李岩发表的论文《读与写》.doc

读 与 写烟台市聋哑中心学校 李岩我校从历史上便十分注重探究聋生的语言教授法，重视聋生语言沟通能力的培养。米尔斯夫人编制了中国第一本聋人教材启哑初阶，使学生的语言能力得到很大发展，培育出了“中国的海伦凯勒”王凤英等一大批自强自立的人才。启哑初阶在民国时期被广泛采用，奠定了聋校语言教学的基础。建国后，学校在口语教学的基础上继续探索，建立了完整的聋生语言教学体系，进行了课堂教学的改革。九十年代以来，科技的发展，社会的进步，使我们有幸能为听障儿童的成长创设一个更为有利的教育环境。近年来，我校建造了标准的测听室、个训室，有线集体语训设备及无线调频设备覆盖了全校的十个班级。来校的每一个孩子会在我校专业听力检测师的指导下，科学地佩戴合适的助听器，每一名教师上岗前都要经过“听力学知识、听力补偿设备的使用、听力语言康复技能与技巧”等专业知识的培训，听能的培养，看话能力的训练贯彻在教学的每一环节，贯穿于每一学科、每一学年段，关注到每一个学生。尽管不断努力，但聋生与普通学生相比语文水平的低下及语言沟通能力不高，依然是我们要着力解决的问题。我们在对学生的读写现状做了深入的调查之后，以“没有差生，只有差异”的思想为指导，在承认学生个体差异的前提下，以九年义务教育阶段学生为实验对象，开始了构建聋校语文“读写教学”的现代化训练模式的实验，力求通过“以读导写，以写促读”的实验，探索出一条适合聋生特点的，全面提高聋生读写能力的新思路、新方法。读：为有源头活水来课内读，面向每一个学生，读得充分，说得明白，背得熟练。课堂上充分用好教材文本，各学科、各课型在每一堂课上都将 “读”贯穿于教学的全过程。初读查找阅读障碍，学生间互助，纠正字音；再读弄懂词义句意、品味其中含义，教师通过各种形式（个人读、接龙读、小组竞赛读、媒体配合读、表演读、分角色读等等），反复引导学生读，让学生在读书的过程中学会品味词语的语境含义，学会体会句子的纸背意义，学会联系课文前后内容理解文章的思想感情；最后在读中生成感悟，背诵积累语言，触类旁通，在老师的启发下联系自己的生活实际，运用语言。通过上述三个阶段，教师引导学生充分地“读”，以发展学生的语言。（学前情境语训、低年级词句教学、高年级口语交际课等）与之同时，教师关注每一个学生，不放弃任何一个适合指导的机会；面向每一个学生，充分发挥学生间互助的作用，不放弃对任何一个学习困难学生的指导。不但给以具体的指导，而且始终关注他的进步，和其他同学一起将掌声送给他。（对学习较差学生的关注和指导）课外读，读得丰富，读得有序，读得精彩。读得丰富。每学期教导处根据各个年级段的特点推荐读书书目，如低年级的儿歌诵读、走进童话王国；中高年级的古诗诵读、我与大师对话、科学畅游等等。拓展阅读渠道，从图书馆阅读再到网上阅读。拓宽阅读来源，由学生自发购书、订阅图书，建立班级流动图书馆；充分利用本校图书资源，作好学生的借阅工作；利用校内良好的网络资源，实施网上阅读。在硬环境、总体部署已初步具备的情况下，软环境的创设靠的是各学科、各班级老师理念的更新及全心投入的投入。他们结合学生的实际情况，引导学生走出教材，将视线投向课外的广阔空间。每一步都需要各科教师的引导，大至学期初教学计划中的读书计划的制定，小至每堂课的拓展延伸环节，都有计划、有步骤、有落实地将读书活动渗透到学生的日常生活。需注意的是，即使在一个班内，学生的阅读水平也参差不齐，教师要充分运用硬环境为每一个学生寻找是适合其阅读的内容，以各种不同的形式调动各类学生的读书积极性，使其读得丰富。（学生网络阅读、教导处推荐书目）读得有序。为了使课外阅读真正有效，要求学生每天晨读十分钟，读课文；晚读十分钟，读课外读物。使读贯穿于学生生活的每一天。在课程表中每周安排两节阅读课，根据学生的阅读水平，分别以以下课型引导学生有效阅读：阅读方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法。例如如何精读和浏览、如何做读书笔记积累语言、如何写读后感等。自主阅读课。让学生在教室里、图书馆或电子阅览室看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。学生在这种课里沉浸在书香之中，静静地徜徉于书海之中。老师推介课。由老师对学生的阅读进行引导，推介大量的优秀作家和作品，激发学生的阅读兴趣，如我们对安徒生、格林的童话、中外寓言，鲁迅的朝花夕拾，冰心的寄小读者，老舍的骆驼祥子，朱自清的散文等进行了较为详细地介绍，开拓学生视野，提高阅读品位。自主推介课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，这样既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。主题交流课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然地形成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一本书，一篇文章。