建国以来中学文学教育述评

建国以来中学文学教育述评建国以来中学文学教育述评 课程课程 教材教材 教法教法 2001 年第年第 6 期期 刘真福刘真福 摘要摘要 建国以来中学文学教育走过了一条曲折的道路 建国以来中学文学教育走过了一条曲折的道路 2020 世纪世纪 5050 年代的一年代的一 段时间语文课等于文学课 段时间语文课等于文学课 6060 年代文学教育销声匿迹 年代文学教育销声匿迹 8080 年代文学教育复兴 年代文学教育复兴 但是语文界长期以来在中学文学教育理论方面未作系统深入的研究 教学实践但是语文界长期以来在中学文学教育理论方面未作系统深入的研究 教学实践 上处于摸索状态 回顾近半个世纪文学教育的历史 提出各阶段的优点与不足 上处于摸索状态 回顾近半个世纪文学教育的历史 提出各阶段的优点与不足 提出未来文学教育的一些理论构想 提出未来文学教育的一些理论构想 关键词关键词 中学语文中学语文 文学教育文学教育 文学鉴赏文学鉴赏 2020 世纪世纪 5050 年代一段时间中学语文实行文学 汉语分家 文学教育很受重年代一段时间中学语文实行文学 汉语分家 文学教育很受重 视 由于某种原因 视 由于某种原因 6060 年代文学课销声匿迹 年代文学课销声匿迹 8080 年代以后 中断的中学文学教年代以后 中断的中学文学教 育得以延续 并突出强调育得以延续 并突出强调 文学鉴赏文学鉴赏 此后文学鉴赏能力被列为中学语文教 此后文学鉴赏能力被列为中学语文教 学的能力目标之一 与现代文阅读能力 写作能力 口语交际能力和阅读浅易学的能力目标之一 与现代文阅读能力 写作能力 口语交际能力和阅读浅易 文言文的能力并提 文言文的能力并提 20002000 年颁布的年颁布的 试验修订版试验修订版 中学语文教学大纲 又有新中学语文教学大纲 又有新 意 从意 从 语文素养语文素养 审美情趣审美情趣 审美能力审美能力 文化品位文化品位 积累 感悟 积累 感悟 熏陶熏陶 等字眼看 隐约见出一种趋向 即文学教育 文学鉴赏教学的地位和作等字眼看 隐约见出一种趋向 即文学教育 文学鉴赏教学的地位和作 用在一定程度上更加受到重视 用在一定程度上更加受到重视 然而应该指出的是 五十多年来的文学教育然而应该指出的是 五十多年来的文学教育 的发展状况不是很令人满意的 的发展状况不是很令人满意的 5050 年代的文学教育体现了理论的系统性 但那年代的文学教育体现了理论的系统性 但那 是在学习苏联的情况下实施的 是在学习苏联的情况下实施的 8080 年代的文学鉴赏教学又是在缺乏科学研究的年代的文学鉴赏教学又是在缺乏科学研究的 情况下进行的 今天的文学鉴赏教学 仍然带有一定的盲目性 情况下进行的 今天的文学鉴赏教学 仍然带有一定的盲目性 语文教学的其语文教学的其 他方面他方面 如现代文阅读 文言文阅读 写作 口语表达等如现代文阅读 文言文阅读 写作 口语表达等 的探讨都取得了长足的探讨都取得了长足 的发展 独有中学文学教育理论和文学鉴赏教学理论的发展呈平滑移动状态 的发展 独有中学文学教育理论和文学鉴赏教学理论的发展呈平滑移动状态 不见升攀 突进之势 在语文教学改革加速发展的今天 这片园地何时才能一不见升攀 突进之势 在语文教学改革加速发展的今天 这片园地何时才能一 扫沉寂 开垦出美丽的新春扫沉寂 开垦出美丽的新春 一 一 5050 年代 开山启林 建立宏大完善的文学教育体系年代 开山启林 建立宏大完善的文学教育体系 5050 年代学苏联 中学语文教学在一段时间实行文学 汉语分家 初中有汉年代学苏联 中学语文教学在一段时间实行文学 汉语分家 初中有汉 语课和文学课 高中只有文学课 文学教育虽然处于草创阶段 但工作做得认语课和文学课 高中只有文学课 文学教育虽然处于草创阶段 但工作做得认 真细致 既有文学课本 还有文学教学大纲 教学大纲对教材和教学都作了非真细致 既有文学课本 还有文学教学大纲 教学大纲对教材和教学都作了非 常详尽 周密的安排说明 然而总的说来 文学教育体现的是意旨宏阔的常详尽 周密的安排说明 然而总的说来 文学教育体现的是意旨宏阔的 教教 育观育观 即将文学课当做 即将文学课当做 培养学生成为社会主义社会的新人培养学生成为社会主义社会的新人 的一种手段 的一种手段 初高中大纲开篇就是 初高中大纲开篇就是 文学反映社会生活 是帮助年青一代认识社会生文学反映社会生活 是帮助年青一代认识社会生 活的重要手段 是对年青一代进行社会主义教育的有力工具 活的重要手段 是对年青一代进行社会主义教育的有力工具 正是这种正是这种 教教 育观育观 