改革课堂教学构建有效课堂

改革课堂教学改革课堂教学 构建有效课堂构建有效课堂 提高数学课堂教学有效性之策略 摘要 课堂是教育教学的主阵地 改革课堂教学 构建高效课堂是新课程改革的核 心问题 数学课堂教学必须以学生为主体 以培养学生可持续发展为中心 制定明确的教 学目标 激发学习兴趣 改革学生学习方式 转变教师角色 精心设计练习 关键词 课堂教学 兴趣 学习方式 反思 课堂是教育教学的主阵地 课堂是教师教学思想 教学能力 教学艺术的 综合体现 也是促进学生在知识 智能 情感等各方面的全面发展的主渠道 改革课堂教学 构建有效课堂是新课程改革的核心问题 课堂教学的有效性是 指通过课堂教学活动 学生在学业上有收获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜 欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 改革课堂教学 构建有效 课堂 必须以学生为主体 以培养学生可持续发展为中心 如何实现课堂教学 的有效性呢 下面就自己在实际教学中谈谈自己的体会 一 激发学生学习数学的兴趣 布诺姆说 学习的最好刺激 即是对所学材料的兴趣 兴趣能激发大 脑组织加工 有利于发现事物的新线索 并进行探索创造 兴趣是学习的最佳 营养剂和催化剂 学生对学习有兴趣 对学习材料的反映也就是最清晰 思维 活动是最积极最有效 学习就能取得事半功倍的效果 这就要求教师在教学中 要注意激发学生的兴趣 能让学生学得轻松 进而提高教学的质量 1 1 让学生体验成功的乐趣 让学生体验成功的乐趣 小学生的行为再很大程度上是受他们的情感来支配的 教师应根据这一心 理特点 有意识的创造良好的课堂气氛 热爱学习与情感 并对所教学科产生 兴趣 同时 老师要教给学生学习方法 使他们运用正确的学习方法 顺利掌 握知识 体验成功后的乐趣 增添学习兴趣 使设计的教法符合学生的学法 持 之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练 使学生掌握求知识的钥匙 可 以增添学习兴趣 2 2 设计有挑战的数学问题 设计有挑战的数学问题 根据学生实际 提出对学生而言具有挑战性的问题 引导学生探讨解决 可充分挖掘其潜能 激发其学习积极性 学生在数学学习中不断地取得成功 会带来内心无比快乐和自豪的感觉 从而产生对学习的亲切感 这有助于激发 学生进一步学习数学的兴趣 因此 数学课堂教学中要给予学生充分的表现机 会 关注他们在学习活动中的闪光点 并给予及时 诚恳 恰如其分的鼓励和 表扬 3 3 给学生学习数学的信心 给学生学习数学的信心 学生是人 是生机勃勃 有思想感情的人 在学习中 当顺利地完成学习 任务时 学生就会感到快乐 反之 便会引起厌烦 害怕 因此 要懂得激励 学生 及时捕捉学生的闪光点 及时作出评价 微笑着耐心倾听每一位学生的 发言 用简短而富有鼓励性的语言 说得不错 挺好 讲得真棒 这个想法好 来激励学生 这样学生就能体会到成功的喜悦 对自己越来越 有信心 很自然地 学生对数学产生了兴趣 二 制定明确的教学目标 每一节课都应有明确的可执行的目标 这一目标首先老师应首先必须明确 学生必须了解 理解 基础教育课程标准中 将课程目标分为三个领域 知识 与技能 过程与方法 情感态度与价值观 在备课中 教师找准教材知识点 确定知识技能目标 教师找准学生认知点 确定过程方法目标 教师找准道德 教育点 确定情感态度价值观目标 目标设计要有层次 首先是就知识技能目标有层次的 掌握知识的一般途 径是感知 理解 巩固和运用 对于数学新授知识的掌握也要经过这四个阶段 新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解 理解 掌握 灵活运用 等 4 个层次 数学课堂教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认 知水平 反映出由知识转化为能力 并逐步内化的要求 其次这个层次是就不 同层次的学生而言的 每个班级 必然会出现不同学习水平的学生 他们对于 数学知识的掌握有不同的水平 对于数学的情感体验也有不同的表现 对于运 用数学的能力更是参差不齐 