新课改下历史课堂教学反思.doc

新课改下历史课堂教学反思历史是一门知识非常丰富的综合性学科，它涉及到政治、文化、经济、考古、社会等多方面内容；历史又是一门严肃学科，它像个巨人，以深邃目光高瞻远瞩。洞察世间万象、横贯古今中外，用铁的事实警醒和启迪后人，难怪有位哲学家感慨地说：“读史使人明智！”作为历史老师，如何向学生传播历史科学知识，教会学生用历史唯物主义眼光看问题，把博大精深的大历史观发扬光大呢？新课程改革对今天的历史老师提出了崭新的要求。笔者曾多次参与该学科调研，却发现有不少学校的不少老师存在着这样或那样的教学误区：一、重教师讲述，轻学生接受随着新课程与考试制度改革的推进，历史也与政治合卷纳入了中考范围，而且历史与时事的结合也越来越紧密。这对我们历史老师来说是一个新的挑战。一直是以考查科目面对的历史，今天作为中考重点科目，我们历史老师又该如何教呢？有些历史教师上课，把讲台当成讲坛，大有追赶袁腾飞、超越易中天之势。课堂上，教师滔滔不绝、引经据典、大展才学，甚至把古语文言都搬进了历史讲堂：“孔子曰”“古人有云”“有诗为证”等词不绝于口。教师是尽兴了，学生却如雾里看花，有个幽默的学生这样评价老师上课：“我们历史老师是一位知识渊博的大历史学家，口才好、满堂课他都在演讲，我们就是一句也没有听懂！”（备注：本段选登在2011增刊十年课改成果专辑中）教师再有本事又有何用？教不得法呀！中学生的历史讲堂就得按部就班，一单元一课时一目目讲明白，复习时再或以事为线或以人为线索串联，知识体系不就一清二楚了吗？该教师走上大学讲坛一定能赢得满堂喝彩，但对于义务教育阶段的知识尚浅、见识不广、阅历全无的孩子们来说，就如一阵聒噪的耳旁风，过后就烟消云散了。二、重事件结果，轻过程讲述历史老师历来都非常重视学生对历史知识的记忆、历史线索的贯穿、历史事件的归类农村的年轻老师尤其如此。由于教学经验不足、教学资料缺少等多方面原因，老师授课时大多数只能照本宣科。现在历史又要中考，我们有的历史教师只有用时间、用题海战术来磨出学生成绩。笔者遇到一位教师，他上历史课是“惜话如金”“惜时如银”，他有一套自己的所谓理论：历史课时有限，教师课堂上少讲一点，学生就能多记忆一点，日积月累，长期坚持下去，一定能更好地培养学生的记忆能力。还美其名曰：“历史速记教学法”。为了让学生尽可能地多记住些历史知识，该教师在课堂上把历史事件背景介绍、前后相关事件复述都省略了，开门见山来个提纲挈领，把本节课的重点知识讲一遍，然后以试题形式抄录在黑板上，引导学生翻阅课本，哪一页、哪一行，摘录答案。对于历史分析题，教师干脆越厨代庖，自己概括总结、板书，“我就不麻烦你们，我代劳了。”“教师累一点不要紧，你们可要好好记忆呀！”一节课下来，教师是满满的一黑板笔记，累得满头大汗，手酸脚痛。教师的这种勤奋工作的精神令人感动，但这种应试教育“填鸭”式教学方法着实让人痛心。这种教法与素质教育背道而驰，课堂教学气氛沉闷，根本达不到理想的教学效果。学生表面上学得轻松，但是，学生也渐渐地从此失去了分析概括能力，更别说创新能力、求异思维的培养。这种“喂婴”式教育危害巨大，不可取！三、重感性材料，轻课本知识有些教师为了取悦学生，让学生对自己所教的该科感兴趣，不是去挖掘教材本身的独特美，而是不惜花费大量时间去收集一些与课程相关的逸闻趣事、典故、笑话等感性材料，甚至把外传野史也搬进了课堂，把历史课搞成了故事会。从课堂气氛来说，效果看似很好，初中生嘛，对听故事说笑话这种“轻松”娱乐方式当然喜欢，但从知识受益角度来说就得不偿失了。历史本身就是一门内容丰富，很容易吸引学生的学科，在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件背后都有生动感人的故事。虽然历史课本涉及的史实只是梗概，教师照本宣科当然枯燥乏味，但教参知识丰富呀。教师要懂得取舍，把史实故事化，要把握个“度”才能收放自如，取得满意的效果。比如听教师讲三国鼎立这一章节时，教学重点应是官渡之战对曹操统一北方的作用、赤壁之战和“三国鼎立”的形成。教师可适当讲述双方人数的众与寡、战争的激烈等，而不必把曹操怎样怎样阴险狡诈杀杨修（参见语文课本杨修之死），刘备怎样怎样卑躬屈膝“三顾茅庐”请诸葛亮呀一个故事接一个故事精彩讲述。有的教师讲起故事来是抑扬顿挫、入情入境，故事还未讲完，下课铃声已响，教师潇洒一挥手：“欲知后事如何，且听下节课分晓！”