的体现 而这种的体现 而这种 教育观教育观 的实施 又是从的实施 又是从 文学教育文学教育 和和 文学教养文学教养 两方面进行的 是以两方面进行的 是以 教养教养 为手段达到为手段达到 教育教育 的目的 初中的目的 初中 文学教育文学教育 的任务有 帮助学生树立社会主义政治方向 培养辩证唯物主义世界观 培养的任务有 帮助学生树立社会主义政治方向 培养辩证唯物主义世界观 培养 共产主义道德 特别是爱国主义精神 共产主义劳动态度 集体主义精神 自共产主义道德 特别是爱国主义精神 共产主义劳动态度 集体主义精神 自 觉地遵守纪律的精神 爱护公共财物和坚韧 勇敢 谦逊 诚实 俭朴等品德 觉地遵守纪律的精神 爱护公共财物和坚韧 勇敢 谦逊 诚实 俭朴等品德 热爱祖国语言和文学的感情 提高认识能力 发展想像能力 培养正确的审美热爱祖国语言和文学的感情 提高认识能力 发展想像能力 培养正确的审美 观点 特别是对社会生活的明确的是非 善恶观念和热烈的爱憎感情 初中的观点 特别是对社会生活的明确的是非 善恶观念和热烈的爱憎感情 初中的 文学教养文学教养 是以是以 文学教育文学教育 为指导实施的 任务分成三个部分 为指导实施的 任务分成三个部分 1 1 指导学指导学 生学习更多的文学作品 领会这些作品的思想内容和艺术形式 生学习更多的文学作品 领会这些作品的思想内容和艺术形式 2 2 结合文学作结合文学作 品的教学 讲授某些必要的文学理论常识和文学史常识 帮助学生更好地领会品的教学 讲授某些必要的文学理论常识和文学史常识 帮助学生更好地领会 文学作品 文学作品 3 3 指导学生在学习文学作品的过程中 丰富语言知识 并学习用口指导学生在学习文学作品的过程中 丰富语言知识 并学习用口 头语言和书面语言明确地表达思想感情 头语言和书面语言明确地表达思想感情 初中文学教材中的课文包括我国民间口头文学 古典文学 现代文学和以初中文学教材中的课文包括我国民间口头文学 古典文学 现代文学和以 苏联文学为主的外国文学作品 体裁多种多样 有寓言 童话 诗歌 小说 苏联文学为主的外国文学作品 体裁多种多样 有寓言 童话 诗歌 小说 戏剧 散文等 散文又包括传记 随笔 杂文 报告 游记 书信以及富有文戏剧 散文等 散文又包括传记 随笔 杂文 报告 游记 书信以及富有文 学色彩的论文 文学理论常识包括以下内容 学色彩的论文 文学理论常识包括以下内容 1 1 文学是通过形象认识现实的手文学是通过形象认识现实的手 段 是斗争的武器 段 是斗争的武器 2 2 文学作品的主题和思想 主人公 叙述 描写和对话 文学作品的主题和思想 主人公 叙述 描写和对话 结构 结构 3 3 文学作品的体裁文学作品的体裁 寓言 童话 诗歌 小说 戏剧 散文寓言 童话 诗歌 小说 戏剧 散文 传记 随传记 随 笔笔 4 4 文学作品的语言 文学作品的语言 5 5 评价文学作品的标准 评价文学作品的标准 6 6 我国民间口头文学和我国民间口头文学和 它在文学发展史上的作用 它在文学发展史上的作用 7 7 我国古典文学的人民性和艺术价值 我国古典文学的人民性和艺术价值 8 8 我国现代我国现代 文学在人民革命和社会主义建设中的巨大作用 知识内容分散在教材当中 文学在人民革命和社会主义建设中的巨大作用 知识内容分散在教材当中 为节省篇幅 有关高中的为节省篇幅 有关高中的 文学教养文学教养 和和 文学教育文学教育 的任务不复详述 的任务不复详述 简略地说 高中的任务比初中更为深难繁多 更注重史简略地说 高中的任务比初中更为深难繁多 更注重史 中国文学史中国文学史 的内容 的内容 更注重理论性 高中文学教材中的课文 有中国文学作品和结合作品讲授的中更注重理论性 高中文学教材中的课文 有中国文学作品和结合作品讲授的中 国文学史基本知识 有外国文学作品 有文学理论的基本知识 文学理论的基国文学史基本知识 有外国文学作品 有文学理论的基本知识 文学理论的基 本知识包括以下内容 本知识包括以下内容 1 1 文学的起源 民间口头创作同文学的关系 文学的起源 民间口头创作同文学的关系 2 2 形象和形象和 典型的概念 典型的概念 3 3 文学中的人民性 阶级性 党性 文学中的人民性 阶级性 党性 4 4 各种体裁的艺术特点 各种体裁的艺术特点 5 5 文学语言的概念 文学语言的概念 6 6 批判现实主义和社会主义现实主义的概念 批判现实主义和社会主义现实主义的概念 7 7 评价古典文评价古典文 学作品的历史主义原则 学作品的历史主义原则 8 8 我国文学的独特性和创造性 我国文学的独特性和创造性 