探究性学习的评价体系.doc

评价体系的构建及实施细则1 合作学习小组的建立倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一，探究性课堂教学正是以探究小组为单元构成的课堂学习形式。根据教学实际，每六名学生构成一个探究小组比较适合，其中男女各三名，一般以座位为基准前后连续三排6名学生组成，各小组选小组长一名(或男女各选一名负责人)，负责日常探究活动，以协调各成员的探究活动的一致性和便于恰当的探究评估。每组可确定一个符合本组特点的名称，如“博士组合”，也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号，如“前进每一步，进步每一天”以营造本组文化。6.2 评价标准的构建6.2.1 学生课堂学习效果的评价 这是突现学生主体性的重要方面之一。应包括以下内容：在评价内容中，既包含了本节课学习内容前的预备知识，还包含了本节课所要探究的主题，也包含了下一节课需要继续探究的要点，充分体现知识探究的连续性。在评价内容中，既包含了认知领域的内容，又包含了所期望的能力水平的提高，还包含了本节课学生在探究过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等，充分体现学生作为探究主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观，以全面反映学生的学习过程。在评价内容中，对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来，这种教学反馈，为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。(见表1) 在使用该评价反馈表时，具体操作要求如下： 该评价反馈表可装订成册，每学科根据本学期课时数定页数，如高二生物每学期约270节次左右，由学生自行保管，每节课使用一张。表中的第一项“上节知识概要回顾”在每节课的开始时填写，用时约4-5分钟；第二项“本节知识概要”在师生共同探究中完成，用时约30分钟；第三、四项“自我评价”和“对教师评价”在课堂学习结束前约4-5分钟内填写。每节课结束后，教师可任意抽取2-3个组(每小组每周至少一次)，分析填写情况，记录反馈要点，及时了解学生学习、情感、能力发展等方面的信息，为以后关注学生动态变化、及时改进工作、提高教学效率提供可靠的资料依据。每周的评价表也可作为家长了解子女学习情况的载体，在和子女沟通后签字，最后将结果记录在每小组的档案中。该评价反馈表也可作为学校行政职能部门(如教务处等)随机抽测资料，及时了解学生学习情况和学生对任课教师的评价，也可作为与教师共同探讨教学情况的基础资料。这些资料均可作为教师考评的依据之一。6.2.2 探究小组活动过程的评价 倡导合作学习是一种通过发挥每位学生的优点，通过互相促进和共同努力，期望共同进步的有效学习方式。如何有效评价每一位学生在小组中的表现也是需要关注的重要方面之一。为了能客观说明和反映学生在小组探究中的各种品质，设制的评价表应注意以下几个要点：能全面、客观反映学生在课堂学习及课后继续探究，以及与此方面有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。评价以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。评价时小组长应该如实填写，和教师共同与被评价者及时沟通、分析和探讨。要能体现课标所提出的如何体现学生科学探究能力、与他人合作能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等。(见表2) 在使用该评价表时，具体操作要求如下：该评价表由探究小组的小组长对本组成员在每个月内的表现进行综合评价。评价项目可由小组会议共同讨论填写。探究成果指的是有无小论文、小制作、小发明、新创意(如对实验方法、教育教学、班级管理、学校管理等提出有价值的建议)等。该评价分值总分为20分，每学期按4个月计，取最好的月统计成绩，直接可计入期末总评成绩中。评价表由小组长每月填写一次，签名后交任课教师保存。6.2.3 学期综合评价表综合评价表是教师填写的能比较客观、完整的反映学生在一个学期的学习周期中的综合表现，这些表现内容及要求和以上两个层次的评价相符合，且具有总结性质的总结性评价。其要点如下：以能客观、全面、科学的反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容，以课后探究小组的合作学习和开展探究性活动为载体，整体性地反映学生的探究兴趣、能力和持续学习等方面为重点。评价是由学生个人评价及小组内的评价为参考依据，再根据教师平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径为主综合性给予每位学生整体性的评价。我们强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，并不等于不要考试，而是期望通过评价和考试内容及方式的改革，更好地发挥评价促进学生发展的功能，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。因此，在评价时不能排斥常规的知识水平的测试，要探索实现素质评定和学业评价的有机结合。该评价表可作为下一个学期工作的主要参考依据之一，也可作为和班主任交流教学管理的参考依据，同时，也可作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。(见表3) 在使用该评价表时，具体操作要求如下：该评价表由任课教师每学期结束时填写，作为对学生的学期的终结性评价。情绪状态、能力发展等项目，是在探究小组的小组长对本组成员评价的基础上，根据最好的月统计成绩填写，其总分直接计入学期总分中，因此，学期总分共有120分。可将以探究小组为单位的成绩在班级中公布并印发各小组(见表4)，一方面可以使每小组了解本组的综合素质在全班中的水平，另一方面，可消除由于个人排名而引起的消极影响，将“个人竞争”转化为小组间的合理竞争，培养学生的忧患意识、竞争意识、合作精神和拼搏精神等素质教育所倡导的品质。综合评价指的是以下几个等次：A：优秀，均分在90以上；B：良好，均分在80分以上；C：继续努力，均分在80分以下。该评价表由教师保存。总之，探究性的课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在探究过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整个小组的客观评价，又要体现个人在探究过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。但是，我们构建的课堂教学评价体系，只是针对在新课程改革实施的背景下期望将每一节课堂教学都成为学生探究学习的良好环