学生是意犹未尽，拍手叫好，教师是课未达标！课堂教学时间真的有限，历史一周也就那么两三节课，你若堂堂课都这么讲，厚厚一大本书，啥时能学完？四、重课堂教学，轻学生自学大多数教师都有丰富的课堂教学经验，上起课来都能得心应手，运用教学手段也游刃有余。有不少教师容易忽略这么一个问题：学生的自学能力没有水涨船高，关键原因是教师上课时缺乏一个字：“导”！教师的“导”是指路明灯，是学生自学的有力保障。素质教育要求学生应具有“自主、合作、探究”的学习方式和富有创新、求异思维能力。教师应帮助学生养成主动与同学合作、探究知识的良好学习习惯，“学生有涯，而学海无涯”。教师上课时不妨“留一手”，设置一些悬念，让学生参与，寻资料、找答案、搞调研，相信学生通过自己努力找到的答案比起教师口授记忆要深刻得多，也更有意义得多。而这种学习方式一旦形成习惯，学生将终生受益。五、重知识传授，轻情感教育作为新时代的历史教师，不能只一味严肃讲授历史书本知识，对学生只作浅性要求：只要学生能记住历史事件发生的时间、地点、内容、历史意义以及重点历史人物记忆就够了。把情感教育看成只是教参的一个字符，思想教育任务就交给班主任或语文老师得了！如果这样想，就不适合新课标的教学理念了。作为历史教师，同样也担负着教书育人的重大使命。历史学的情感教育更不容忽视！历史新课程标准对学生将要形成的“情感、态度、价值观”教育作了详细而宏观的展望和规定，教师应力求渗透到具体的教学中去。教师还应积极钻研教材，挖掘课本中的情感因素。例如：在讲述“鸦片战争”这一章节时，教师在各目讲述中要紧扣“爱国主义、民族主义”这一情感要素，让学生去感悟林则徐等人抗击外来侵略，捍卫国家主权和民族尊严的信心和决心，进一步增强学生爱国主义情感的形成。相信学生一定学得激情慷慨，为国家、民族屈辱而义愤填膺，相信学生一定记忆深刻，对这一章节也不必去死记硬背了！看，情感教育不容忽视吧！六、重章节完整，轻点面联系历史学科，其实是一门跨越时空、超越国界、贯穿古今的社会学科。教材编写每章每节的知识体系都相对完整，教师在小结时也应加强点面的联系，进行纵向横向的比较，相信对历史知识的网与点一定能有宏观的掌握。历史就是总结古人之经验，得社会发展之策略。由此可知：史者必定是智者。唐太宗李世民就曾说过：“以史为镜，可知兴衰！”如何培养学生这一方面的能力呢？取决于教师的方法和态度以及学生的思维习惯与能力。“论天下形势，分久必合，合久必分。”这一历史结论必定是经过智者多方面的考证、比较才得出的。世界上背景相同的国家所走过的道路也大致相同，不过各具特色。横向比较：比如日本的“明治改新”和中国的“洋务运动”同是十九世纪七十年代的民主改良运动；纵向比较：就本国而言，隋末农民起义和秦末农民斗争大致相似。通过比较背景、结果与影响，让学生找出历史事件的差异性，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性具有指导意义。有的历史老师非常重视历史知识每章每节每目的完整性，却忽略历史的内部千丝万缕的联系，复习时从不宏观点拨，学生又缺乏系统训练，就失去了分析概括的思维能力，对于历史综合分析题当然就无所适从了。七、重书本知识，轻乡土教育历史就在你身边流逝。昨天是今天的历史，今天又将是明天的过去。历史教材的编撰浸透了历史学家辛勤的汗水，为编好一部教材，编撰者们往往要夜以继日，纵览人间世事、融汇古今典籍，推敲精练语言而成，可以说，历史课本是众多历史学家智慧的结晶，是精华、是范本。不过，任何一套历史教材不可能对过去发生的事件无所不包，它得根据政治、教学的需要有所取舍。我们有的教师认为：我只要把书本上的知识讲授完了，就完成了教学要求。作为一个真正的热爱历史教育的老师，会觉得这只是最基本要求。他还会让学生明白：历史就发生在我们身边！补充乡土历史知识，能让学生受益非浅，它能和书本知识相得益彰。比如中国近代史部分“日本侵华战争”这一章节中，历史书本作了比较详细的介绍，同学们在课堂上也受到了爱国主义教育，但印象不深，因为这一段历史与学生生活相隔久远，教师不妨请当年亲身经历这场浩劫的老人现身说法，看历史实物；组织学生观看爱国影片小兵张嘎、举起手来、狩猎者等，相信学生心灵上一定会受到震撼，灵魂得以升华，记忆也一定深刻。对于其它历史记忆，教师不妨组织学生参观当地的历史博物馆、阅览地方志，看古碑、听当地名人故事，让学生多了解乡土历史，相信这以后再让学生记忆