关于这个时期文学教育状况 笔者有以下看法 关于这个时期文学教育状况 笔者有以下看法 一一 确立了宏大广泛的教学目标和能力目标 这目标是综合目标体系或确立了宏大广泛的教学目标和能力目标 这目标是综合目标体系或 体系化目标 即不仅培养学生能力 还培养学生政治观念 道德观念 品质 体系化目标 即不仅培养学生能力 还培养学生政治观念 道德观念 品质 意志 情感 思维等 与教学目标和能力目标的宏大广泛相适应 教学内容给意志 情感 思维等 与教学目标和能力目标的宏大广泛相适应 教学内容给 人以厚重感 即建立了一个庞大的内容体系 贪大求全 项目繁多 其中理论人以厚重感 即建立了一个庞大的内容体系 贪大求全 项目繁多 其中理论 色彩格外引人注目 明显带有成人化 专业化倾向 超出了初高中生的认知水色彩格外引人注目 明显带有成人化 专业化倾向 超出了初高中生的认知水 平 不过其中许多教学目标和能力目标还是反映了文学教育的本质规律 对后平 不过其中许多教学目标和能力目标还是反映了文学教育的本质规律 对后 来以至今天的文学鉴赏教学都有借鉴作用 来以至今天的文学鉴赏教学都有借鉴作用 二二 文学教材的编写是草创性的 为后来的教材编写提供了可资借鉴的先例 文学教材的编写是草创性的 为后来的教材编写提供了可资借鉴的先例 初中教材兼顾文学体裁和文学史 高中教材全按文学史线索编排 课文按单元初中教材兼顾文学体裁和文学史 高中教材全按文学史线索编排 课文按单元 组合 每个单元具有相对独立性 有文体知识或文学史知识 这些创意都或多组合 每个单元具有相对独立性 有文体知识或文学史知识 这些创意都或多 或少地影响到后来的文学教材的编写 或少地影响到后来的文学教材的编写 二 二 6060 年代 改弦易辙 建立语言学 文章学教学体系年代 改弦易辙 建立语言学 文章学教学体系 5050 年代后期至年代后期至 6060 年代初 由于多方面的原因 中学语文教学的文学化倾年代初 由于多方面的原因 中学语文教学的文学化倾 向遭遇强力反拨 人们不得不对语文教育重新加以审视 于是向遭遇强力反拨 人们不得不对语文教育重新加以审视 于是 19631963 年年 工具论工具论 产生并占据统治地位 产生并占据统治地位 工具论工具论 在当时还有着抵制在当时还有着抵制 把语文课讲成政治课把语文课讲成政治课 的作用 的作用 工具论工具论 对当时和后来的影响非常深远 以致构成今天的语文教学对当时和后来的影响非常深远 以致构成今天的语文教学 的基本模式 的基本模式 工具论工具论 产生的标志是产生的标志是 19631963 年颁布的语文教学大纲和编写的语年颁布的语文教学大纲和编写的语 文教材 大纲开篇写道 文教材 大纲开篇写道 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具 如何理解这种如何理解这种 基本工具基本工具 的性质和作用的性质和作用 大纲指出 大纲指出 中学语文教学的目中学语文教学的目 的 是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字 使他们具有现代语文的的 是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字 使他们具有现代语文的 阅读能力和写作能力 具有初步阅读文言文的能力 阅读能力和写作能力 具有初步阅读文言文的能力 这些话对于我们有这些话对于我们有 似似 曾相识曾相识 的感觉 只是话中少了的感觉 只是话中少了 具有初步的文学欣具有初步的文学欣 鉴鉴 赏能力赏能力 对当时大 对当时大 纲和教材中所贯彻和体现的这种纲和教材中所贯彻和体现的这种 工具论工具论 的语文理念和教学模式试作一些概的语文理念和教学模式试作一些概 括 括 一一 主张文道统一 大纲说 主张文道统一 大纲说 就一篇文章来说 思想内容和语言文字是不可就一篇文章来说 思想内容和语言文字是不可 分割的 分割的 读一篇文章 理解内容和理解语言文字是紧紧联系在一起的 写读一篇文章 理解内容和理解语言文字是紧紧联系在一起的 写 一篇文章 正确地反映客观事物和准确地运用语言文字也是分不开的 一篇文章 正确地反映客观事物和准确地运用语言文字也是分不开的 反对反对 以道为主以道为主 以文为主以文为主 的两种错误倾向 主张的两种错误倾向 主张 文道统一文道统一 二二 建立有机组成的多套语文系统 其一是知识系统 其二是文选系统 其三建立有机组成的多套语文系统 其一是知识系统 其二是文选系统 其三 是训练系统 训练系统尤为重要 将训练理解为是训练系统 