注重课前预习

注重课前预习注重课前预习 提高数学课堂的有效性提高数学课堂的有效性 好的预习是课堂教学成功的一半好的预习是课堂教学成功的一半 课前预习是求知过程的一个良好开端 课前预习是求知过程的一个良好开端 是学生自觉运用所学知识和能力 对一个新的认识对象预先进行了解 求疑和是学生自觉运用所学知识和能力 对一个新的认识对象预先进行了解 求疑和 思考的主动求知过程 它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用 注重思考的主动求知过程 它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用 注重 课前的有效预习 能更好地提高课堂教学的有效性 课前的有效预习 能更好地提高课堂教学的有效性 古人云 古人云 凡事预则立 不预则废凡事预则立 不预则废 教师讲课要备课 学生上课更要备学 教师讲课要备课 学生上课更要备学 这也就是预习 课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程 这也就是预习 课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程 可以有效培养学生主动获得知识的习惯 提高其自我学习的能力 为其终生学可以有效培养学生主动获得知识的习惯 提高其自我学习的能力 为其终生学 习打下基础 很多教师已经意识到预习的重要性 但由于对预习的要求不够具习打下基础 很多教师已经意识到预习的重要性 但由于对预习的要求不够具 体 并缺乏有效的指导 往往使预习流于形式 不能让学生学会学习 也不能体 并缺乏有效的指导 往往使预习流于形式 不能让学生学会学习 也不能 让预习在课堂教学中发挥积极的作用 我在指导学生学会预习的过程中 通过让预习在课堂教学中发挥积极的作用 我在指导学生学会预习的过程中 通过 预习题纲 引导学生学会预习 逐步培养学生自我学习的能力 从而也使我的预习题纲 引导学生学会预习 逐步培养学生自我学习的能力 从而也使我的 课堂教学不时碰撞出智慧的火花 有一个愉悦的教学过程 激发学生极大的学课堂教学不时碰撞出智慧的火花 有一个愉悦的教学过程 激发学生极大的学 习兴趣 形成教师乐于教 学生乐于学的良性循环 然而习兴趣 形成教师乐于教 学生乐于学的良性循环 然而 课前预习课前预习 在许多在许多 学生的脑海里一直认为是针对语文课而言的 对于数学知识的学习学生似乎不学生的脑海里一直认为是针对语文课而言的 对于数学知识的学习学生似乎不 习惯于预习 且大多数数学教师也放不开让学生自己去预习 总觉得数学没什习惯于预习 且大多数数学教师也放不开让学生自己去预习 总觉得数学没什 么好预习的 或者根本不需要 从而忽视了对学生预习习惯的培养 因此传统么好预习的 或者根本不需要 从而忽视了对学生预习习惯的培养 因此传统 式的数学教学中学生总是等待老师来讲 学生的学习变得被动 这样造成了学式的数学教学中学生总是等待老师来讲 学生的学习变得被动 这样造成了学 生学习的主动性受到了障碍 即使有的教师要求学生预习 可也只是说 生学习的主动性受到了障碍 即使有的教师要求学生预习 可也只是说 明明 天要上新课了 请大家好好预习一下 天要上新课了 请大家好好预习一下 对于到底让学生预习什么呢 又怎样预对于到底让学生预习什么呢 又怎样预 习 并没有把具体的方法交给学生 学生看起来答应了 其实大多数无从下手 习 并没有把具体的方法交给学生 学生看起来答应了 其实大多数无从下手 在现在提倡的在现在提倡的 互动课堂 学程导航互动课堂 学程导航 的模式中 课前预习虽然摆在了非常重的模式中 课前预习虽然摆在了非常重 要的地位 但在数学课堂教学中 许多老师往往忽略课前预习的作用 因课前要的地位 但在数学课堂教学中 许多老师往往忽略课前预习的作用 因课前 预习的缺位或不到位 消耗了学生大量的课堂时间 造成了教学效率的低下 预习的缺位或不到位 消耗了学生大量的课堂时间 造成了教学效率的低下 一 目前 课前预习大体存在以下几种现状 一 目前 课前预习大体存在以下几种现状 1 课前预习放课堂 课前预习放课堂 教师没有布置学生提前预习课本 而是把课前预习放入了课中 学生因为教师没有布置学生提前预习课本 而是把课前预习放入了课中 学生因为 没有事先预习课本 对课本的内容不熟悉 书中的重难点无所了解 所有本该没有事先预习课本 对课本的内容不熟悉 书中的重难点无所了解 所有本该 课前掌握的东西 全部要到课堂解决 