如何设定适合不同学习水平学生的学习目标是实 现面向全体的关键 三 改变学生学习方式 激发学生的主体性 学生是课堂的主人 数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么 而取决于学生实际获得了什么 为此 应当特别重视学生学习方式的转变 激 发学生的主体性 学生的主体性形成并表现于数学活动过程之中 只有引导更 多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识 基本技能和与数学知识相 关的数学思想方法 才能真正提高发展学生的数学素质 因此 为了提高数学 课堂教学效率 数学教师应当转变学生学习方式 应尽可能多地为学生创设自 主探究 交流 合作的机会 注重引导学生怎么去学 引导学生怎么去思考 引导学生怎么去 动手做 数学 尊重学生的见解 重视学生经验 鼓励学生 创新 通过必要的点拨 让学生掌握开启数学问题的钥匙 调动学生进行数学 思维的积极性 主动有效地参与数学活动 四 转变教师的角色 课程标准强调教师要转变角色 与学生平等对话 建立和谐的师生关系 成为学生的良师益友 我们教师要真正做到课改的要求 教师是教学活动的组 织者 设计者 指导者 参与者 和评判者 作为设计者 我们教师要把课程 内容转化为具有研究性 探索性 适应性的教学问题 通过这些问题来创设教 学情境 设计教学活动 作为组织者 就是组织全体学生开展学习活动完成学 习任务 我们教师要有驾驭课堂的能力 作为指导者 要以历史 代言人 的 身份 超越时空 说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点揭示知识的建 构过程 帮助学生做出正确的选择 作为参与者 教师要经常扮演学习者的角 色 和学生一起探求知识的关系 特点 和规律等 作为评判者 教师必须通 过学生对认识结果进行表达 交流 批评和修正 引导他们对自己结论的正确 性做出分析和认证 五 让学生养成良好的学习习惯 著名教育学家叶圣陶说过 教育是什么 往简单方面想 只有一句话 就是养成良好的习惯 学生的学习习惯是在长期的学习过程中 逐步形成一种 本能 不同的学习习惯对于思维能力和数学能力的提高 起着不同的作用 良 好的学习习惯 不仅可以提高学习效率 而且有利于自学能力的培养 良好的 数学习惯的形成 要根据不同的教学内容 不同的年级段循序渐进的进行 我 们教师在平时的教育教学中要着力培养学生认真预习和复习的习惯 专心听讲 认真思考 善于求异和质疑问难习惯 动手动脑 参与课堂学习活动 上课大 胆发言的习惯 按时独立完成作业的习惯 认真审题 检验的习惯 认真写字 书写工整的习惯 认真使用草稿纸的习惯 要坚持训练 持之以恒 才能达到 预期的效果 六 运用激励性评价 提高学生参与活动积极情绪 学生个性差异决定他们在学习活动中理解 感受 发现程度各有不同 他 们对知识的理解或深或浅 感受或多或少 发现或有或无 但只要他们能主动 投入到学习活动的全过程 总会有自己的收获 总能在原有的基础上有所发展 教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度 重视学生参与学习 过程的态度和情感 重视激发学生的问题意识运用激励性评价 以欣赏和发展的 眼光看待学生的活动 适时的给予激励 输给学生自觉投身学习活动的助推剂 教师应及时对学生的学习活动作出积极评价 不以一个完美无缺的答案作为评 价结果的唯一标准 而要针对学生参与活动的情绪 肯定其积极因素 倡导个 体活动和小组活动的有机结合 促成学生对学习活动的积极响应 满足学生的 成功体验 课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间 在学生开展学习成 果汇报和欣赏活动 激发学生主动参与学习活动的动机 培养学生的自主活动 意识 七 教师要经常及时进行教学反思 构建高效课堂就必须提高教师的专业素质和业务水平 教师专业发展和成 长的核心因素是教学反思 一节课上完之后 要及时思考这节课成功之处在哪 儿 失误在哪儿 哪些地方力度不够 哪些地方浪费了时间又没取得好的效果 学生的眼神发亮的时候是什么时候 为什么会这样 学生埋下头去 只给你一 个头顶是什么时候 为