训练系统尤为重要 将训练理解为 多读多写多读多写 大纲说 大纲说 基基 本训练要通过多读多写来完成 本训练要通过多读多写来完成 三三 探索教学规律 注意学生的心理特点和认知规律 在教学理念和教学方法探索教学规律 注意学生的心理特点和认知规律 在教学理念和教学方法 上作了有益的探索 提出上作了有益的探索 提出 讲读中心论讲读中心论 注意教学对象 注意教学对象 学生学生 的心理特点和的心理特点和 认知规律 较为准确细致地说明了初中阶段和高中阶段各自的教学目的 任务 认知规律 较为准确细致地说明了初中阶段和高中阶段各自的教学目的 任务 注意中学和小学的衔接 初中和高中的衔接 注意中学和小学的衔接 初中和高中的衔接 受大纲指导思想的影响 教材回避或掩盖了文学性 文学色彩 大纲规定 受大纲指导思想的影响 教材回避或掩盖了文学性 文学色彩 大纲规定 选材的范围应该广泛 包括古今中外的优秀作品 包括文学 社会科学 自选材的范围应该广泛 包括古今中外的优秀作品 包括文学 社会科学 自 然科学等方面的内容 包括记叙 说明 议论 抒情等表达方式 包括书信 然科学等方面的内容 包括记叙 说明 议论 抒情等表达方式 包括书信 通讯 报告 总结等应用文 通讯 报告 总结等应用文 其中虽然不乏其中虽然不乏 文学文学 内容内容 但教材并不引导 但教材并不引导 教师把课上成文学课 只是把课文当做学习语言文字的凭借依教师把课上成文学课 只是把课文当做学习语言文字的凭借依据 在教材编写据 在教材编写 者眼里 组合成单元的课文是白话文或文言文 散文或韵文 记叙文或议论文 者眼里 组合成单元的课文是白话文或文言文 散文或韵文 记叙文或议论文 没有一点没有一点 文学文学 的意思 大纲规定教材的意思 大纲规定教材 散文可占课文总数的百分之八十左散文可占课文总数的百分之八十左 右右 但这里的 但这里的 散文散文 指的是故事 寓言 特写 传记 游记 杂文 说明指的是故事 寓言 特写 传记 游记 杂文 说明 文 议论文 科学小品等 是大散文 泛散文的概念 其概念与现在迥然不同 文 议论文 科学小品等 是大散文 泛散文的概念 其概念与现在迥然不同 关于为什么停用文学教材 有人说关于为什么停用文学教材 有人说 文学文学 课本厚古薄今 离课本厚古薄今 离 现实生活现实生活 颇远 而且充满颇远 而且充满 小资产阶级情调小资产阶级情调 成为当时的极左势力向文学教育大肆伐 成为当时的极左势力向文学教育大肆伐 挞的借口 总之 这一时期语文教学的挞的借口 总之 这一时期语文教学的 转向转向 进展进展 是以牺牲文学教育 是以牺牲文学教育 为代价的 为代价的 三 三 8080 年代 有限创新 未能建立鉴赏教学新体系年代 有限创新 未能建立鉴赏教学新体系 历史走过了漫长曲折的道路 又回到了正确的轨道上来 历史走过了漫长曲折的道路 又回到了正确的轨道上来 文革文革 结束后 结束后 百废待兴 语文教学界的拨乱反正 努力重新整合被打碎的传统 从某种意义百废待兴 语文教学界的拨乱反正 努力重新整合被打碎的传统 从某种意义 上说 旧有的东西显得分外上说 旧有的东西显得分外 宝贵宝贵 这种这种 向后看向后看 的重要表现 一是重的重要表现 一是重 提语文的工具性 提语文的工具性 文革文革 后的语文教改 从某种意义上说 是在不断抵制极后的语文教改 从某种意义上说 是在不断抵制极 左左 思潮 消除思潮 消除 文革文革 残余影响的情况下进行的 策略与方法一如从前 残余影响的情况下进行的 策略与方法一如从前 那就是强化工具论 强调语言文字运用 文章作法 同时又强调语文教学的思那就是强化工具论 强调语言文字运用 文章作法 同时又强调语文教学的思 想性 所不同的是 对语文的性质和语文教学规律的认识加深了 语文训练体想性 所不同的是 对语文的性质和语文教学规律的认识加深了 语文训练体 系逐步完善起来 二是重提文学教育 系逐步完善起来 二是重提文学教育 19861986 年的大纲是初高中年的大纲是初高中 综合本综合本 总 总 的性质 目的是合着写的 教学要求 教学内容 教材内容是分着说的 初中的性质 目的是合着写的 教学要求 教学内容 教材内容是分着说的 初中 部分不提部分不提 文学教育文学教育 高中部分提到了 高中部分提到了 初步具有鉴赏文学作品的能力初步具有鉴赏文学作品的能力 从重提语文的工具性方面说 是回复从重提语文的工具性方面说 是回复 19631963 年的教学大纲和教材的传统 从重提年的教学大纲和教材的传统 从重提 文学教育方面说 是回复文学教育方面说 是回复 19561956 