这样 就消耗了学生大量的时间 有时 课前掌握的东西 全部要到课堂解决 这样 就消耗了学生大量的时间 有时 教师由于要赶进度 有些环节难免不扎实 水过地皮湿 而且 由于学生没有教师由于要赶进度 有些环节难免不扎实 水过地皮湿 而且 由于学生没有 学习课本的前准备 学习兴趣以及对课本的感悟深度 都将大打折扣 学习课本的前准备 学习兴趣以及对课本的感悟深度 都将大打折扣 2 课前预习一刀切 课前预习一刀切 有的教师没有认识到由于多方面因素的影响 不同的学生间存在着一定的差异 有的教师没有认识到由于多方面因素的影响 不同的学生间存在着一定的差异 若教师布置的预习内容脱离学生的个性差异 造成差生吃不了 优生吃不好的若教师布置的预习内容脱离学生的个性差异 造成差生吃不了 优生吃不好的 现象 还有一些教师因为对预习内容缺少精心设计 过于随意性 有些内容就现象 还有一些教师因为对预习内容缺少精心设计 过于随意性 有些内容就 是直接照搬书上的例题 学生照抄书上的例题就能应付 效果非常不如人意 是直接照搬书上的例题 学生照抄书上的例题就能应付 效果非常不如人意 3 课前预习无检查 课前预习无检查 有些老师虽然也布置了学生预习 但是在课堂中却没有检查 反馈 评价的环有些老师虽然也布置了学生预习 但是在课堂中却没有检查 反馈 评价的环 节 学生预习的怎么样 无从得知 学生对课文已经拥有了哪些知识储备 也节 学生预习的怎么样 无从得知 学生对课文已经拥有了哪些知识储备 也 不知晓 课堂从零开始 按照教师预设的教案进行 这样 由于没有对学生的不知晓 课堂从零开始 按照教师预设的教案进行 这样 由于没有对学生的 了解 把握 所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性 没有有效的课前了解 把握 所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性 没有有效的课前 预习 没有学生对文本的前期准备 就没有高效的数学课堂 我们不得不去思预习 没有学生对文本的前期准备 就没有高效的数学课堂 我们不得不去思 考 如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢 考 如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢 二 提高数学课堂的有效策略二 提高数学课堂的有效策略 1 创建 创建 以优领先以优领先 的学习小组 为有效学习创造条件的学习小组 为有效学习创造条件 为了增强预习的有效性 我尝试把班上数学成绩好的为了增强预习的有效性 我尝试把班上数学成绩好的 6 位学生任命为数学学位学生任命为数学学 习小组的组长 其余学生自由选择加入学习小组进行合作学习 这样既可以保习小组的组长 其余学生自由选择加入学习小组进行合作学习 这样既可以保 证每组都有证每组都有 领头羊领头羊 又能在一定程度上照顾学生的 又能在一定程度上照顾学生的 自由情结自由情结 并相互监督 并相互监督 为有效预习创造了条件 为有效预习创造了条件 2 精心设计形式多样的预习内容 精心设计形式多样的预习内容 合理的预习内容往往体现了合理的预习方法 教师根据教学内容的特点 列出合理的预习内容往往体现了合理的预习方法 教师根据教学内容的特点 列出 预习提纲 让学生带着提纲去预习 故而预习提纲应精心设计 预习提纲 让学生带着提纲去预习 故而预习提纲应精心设计 1 要有针对 要有针对 性 即针对教学内容的特点 针对学生的特点 性 即针对教学内容的特点 针对学生的特点 2 要有启发性 即启发学生 要有启发性 即启发学生 的思维 打开学生的思路 的思维 打开学生的思路 3 要有趣味性 能激发学生的兴趣 要有趣味性 能激发学生的兴趣 4 要难易 要难易 度适当 指导预习时应注意设计问题时难度因人而异 不能全班一刀切 学生度适当 指导预习时应注意设计问题时难度因人而异 不能全班一刀切 学生 所能解决的问题总是遵循这样的规律所能解决的问题总是遵循这样的规律 从简单到复杂 循序渐进 预习也不从简单到复杂 循序渐进 预习也不 例外 如果提过高 过难的问题 学生即使预习也完不成 他们就会丧失信心 例外 如果提过高 过难的问题 学生即使预习也完不成 他们就会丧失信心 因此要科学地设计不同程度的问题 尽量不要布置那些学生通过手边的资料就因此要科学地设计不同程度的问题 尽量不要布置那些学生通过手边的资料就 能获得答案的预习题 