语中联想到的？（生：天天）师：没错，正是“天天”这个词让我们在故事的开头就能看到那么多的画面，让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。（学生齐读故事的开头）出示配乐的画面引读。师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？（真挚的感情、如火的感情、深厚的感情）2）写树鸟的外貌，体味这个故事平淡开头的语言魅力学生写树和鸟的外貌（练习一）树长得特别，特别，好像。鸟儿长得特别，特别，好像。师：让我们把加工想象后的详细生动的开头美美的读一读。（师生齐读加工后的开头）比较两个开头，课文的开头比较平淡。师：这样的开头好像比较平淡，那么故事往下讲的时候还是这么平淡吗？请同学们自由的读课文，看看接下来发生了什么，故事的结局又是什么。二、品读对话，体会情感1、指名读对话。2、分角色朗读（老师读旁白）师：老师觉得自己的旁白读的一点感觉都没有，怎样才能把旁白读好呢？（生：要加上形容心情、感情、表情的词）3、学生完成练习二，给这些旁白加上心情、感情、表情。4、指导学生加上心情等词后朗读 第一次树和鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情，树的话中饱含着请求、期盼，鸟的回答信誓旦旦、语气坚决、肯定，做出保证。 后面三次对话鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过。师：这些心情都是我们想象加工的，然而这个故事并没有这样写。这个故事省掉了这些心情，写的很平淡。故事的开头讲的有点平淡，故事的中间叙述的仍然很平淡，那么故事的结尾呢？（指名朗读故事的结尾）三、品读结尾，体悟永恒1、师：这个故事的结尾有一个很不起眼的动作、一个细节，这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后，这个动作、细节前后几乎完全一致。（看）师：鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千，此时此刻鸟儿看着眼前的灯火，想着心中的树，心里一定有很多的话要说。写一写，鸟儿想说的话，请用“树啊，树啊”开头。（配乐，学生写话）2、交流指名朗读自己写的鸟儿想说的话。师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作这一简单的动作看。然而就是这个“看”让我们又一次真切的感受到了鸟和树的深厚感情。师：鸟儿就这样看着看着，唱起了去年的歌，歌声响起来了，随着摇曳的灯火飘荡开去，飘荡在这小小的屋子里，此时，鸟儿的歌声也飘荡在我们的课堂。它让我们悲伤，让我们想念，也让我们感到深深地温暖。这个故事就叫做去年的树。四、小结师：这是一个带给我们忧伤的故事，这个故事就叫去年的树。这是一个带给我们温暖的故事，这个故事就叫去年的树。这是一个带给我们无限想象的故事，这个故事就叫去年的树。师：在这个故事中，没有写人物的外貌，读起来有点平淡；没有写人对话的任何表情、感情和心情，读起来就显得更加平淡；故事在结尾的时候也没有任何的心理活动，内心独白，读起来是在是平淡。难道是作者不会写人物的外貌、心理活动吗？他为什么不写？（生回答：留给人们想象的空间）师：不写外貌，于是给我们留出了想象外貌的空间；不写表情，于是给我们留出了想象表情的空间；不写心理，于是给我们留出了想象心理的空间。在平平