这时，组织学生三五成群，在课堂上分成几个小组，把读同一本书、同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会，在交流中碰撞出智慧的火花。自主鉴赏课。这种课由老师或学生提供阅读材料，课前先阅读，做好点评及读书笔记，然后课堂上在交流切磋中深化对作品的认识。文学欣赏课。由老师选择名作进行欣赏。如教学鲁提辖拳打镇关西时，读水浒，通过对水浒的背景、塑造人物性格的特色进行欣赏，从而培养了学生的鉴赏能力和审美能力。成果展览课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记、手抄小报后，进行展评。总结提高课。选出在阅读过程中表现较为突出的学生，由他们介绍阅读经验，或老师点评优秀个案，剖析优秀生的成功经验，让学生从身边鲜活的事例中获取教益。影视欣赏。每天晚上，中高年级的同学定时收看新闻联播，每周二、五下午，低年级看童话、动画小故事，中高年级看经典名片，在影视欣赏、时事关注的过程中实现另一种方式的“读”。这些阅读课互相配合，把学生的阅读活动引入更高的层次。读得精彩。学生读儿歌、读古诗，与大师对话，与心灵交流因为读，各类与读书相关的活动生动了我们的校园：校园对诗会：根据诗文上下句提示背诗，根据图片画面意境背诗，或是干脆两人竞赛谁背得好、背得多，你一首，我一首故事会：童话故事、科学家的故事、名人故事一个个主题故事会上，同学们讲得活灵活现，大家看得入了迷名人名言我最多：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”、“勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠”名人跨越时空来到我们的校园，激励着每一个聋儿。我会说句子：低年级的小同学就一个词语扩展开去，说了多少句子展示实物，是一组句子；看一幅图，是一组句子；创设情境，又是一组句子词语接龙：一个个词语串成了语言的长龙，串出了孩子们心中积累的一个个词语。成语擂台赛：你说的成语多，我写的连成串；你理解的透彻，我讲的成语故事分外吸引人诵读小状元：学过的课文，精彩的片断在孩子朗朗的诵读声中欢快流出。课本剧表演：“找春天”、“灰姑娘”、“西门豹治邺”或大或小，或深或浅，孩子们用生动的表演诠释着对文本的理解。写：博观约取，厚积而薄发 老舍先生说过：“入口成章”才能“出口成章”，丰富的语言积淀，丰厚的知识累积，使孩子们不仅要表演、要背诵，更要画，画出心中感悟，写，写出通顺的语句，写出真情实感。配合着课内外大量的读，我们不仅在课堂上抓住有利时机，着力培养学生写，还设置了一系列特色作业与课内互相促进，让学生们将看到的、想到的变成自己的语言表达出来：低年级我们设计了词句积累本、我来写一写、数学语言积累本、自编应用题；中年级我们设计了画文同步，日记、数学日记、阅读笔记、作文、手抄报、数学实践园；高年级我们设计了阅读笔记、网络作文、电子小报、各科手抄报。通过这些作业，鼓励学生学一个新词，就写几个句子；学一篇课文，就写一个片断、一篇小作文；看到什么就写什么，想到什么就写什么。在阅读教材的文本中找出与学生的生活实际、情感触动与写作启发。把练笔辐射到阅读课上，以学生的动情点、争议点为角度写写启示，作做仿写、续写、改写，学生有话可说，有话想说，从而使学生养成勤动笔、勤写、勤练的好习惯。以上学期为例，低年级每个学生积累词句1000多个，写句子500多个；中年级平均每人阅读10万字，写阅读笔记5000字，共积累优秀作文700多篇，手抄报12册，数学实践园4册；高年级平均每人阅读15万字，写阅读笔记接近10000字，共积累电子作文4本600多篇，英语、物理手抄报各4册。更难能可贵的是孩子们还将自己的作文在网上投稿发表，更建起了自己的博客，每天在博客上书写着自己的快乐生活。（学生博客上的作文展示）评：千朵万朵梨花开我们通过“一查，二听，三测，四评”的评价机制激励学生更主动的读、更积极的写。一查，查各类特色作业。每周侧重一个点对学生的阅读数量、质量进行检查、调控。二听，听课，听学生在讨论中的发言，听学生的阅读感受，听学生的朗读水平。三测，每个月侧重一个点，进行看听话能力、写句、阅读和写作测试。四评，根据上面的测试结果，或进行写句展评，或进行阅读笔记展评，或进行手抄报展评，互相激励、促进。测评不是目的，更重要的是通过一查、二听、三测、四评来激发学生读与写的更大热情！我们赛出古诗、儿歌诵读明星，评出阅读才子、诵读小状元，推出小画家、小作家；选出各类优秀作品。让这些优秀学生走上我们的校园光荣榜；让这些优秀作品走进教室、走廊、校园橱窗里，发表在我们的网站上。读与写，使校园的每一面墙壁上都流淌着孩子们的语言，我们的校园书香漫溢，花开满枝；读与写，丰富了学生的情感、开阔了学生的视野、提升了学生的素质。孩子们更自信了，更乐于与人交流了，他们融入社会，生活得幸福昂扬。古往今来的聋教育工作者无一不在为发展聋生语言能力而努力，对此我们的目标是一致的。聋生语言水平较之普通学生要低的现状也是我们的共识。这一存在有其聋生语言发展的客