年的教学大纲和教材的传统 年的教学大纲和教材的传统 何时重提文学教育并衍生成文学鉴赏的何时重提文学教育并衍生成文学鉴赏的 据笔者考证 来自教材 据笔者考证 来自教材 19821982 年年 编写出版的初中语文课本编写出版的初中语文课本 阅读阅读 的前言提到要培养学生初步欣赏文学作品的的前言提到要培养学生初步欣赏文学作品的 能力 能力 19841984 年开始编写 年开始编写 19851985 年开始使用的人教版高中年开始使用的人教版高中 文学读本文学读本 的说明中的说明中 指出 指出 指导学生认真精读一部分典范的文学作品 并结合各种练习 教会学指导学生认真精读一部分典范的文学作品 并结合各种练习 教会学 生文学鉴赏的基本知识和基本方法 初步培养他们文学鉴赏的兴趣和能力 进生文学鉴赏的基本知识和基本方法 初步培养他们文学鉴赏的兴趣和能力 进 一步提高理解和运用语言的能力 一步提高理解和运用语言的能力 这是这是 文学鉴赏文学鉴赏 的最早出处的最早出处 然而 然而 文学鉴赏文学鉴赏 名分颇低 无法与名分颇低 无法与 5050 年代同日而语 不见于大纲的前言 不见于年代同日而语 不见于大纲的前言 不见于 大纲的大纲的 教学目的教学目的 只见于大纲的 只见于大纲的 教学要求教学要求 教学目的教学目的 提到了提到了 具具 有现代语文的阅读能力 写作能力和听说能力 具有阅读浅易文言文的能力有现代语文的阅读能力 写作能力和听说能力 具有阅读浅易文言文的能力 却没有却没有 鉴赏文学作品的能力鉴赏文学作品的能力 说明在大纲编写者心目中 后一种能力与前 说明在大纲编写者心目中 后一种能力与前 诸种能力不在同一层次上 诸种能力不在同一层次上 教学要求教学要求 是对前言和是对前言和 教学目的教学目的 的具体详细的具体详细 的说明 属于的说明 属于 下一个层次下一个层次 的东西 可见的东西 可见 文学教育文学教育 传统的回复 是有限传统的回复 是有限 的回复 的回复 文学鉴赏文学鉴赏 具体化在教材中 显示出不同的思路 风格 体现不同的创具体化在教材中 显示出不同的思路 风格 体现不同的创 造性 根据大纲的要求 这一时期的全日制高中课本造性 根据大纲的要求 这一时期的全日制高中课本 语文语文 在三个年级六册在三个年级六册 书中安排了书中安排了 1010 个文学作品单元 占单元总数的个文学作品单元 占单元总数的 22 22 其余都是现代实用文和文 其余都是现代实用文和文 言文 当然 有些文章具有超越文体界限的特点 如有些散文言文 当然 有些文章具有超越文体界限的特点 如有些散文 黄山记黄山记 依依 依惜别的深情依惜别的深情 被选入记叙文单元中 如果连这类文章也算作文学作品的话 被选入记叙文单元中 如果连这类文章也算作文学作品的话 那么文学作品的比例还要加大 将文学作品散布在高中三个年级 便突破了大那么文学作品的比例还要加大 将文学作品散布在高中三个年级 便突破了大 纲上规定的高二 高三进行文学鉴赏教学的限制 高中语文实验课本有更多的纲上规定的高二 高三进行文学鉴赏教学的限制 高中语文实验课本有更多的 文学色彩 它在整个高二年级进行文学鉴赏教学 课本名为文学色彩 它在整个高二年级进行文学鉴赏教学 课本名为 文学读本文学读本 分 分 上下两册 课外本名为上下两册 课外本名为 文学作品选读文学作品选读 也分上下两册 与课内读本配套使 也分上下两册 与课内读本配套使 用 课本上册是诗歌和散文 下册是小说和戏剧 每一种体裁按文学史排列课用 课本上册是诗歌和散文 下册是小说和戏剧 每一种体裁按文学史排列课 文 可以说 高中语文实验课本要求更高 难度更大 但是不管哪一种课本 文 可以说 高中语文实验课本要求更高 难度更大 但是不管哪一种课本 都与都与 5050 年代的课本的体系有区别 有所扬弃 它们在文学教材多样化 教学模年代的课本的体系有区别 有所扬弃 它们在文学教材多样化 教学模 式多样化方面作了一些探索 可以说 教材编写的创新多于大纲思想的创新之 式多样化方面作了一些探索 可以说 教材编写的创新多于大纲思想的创新之 与五六十年代相比 这一时期中学语文教学发展处在较好的社会条件之下 可与五六十年代相比 这一时期中学语文教学发展处在较好的社会条件之下 可 惜错过了建立中学文学鉴赏教学体系的最好时机 惜错过了建立中学文学鉴赏教学体系的最好时机 四 四 9090 年代 理念更新 仍未衍生出新教学体系年代 理念更新 仍未衍生出新教学体系 9090 年代以来 中学语文教学的发展呈现复杂的态势 年代以来 中学语文教学的发展呈现复杂的态势 9090 年代前期 