教育切忌“南橘北枳”

教育切忌 南橘北枳 摘要 课堂教学改革 不能只注重创建模式 不能完 全套用名校的的模式 应该结合学校自身实际 打造符合 本校校情和教师特长 学生现状的教学模式 关键词 高效课堂 课改 模式 自从有了高效课堂这个术语 课堂教学改革成为教育人 的无限追求 杨思中学 杜郎口中学成了老少效仿的对象 生搬硬套人家的教学模式成了普遍现象 甚至不少学校为 了有模式 置教师于不顾 从教师的备课抓起 每天由校 长或副校长为教师修改教学设计 教师备好的属于自己的 设计有时会被直接否定 被迫使用领导的教学设计 不少 学校黑板挂起来了 课桌搬开来了 学生走上了讲台 老 师走下讲台 特色立校 火起来了 多数学校不注重本土 文化的开发 也是盲目效仿名校的作法来充当自己的 特 色 特别是农村学校 不顾自身实际 一味追求高效的教 育技术 于是特色学校在短短数日遍布全县 生本课堂 有效课堂 高效课堂琳琅满目 用数字命名的教学模式数 不胜数 有的学校 教师变动较大 新任教师占大多数 连教学环节都搞不懂 甚至不会写教案 不会上课 这样 的学校在全县为数不少 教师肯定无法实施那几加几的教 学模式 像杜郎口 杨思学校教师几乎不讲的经验 我们 肯定学不来 一所学校所处的位置 学校的管理理念 当 地的文化底蕴 教师情况 学生情况等都各具特色 全然 不同 一套符合学校实际 且行之有效的方法不是人们几 天就能打造出来的 其他名校目前的成果 也是经过几代 人在借鉴其他人的基础上进行创新的 所以应该将精力放 在适合自己的方法研究上 不要盲目探索那几加几 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 中提出 要以学生为主体 以教师为主导 充分发挥 学生的主动性 把促进学生健康成长作为学校一切工作的 出发点和落脚点 这就是我们课改的依据 一切有利于发 挥学生主动性 能以学生为主体的课堂教学不一定是我们 追求的课堂 我们追求的课堂应该是在短时间内让学生有 更大收获 并且能让学生广泛参与到知识的发生发展过程 中 在老师的引导下以小组为单位 增进合作探索 对各 类知识有了更深层次的认识 所以高效课堂不一定就是几 加几模式 我认为十指尚有长短 何况全校教师 教师的特 长不一样 有的善导 有的善研 还有的善演 这些特长 都是实现高效课堂教学的有利因素 决不能因追求所谓的 模式而约束教师实现高效课堂的措施和手段 中国还有一句话说的非常好 借他山之石 变我山之 石皆为玉 学习借鉴先进学校的成功经验是可取的 但 完全照搬先进学校的作法是不切合实际的 我们有些同志 在业务交流或工作检查中时常能听到一句话 你们学校 有教学模式了没 什么模式 总是以有无模式来论荣辱 实则不然 有没有模式很好办 就要看这个模式是通过学 校长期积累提炼出来的 并且能够反映大多数教师组织教 学方法意愿 还是通过百度进行复制 粘贴 修改得来的 有没有不重要 关键看用的怎么样 收到的效果怎么样 对于先进学校的作法我们应该结合学校的实际情况 立足 本地实际 贴近现实生活 采取符合学生的成长需求和发 展特点的教育模式 构建属于学生自己的学校 我们要对全县的历史文化 当地资源 现实基础 已 经取得的成绩 存在的问题等进行分析与思考 更需要弄 清楚当前课改的核心问题 我认为当前课改的核心问题已 经不是观念转变的问题了 而是教师不清楚具体知识点应 该选择怎样合理的教学方法 多数教师弄不清楚该使用合 作探究还是独立思考 还有的教师弄不清在老师的引导过 程中