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文档简介

菱形的判定教学反思今天和同学们共同探讨学习了菱形的判定，整体上学生们掌握的还可以，但是还有很多地方需要改进，值得反思：1、学生在应用菱形的判定的时候出现了张冠李戴的现象，有的学生会将平行四边形的判定和菱形的判定混淆，或者是出现了不证明它是平行四边形，而直接就仅仅证明了邻边相等就说这个四边形是菱形。所以，在授课的时候，应该多复习一下平行四边形的判定，或者是将平行四边形的判定直接就抄到黑板上，让学生直接对照的着书写，使学生知道每一步的证明的依据是什么，这样就可以避免此类错误的出现。2、对证明书写的规范性应进一步加强。学生们会理解为将很多的条件罗列起来就证明出它是菱形。有很多的学生仍然出现：AO=COBO=DOAC垂直BD，然后就直接说明它是菱形的现象，因此在今后的教学中不仅要让学生来展示，而且某些十分易错的地方，或者是要特别强调的地方要单独的放在课堂上书写，这样既能避免学生们出现不该出现的共同的错误，也能加深学生们的印象，同时也给学生们一个接受新知的过程。或许更有利于本节课知识的掌握。3、学生们仍然善于用全等来证明某些线段或者是角相等，或者是该用判定一的而用了判定二，虽然也都可以得到结果，但是过程明显的复杂了，说明学生们在用简便的方法证明默写习题上还存在一定的欠缺，需要我们在平时的教学中多注重培养学生们使证明简单的思维习惯，不要总是绕大圈，这样对今后的学习也很有帮助。让学生知道我们不仅要得到结果，还要看得到这个结果的过程是否最简洁，是否构思更新颖，方法更巧妙。对于本节课我的体会是：新教材的理念和知识体系发生改变，书后的练习题和习题基本上是重新编排的，不能传统教学模式“导出定理说出定理证明定理应用定理”，这样不利于教学目标的达成。在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学，让学生经历了数学知识的形成过程，有助于培养学生的合情推理能力。让学生走上讲台，当众说出菱形判定的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达能力。理解由判定公理推出判定定理的证明过程学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明这些都使几何的教学困难重重因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范创设情境，不断提高学生对几何的兴趣。只
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