是缓慢年代前期 是缓慢 地发展地发展 9090 年代后期以来 是加速度发展 但时至今日 中学文学鉴赏教学年代后期以来 是加速度发展 但时至今日 中学文学鉴赏教学 的发展仍相对落后 的发展仍相对落后 19921992 年版中学语文教学大纲年版中学语文教学大纲 修订版修订版 是在是在 19861986 年版的年版的 基础上修订的 有关文学鉴赏的内容无一增补 改进 认识停留在原来的水平基础上修订的 有关文学鉴赏的内容无一增补 改进 认识停留在原来的水平 上 毋庸赘述 上 毋庸赘述 19901990 年版的九年义务教育初中大纲 在年版的九年义务教育初中大纲 在 教学要求教学要求 部分增补部分增补 了了 初步欣赏文学作品的能力初步欣赏文学作品的能力 一条 在一条 在 教学内容教学内容 的的 4848 个训练项目中 文个训练项目中 文 学欣赏学欣赏 初中习惯称文学欣赏初中习惯称文学欣赏 占有阅读训练的几个项目 如占有阅读训练的几个项目 如 欣赏课文中优美 欣赏课文中优美 精辟的语句精辟的语句 初步欣赏文学作品中的形象和描写初步欣赏文学作品中的形象和描写 其他的一些项目 如 其他的一些项目 如 感受课文的语言所表达的思想感情感受课文的语言所表达的思想感情 从课文中找出感受最深的句子或段落从课文中找出感受最深的句子或段落 就课文的内容 语言 写法提出自己的看法或疑问就课文的内容 语言 写法提出自己的看法或疑问 等 也可向文学欣赏迁等 也可向文学欣赏迁 移 延伸 在初中引进文学欣赏 是移 延伸 在初中引进文学欣赏 是 文革文革 后语文教学改革的一大进步 也后语文教学改革的一大进步 也 由于引进了文学欣赏 大纲内自相矛盾的状况没有了 嫌其不足的是 它照搬由于引进了文学欣赏 大纲内自相矛盾的状况没有了 嫌其不足的是 它照搬 了了 19861986 年版中学语文教学大纲的高中部分相关内容 并未对整个文学欣赏教学年版中学语文教学大纲的高中部分相关内容 并未对整个文学欣赏教学 的认识有很大推进 的认识有很大推进 19961996 年版的高中语文大纲年版的高中语文大纲 供试验用供试验用 是一个短暂过渡是一个短暂过渡 性的大纲 它是专为性的大纲 它是专为 两省一市两省一市 江西 山西 天津江西 山西 天津 中学语文课程改革试验中学语文课程改革试验 用的 有很多新意 如刷新对语文性质的认识用的 有很多新意 如刷新对语文性质的认识 文化载体文化载体 论论 列出高中教 列出高中教 学的能力训练项目 明确课程结构和课时 评估和考试 教学设备等 当然从学的能力训练项目 明确课程结构和课时 评估和考试 教学设备等 当然从 文学鉴赏方面说 最大的进步是提升了文学鉴赏的地位 将它写入文学鉴赏方面说 最大的进步是提升了文学鉴赏的地位 将它写入 教学目的教学目的 大纲指出 大纲指出 要对学生进行有效的语文训练 指导学生学好课文和必要的语要对学生进行有效的语文训练 指导学生学好课文和必要的语 文知识 使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力 写作能力和听说能力 文知识 使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力 写作能力和听说能力 具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力 具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力 文学鉴赏能力成为当代文学鉴赏能力成为当代 高中生应当具备的四种语文能力之一 在高中生应当具备的四种语文能力之一 在 教学内容和要求教学内容和要求 中 直接与文学中 直接与文学 鉴赏有关的有四处 鉴赏有关的有四处 初步鉴赏文学作品的语言 形象和技巧初步鉴赏文学作品的语言 形象和技巧 文学鉴赏常文学鉴赏常 识识 文学发展常识文学发展常识 传统戏曲和影视文学常识传统戏曲和影视文学常识 一处关涉鉴赏对象或鉴 一处关涉鉴赏对象或鉴 赏客体 是在以前大纲的基础上加以提炼的 并无新意 三处关涉鉴赏所应具赏客体 是在以前大纲的基础上加以提炼的 并无新意 三处关涉鉴赏所应具 备的知识 稍有一点新意 根据这个大纲编写的人教版备的知识 稍有一点新意 根据这个大纲编写的人教版 两省一市两省一市 试验教材 试验教材 在文学鉴赏教学方面作了探索 在教材选材上 全部课文的在文学鉴赏教学方面作了探索 在教材选材上 全部课文的 60 60 是文学作品 是文学作品 高二课文全部是文学作品 高三有三分之二是文学作品 