生长素的发现陈英水(福建晋江二中).doc

叙述式教学设计方案模板生长素的发现陈英水（福建晋江二中）一、概述本课题“生长素的发现”是高中（高二）生物3(必修)（人教版）第三章植物激素的调节中第一节生长素的发现。该课题需要1课时。生长素的发现重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。教学重点是生长素的发现过程，教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中生长素的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，本节就为学生提供了良好的科学探究素材。二、教学目标分析1.知识与技能：能概述植物生长素的发现过程；能说出科学家的思路、观察方法、假说、实验方法。2.过程与方法：体验和探究生长素发现的过程和方法，解释植物的向光性运动的原因。能提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，掌握科学研究的方法和过程，发展科学思维，提高创新和实践能力。3.情感态度与价值观：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高科学素养，端正科学研究的态度和形成勇于探索精神，拓展知识视野；通过植物的向光性运动原因的解释，能养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯；能评价实验设计和结论；能养成逻辑思维的严密性。三、学习者特征分析1.学生是晋江二中高二学生，晋江二中属于福建省二级达标中学，学生总体素质中等且参差不齐2.本节课学习之前，学生已有一定的知识基础和生活体验（如植物向光性、向重力性），简单的实验设计能力和对照实验思想；具有一定的实验探究能力，但方案的科学性、可操作性都不是很强。3.学生对实验设计与探究具有浓厚的兴趣，但是对于我校高二学生，特别是文科班的学生，相对而言不太活跃，讨论积极性不太高，需要充分引导、激发。四、教学策略选择与设计1.先行组织者教学策略：在原有的实验探究能力的基础上来学习新的教学内容。2. 掌握学习教学策略：采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。在讲的过程中，教师要从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。3. 支架式教学策略：通过设计不同难度层次的问题调动学生思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道思考。4. 随机进入教学策略：针对制定的教学目标和学生已有的知识，结合素质教育理论，采用引导式的教学模式，并借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍，使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。1课前培养发芽的玉米。2课件制作：制作生长素的发现过程的幻灯片。教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源导入新课引发兴趣和注意实物产生向光性的盆栽玉米A和BH激发情趣，引发注意30秒达尔文的实验设计体验和探究生长素发现的过程和方法课件认识实验设计方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理B 和FA根据实验现象进行实验假说与演绎推理感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端120秒自制达尔文实验二能提出问题、作出假设课件认识实验设计的对照原则和单一变量原则，形成科学研究素养B 和FB认识实验设计的对照原则和单一变量原则，尖端决定胚芽鞘的生长180秒自制詹森、拜尔和温特设计的实验来证明假设成立体验感知科学探究的曲折，提高科学素养课件认识实验设计方法和实验观察方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。B 和FF根据实验现象进行实验假说与演绎推理;学会合作交流与评价360秒自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.六、教学过程（一）导入新课出示盆栽玉米向窗外生长，“一枝红杏出墙来”，出示园丁修剪路旁植物，向日葵等图片，学生指出这些现象的特点，思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。）（二）生长素的发现1、【提问】感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段？学生思考。设计意图是激发学生的实验探究激情。2、【演示】达尔文的实验设计，【提问】预测可能的实验结果及对应的结论？【学生预测回答】；演示用课件演示达尔文实验一的结果，【学生比较交流，并总结归纳】得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。设计意图是认识实验设计方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。3、【提问】在达尔文的实验二中，（1）为什么要设置第二组实验？（2）两组实验的条件有什么要求？设计意图是认识实验设计的对照原则和单一变量原则，形成科学研究素养。4、【演示】用课件演示达尔文实验二，【学生比较交流，并总结归纳】得出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长。【提问】尖端是如何影响尖端下部生长的？设计意图是认识实验设计方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。5、【叙述】达尔文的推测，并指出达尔文并没有证明出推测是否正确，同学们想试一试吗？设计意图是养成分析问题、解决问题的能力，激发的探索欲望。【学生小组思考交流】提出种种设想，组间对各小组的设想给予一定的评价。设计意图是学会合作交流与评价，评价尽可能地肯定学生的思考，并鼓励或提示进行一些行之有效的修改。6、【演示】用课件演示詹森、拜尔和温特设计的实验来证明假设成立。学生观察并得出结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质(生长素)，并能促进尖端下部生长。设计意图是认识实验设计方法和实验观察方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。7、【引导】根据科学家设计的实验与本节课同学们自己通过思考交流获得的知识，解决课前提出的问题：植物为什么具有向光性？ 设计意图是教师引导，学生分析、归纳、概括，得出结论，形成初步的科学素质，在已有知识的基础上推出结论，享受成功的喜悦，形成自信心。（三）小结（让23个学生来作总结）向性运动及其机理；科学家们发现生长素的过程；科学研究试验中的严谨和全面。设计意图，展示探究与合作的学习成果，分享成功的喜悦，树立学习自信心。（四）反馈练习（近年的一些比较简单的高考题，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力）（五）流程图开始提问思考讨论讲解引题演示实验展示课件观察思考指导观察小组讨论合作学习归纳点评引导新疑设计实验自主探究小组讨论联系实际点评总结结束 七、教学评价设计（一） 学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了 能举手发言，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确在表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。（二） 课后调查、访谈表学生课后调查表姓名_ 性别_ 学校_ 班级_请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。1我在讨论中发表自己的意见。同意 不知道 不同意2我注意吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。同意 不知道 不同意3我在老师和同学的帮助下自己学到了生长素的有关知识。同意 不知道 不同意4我发表的意见被老师和同学接受了。同意 不知道 不同意5我在自己解决生物学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。同意 不知道 不同意6我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。同意 不知道 不同意7根据遇到的生物学问题，我会选择不同的方法解决。同意 不知道 不同意8我已经学会今天课上的内容了。同意 不知道 不同意9我知道今天学的生物知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。同意 不知道 不同意10今天上课，我的兴趣很高。同意 不知道 不同意11我觉得今天课上我学得很好，我相信我能学好生物。同意 不知道 不同意12上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。同意 不知道 不同意13我喜欢上生物课，希望老师经常上生物实验探究的颗。同意 不知道 不同意14我能把今天学的知识讲给家长或同学听。同意 不知道 不同意15我能说出今天所学的内容可以用来解决哪些生活问题。同意 不知道 不同意八、帮助和总结为学生合作探究学习提供帮助和指导：生物课程标准“学生是生物学习的主人，教师是生物学习的组织者、引导者和合作者”。教师要把握好学生合作探究的时机，组织好学生进行有效地合作学习。同时注意指导一定方法，加强对学生合作探究学习的帮助与点拨，从而提高学生的学习效率。1.抓疑难 学生学习的内容有深有浅，同班学生的思维能力也是有强有弱。教师要把握教学重难点，在学生会有困难的地方或学生课堂上表现出疑惑的地方，引导组织他们合作学习、相互帮助、共同探究。2.给方法 我们根据小学生物教学特点，依据学生形成知识结构的规律，采用灵活多变的方式进行合作探究。可以同桌交流，可以组成四人小组商议。还能以班级小组为单位进行合作学习。根据教学的需要确定合作学习的形式，可以是进行讨论交流，可以是活动或竞赛，也可以进行外出考察探究。3.勤点拨