如指导预习能获得答案的预习题 如指导预习 角的初步认识角的初步认识 可设计如下问题 角是什可设计如下问题 角是什 么样的 角各部分的名称是什么 找找生活中的角 设计问题时 还要注意引么样的 角各部分的名称是什么 找找生活中的角 设计问题时 还要注意引 导学生从不同角度思考问题 用多种思路 方法解决问题 以训练学生的发散导学生从不同角度思考问题 用多种思路 方法解决问题 以训练学生的发散 思维和求异思维 可设计类似思维和求异思维 可设计类似 你还能怎样求出长方形 正方形的周长 你还能怎样求出长方形 正方形的周长 你你 能背诵乘法口诀吗 你发现它们有什么样的规律 能背诵乘法口诀吗 你发现它们有什么样的规律 等类似题目 等类似题目 3 教给学生课前预习方法 教给学生课前预习方法 如何进行有效的预习 提高学生预习的效果 除了教师在对教材深度了解后合如何进行有效的预习 提高学生预习的效果 除了教师在对教材深度了解后合 理设计预习问题外 应重在加强对学生预习方法的指导 理设计预习问题外 应重在加强对学生预习方法的指导 1 要认真读书 先 要认真读书 先 将教材粗读一遍 领会基本大意 然后再反复细读 细读时 可用彩笔在课本将教材粗读一遍 领会基本大意 然后再反复细读 细读时 可用彩笔在课本 上初步勾划出重点 难点 疑难问题 上初步勾划出重点 难点 疑难问题 2 要认真思考 预习时要运用已有的 要认真思考 预习时要运用已有的 知识 经验及有关参考材料 进行积极的思考 多问几个为什么 弄清旧知识知识 经验及有关参考材料 进行积极的思考 多问几个为什么 弄清旧知识 的内在联系和新内容中的每一个概念 定律 公式等 的内在联系和新内容中的每一个概念 定律 公式等 3 要虚心请教 在预 要虚心请教 在预 习过程中 有些问题虽经过独立的思考 包括查资料 习过程中 有些问题虽经过独立的思考 包括查资料 但仍得不到解决 可与 但仍得不到解决 可与 学习小组中的成员讨论 必要时要向老师 家长或其他人请教 尽量将问题解学习小组中的成员讨论 必要时要向老师 家长或其他人请教 尽量将问题解 决在课前 以便课上集中精力思考些新问题 决在课前 以便课上集中精力思考些新问题 4 要适当地做些习题和实际操 要适当地做些习题和实际操 作 以及时检查预习效果和巩固 深化知识系统 从而为上新课做些必要的准作 以及时检查预习效果和巩固 深化知识系统 从而为上新课做些必要的准 备 备 5 要认真做好笔记 要认真做好笔记 4 重视课前预习检查 重视课前预习检查 学生对新教材内容进行预习后 非常渴望得到教师的评价 教师及时地对学生学生对新教材内容进行预习后 非常渴望得到教师的评价 教师及时地对学生 的预习情况进行检查 反馈并给予一定的评价 给予学生激励性的鼓励 会让的预习情况进行检查 反馈并给予一定的评价 给予学生激励性的鼓励 会让 学生获得心理上的满足感和喜悦感 从而激发学生的学习兴趣 进一步促进学学生获得心理上的满足感和喜悦感 从而激发学生的学习兴趣 进一步促进学 生的主动参与性 使课堂教学效果大大提高 对学生预习情况的检查 可以分生的主动参与性 使课堂教学效果大大提高 对学生预习情况的检查 可以分 成这样几种 成这样几种 1 教师参与式 教师参与其中一个小组的预习讨论 并给以正 教师参与式 教师参与其中一个小组的预习讨论 并给以正 确的引导 确的引导 2 教师检查式 教师可以抽查部分学生的预习作业 对于重点预 教师检查式 教师可以抽查部分学生的预习作业 对于重点预 习的知识也可以检查全班学生的预习作业 习的知识也可以检查全班学生的预习作业 3 小组汇报式 对于比较简单的 小组汇报式 对于比较简单的 知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查 然后由每个学习小组的组长向知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查 然后由每个学习小组的组长向 教师汇报各小组的预习情况 课前或课上汇报 教师汇报各小组的预习情况 课前或课上汇报 4 考察式 就是学完同一类 考察式 就是学完同一类 知识以后 教师根据教学大纲的要求选出其中一课的知识点编排出考查题 在知识以后 教师根据教学大纲的要求选出其中一课的知识点编排出考查题 在 数学学科活动中让学生分析解答 以考察学生的自学能力达到什么水平 这样 数学学科活动中让学生分析解答 以考察学生的自学能力达到什么水平 这样 教师可根据这第一手材料和信息 再结合新教材的教