在教学目的上 高二高二课文全部是文学作品 高三有三分之二是文学作品 在教学目的上 高二 培养鉴赏文学作品的能力 高三培养研讨 评价文学作品的能力 在编排体例培养鉴赏文学作品的能力 高三培养研讨 评价文学作品的能力 在编排体例 上 高二按体裁相对集中组织单元 体裁内按文学史排列 高三按专题组织单上 高二按体裁相对集中组织单元 体裁内按文学史排列 高三按专题组织单 元 体现元 体现 研究研究 特色 在一套教材内容纳如此多的文学作品 是特色 在一套教材内容纳如此多的文学作品 是 文革文革 以以 来的教材少有的 体现了编写者对文学鉴赏教学的重视 将来的教材少有的 体现了编写者对文学鉴赏教学的重视 将 研讨 评价研讨 评价 引引 入文学教学 是一个创新 扩展 丰富了人们对文学鉴赏教学的认识 当然 入文学教学 是一个创新 扩展 丰富了人们对文学鉴赏教学的认识 当然 也可以说超出了大纲的也可以说超出了大纲的 具有初步的文学鉴赏能力具有初步的文学鉴赏能力 的要求 的要求 20002000 年颁布的初年颁布的初 高中语文新大纲 体现了新的时代特色 在以前语文大纲的基础上有了质的飞高中语文新大纲 体现了新的时代特色 在以前语文大纲的基础上有了质的飞 跃 它在文学鉴赏方面的新意在于 跃 它在文学鉴赏方面的新意在于 1 1 提出了提出了 积累 感悟和熏陶积累 感悟和熏陶 这是初 这是初 高中新大纲的核心概念 集中体现了大纲的新思想 新观念 积累 感悟和熏高中新大纲的核心概念 集中体现了大纲的新思想 新观念 积累 感悟和熏 陶 虽然不是专为文学鉴赏而提出的 但也很适用于文学鉴赏 陶 虽然不是专为文学鉴赏而提出的 但也很适用于文学鉴赏 2 2 如上文所述 如上文所述 审美情趣审美情趣 审美能力审美能力 等也主要由文学鉴赏活动所产生 等也主要由文学鉴赏活动所产生 3 3 大纲重视诵读大纲重视诵读 教学 初中是教学 初中是 诵读古代诗词和浅易文言文 能借助工具书理解内容 背诵一诵读古代诗词和浅易文言文 能借助工具书理解内容 背诵一 定数量的名篇定数量的名篇 高中是 高中是 诵读古典诗词和浅易文言文 理解词句的含义和作诵读古典诗词和浅易文言文 理解词句的含义和作 品的思想内容 背诵一定数量的名篇品的思想内容 背诵一定数量的名篇 是将诵读引入文学鉴赏 也算是一个 是将诵读引入文学鉴赏 也算是一个 新意 而且着意引导学生热爱古典文学 古代文化 背诵古诗文 也是新意 而且着意引导学生热爱古典文学 古代文化 背诵古诗文 也是 积累积累 的一个重要方面 但是新大纲直接说明文学鉴赏的文字不多 初中是的一个重要方面 但是新大纲直接说明文学鉴赏的文字不多 初中是 学习欣学习欣 赏文学作品 感受作品中的形象 欣赏优美 精彩的语言赏文学作品 感受作品中的形象 欣赏优美 精彩的语言 高中是 高中是 感受文感受文 学形象 品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力 初步鉴赏文学作品学形象 品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力 初步鉴赏文学作品 这 这 些表述与以前大纲无差别 而且从这些表述中看不出初高中的差别 这是新大些表述与以前大纲无差别 而且从这些表述中看不出初高中的差别 这是新大 纲的短处 纲的短处 五 新世纪 向未来献出宏伟蓝图五 新世纪 向未来献出宏伟蓝图 回顾回顾 文学教育文学教育 几十年的发展 其道路漫长而曲折 经验教训很多 笔几十年的发展 其道路漫长而曲折 经验教训很多 笔 者在此简要地谈谈自己的看法 者在此简要地谈谈自己的看法 一一 从从 文学教育文学教育 到突出到突出 文学鉴赏教育文学鉴赏教育 是历史的必然发展 是历史的必然发展 5050 年代年代 的文学教育 的文学教育 文学育人的功利观念太强 体现的是文学育人的功利观念太强 体现的是 教育观教育观 是特定时代的产物 从 是特定时代的产物 从 表面上看它是宏观建构 大而化之 实际上观念和操作路数都很狭窄 不是全表面上看它是宏观建构 大而化之 实际上观念和操作路数都很狭窄 不是全 面培养人和培养全面发展的人 况且从宏观入手 目标泛化 教学上不易把握 面培养人和培养全面发展的人 况且从宏观入手 目标泛化 教学上不易把握 也容易产生歧义 所谓也容易产生歧义 所谓 文学教育文学教育 从字面上看太宽泛 理应包含这样一些 从字面上看太宽泛 理应包含这样一些 内容 内容 1 1 知识教育 古今中外文学史知识 各类文学体裁知识 文学理论知识 知识教育 古今中外文学史知识 各类文学体裁知识 文学理论知识 2 2 以读文学作品为主的文学鉴赏训练 以读文学作品为主的文学鉴赏训练 3 3 文学评论训练 文学评论训练 4 4 创作训练创作训练 如大学里如大学里 的作家班所做的的作家班所做的 这不仅不符合中学语文实际的需要 即使没有 这不仅不符合中学语文实际的需要 即使没有 5050 年代后期年代后期 的夭折 也会在后来的教学实践中自然纠偏 此后几十年文学教育归于沉寂 的夭折 也会在后来的教学实践中自然纠偏 此后几十年文学教育归于沉寂 工具论一统天下 沉寂后复生的文学以强调工具论一统天下 沉寂后复生的文学以强调 文学鉴赏文学鉴赏 的面目出现 这的面目出现 这 文文 学鉴赏教育学鉴赏教育 的定名非常恰切 它择取的是文学教育当中的一小块 即对应于的定名非常恰切 它择取的是文学教育当中的一小块 即对应于 上述内容上述内容 2 2 的全部和的全部和 1 1 的一小部分 它虽说有的一小部分 它虽说有 局限性局限性 但也不乏宏 但也不乏宏 旨 仍通向情感 意志 品质等远大的目标 可惜后来遭受颠覆厄运 旨 仍通向情感 意志 品质等远大的目标 可惜后来遭受颠覆厄运 二二 文学鉴赏应给自己恰当的定位 它不应该像文学鉴赏应给自己恰当的定位 它不应该像 5050 年代那样一统天下 年代那样一统天下 一应俱全 也不应该像一应俱全 也不应该像 6060 年代那样销声匿迹 遁于无形 语文课不等于文学课 年代那样销声匿迹 遁于无形 语文课不等于文学课 文学教学也不让位于语言学 文章学教学 它应占有一席之地 同时又不应妨文学教学也不让位于语言学 文章学教学 它应占有一席之地 同时又不应妨 碍语文课其他目标碍语文课其他目标 如语言文字运用训练 现代文阅读 文言文阅读如语言文字运用训练 现代文阅读 文言文阅读 的实施 的实施 它与语文其他读写项目的关系是相互依存 互通有无的关系 如文学鉴赏中少它与语文其他读写项目的关系是相互依存 互通有无的关系 如文学鉴赏中少 不了语言揣摩 对语言文字的理解和运用也时时渗透文学鉴赏的成分 不了语言揣摩 对语言文字的理解和运用也时时渗透文学鉴赏的成分 三三 文学鉴赏应给自己明确的定性 这实际上是解决文学鉴赏应给自己明确的定性 这实际上是解决 文学鉴赏是什么文学鉴赏是什么 和和 文学鉴赏怎么进行文学鉴赏怎么进行 的问题 也就是体系化目标问题中的核心问题 这是的问题 也就是体系化目标问题中的核心问题 这是 最难解决的问题 我们不妨对这同一个问题分作两个层面来解决 首先是微观最难解决的问题 我们不妨对这同一个问题分作两个层面来解决 首先是微观 层面的操作 层面的操作 1 1 字词句的咀嚼 品赏 字词句的咀嚼 品赏 2 2 篇章结构的把握 篇章结构的把握 3 3 情致 意趣和哲情致 意趣和哲 理的感受 品析 理的感受 品析 4 4 必要的基础知识理解 记忆 必要的基础知识理解 记忆 5 5 运用和发挥 如创造性 运用和发挥 如创造性 迁移性的认知理解 评价性 借鉴性的写作练习 如上所述 文学鉴赏不排斥迁移性的认知理解 评价性 借鉴性的写作练习 如上所述 文学鉴赏不排斥 语文课其他项目 可见文学鉴赏既有自身的特殊性 又有语文课的一般综合性 语文课其他项目 可见文学鉴赏既有自身的特殊性 又有语文课的一般综合性 也许有人说这样不是与一般的或其他的语文课相混而毫无二致了吗也许有人说这样不是与一般的或其他的语文课相混而毫无二致了吗 不然 还有不然 还有 宏观层面的操作 那就是将学生作为鉴赏主体 作用于其多种心理意识功能 宏观层面的操作 那就是将学生作为鉴赏主体 作用于其多种心理意识功能 1 1 调调 动动 沟通感性认识和理性认识 触发认知 情感 想像和联想的全面活跃 这 沟通感性认识和理性认识 触发认知 情感 想像和联想的全面活跃 这 是由文学作品的功能的是由文学作品的功能的 综合性综合性 全面性全面性 所决定的 尤其是要激发情感 所决定的 尤其是要激发情感 激发想像和联想 不仅教育学生做有理性的人 也教育他们做情感丰富 富于激发想像和联想 不仅教育学生做有理性的人 也教育他们做情感丰富 富于 想像力的人 这是文学鉴赏的本质力量的体现 想像力的人 这是文学鉴赏的本质力量的体现 2 2 陶冶和锻造灵陶冶和锻造灵气 悟性 才气 悟性 才 华 不仅培养学生文学的灵气 悟性 才华 而且让这些才性带进学生各种能华 不仅培养学生文学的灵气 悟性 才华 而且让这些才性带进学生各种能 力的建构当中 让学生做富有创造力的人 这是文学鉴赏的本质力量的又一体力的建构当中 让学生做富有创造力的人 这是文学鉴赏的本质力量