17生命的壮歌 蚁国英雄.docx

苏教版小学语文四年级下册五单元17生命的壮歌之“蚁国英雄”教学设计合肥市滁州路小学 吴萍基本信息：学校合肥市滁州路小学课名17生命的壮歌之“蚁国英雄”教师姓名吴萍学科（版本）苏教版章节五单元学时第一课时年级四年级 教材简析：“蚁国英雄”是苏教版语文第八册生命的壮歌中的一则动物故事。故事按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。教学目标：1、学会本课的一类生字“链、惜、肆”等，认识绿色通道里的二类生字，结合上下文理解“肆虐、肝胆俱裂、束手待毙”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的险境及外层蚂蚁舍己为群、勇于献身的可贵品质。学习者分析：本篇课文是苏教版四下五单元的动物单元中的一个故事，学生兴趣浓厚，对于本篇课文中蚂蚁所体现出的可贵品质，理解并不困难，难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，依语构像、缘语悟“险”、循语生情，产生共鸣。教学重点、难点：在“朗读感悟表达”的过程中，去领悟蚂蚁逃生前的迅速抱团，外层蚂蚁在面临危险时的勇敢、坚定与献身的精神。教学策略：结合图片、音乐和教师充满激情的语言，烘托大火包围时的万分紧急气氛，激发想象，通过即时采访和补充句子的练习的方式，让学生在情境中依语构像、缘语悟“险”、循语生情，产生共鸣，提高学生语言组织和表达的能力。教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学设计：课前 猜谜谈话 1、（课件屏显）谜面：个子不大，能量不小，团结互助，勇敢勤劳，能啃骨，会挖地道，行军作战，井井有条。让生猜一种动物的名称，引出“蚂蚁”。2、印象中，蚂蚁是什么样的？你会用哪些词来形容蚂蚁呢？（课件屏显）：（弱小）、（微不足道）的蚂蚁一、质疑问难，导入课题1、今天，就让我们一起走进课文“蚁国英雄”。 板书课题，学生书空。2、你认为什么样的人才是英雄？（那些为了保护国家、保护人民而牺牲的人都是我们心目中的英雄）3、读了课题之后有疑问吗？那些弱小得常常被人忽视的小小蚂蚁怎么被作者称为“英雄”呢？师点拨：拿到课题之后就开始产生问号，这就是学习。（设计意图：开课通过对蚂蚁的弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，有目的地读课文，有思考地学课文。）二、初读课文，依语构像1、（出示）学习提示：自由朗读课文，读准字音、读通句子，并试着简单说说课文的大意。2、学生自读。3、教师检查一类、二类生字和词语。相机正音：重点指导读准鼻音、边音。4、试着简单说说课文的大意。相机提示：概括大意时语言应简炼。（课件屏显）草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险小结：作为四年级学生，我们可以抓住故事的起因：草丛起火、 蚁群被围 ，故事经过：抱团突围 ，结果：蚁团成功脱险，概括说出故事大意。（设计意图：“思而不学则罔，思而不学则殆”。语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容。在语文教学实践中，应重视学生思维能力的培养，概括能力，教师引导学生根据起因、经过、结果，有条理、精炼地概括故事主要内容。）3、 研“火”之变，缘语悟“险”过渡：无论是蚁群被火海包围，还是蚁群最后突围成功，所有的故事都围绕“火”。那么我们就一起来学习你最感兴趣的部分吧！（一）生默读课文，用“”画出文中描写火情变化的句子，边朗读体会边想像画面。（二）（出示“火舌围丘陵”的语句）“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”1、出示图片：火舌图、项链图。2、学生比较、观察，结合生活经验谈感受。3、师引导：平时红色的项链留给同学们的印象？眼前的火舌还有美感吗？你的感受如何？4、指导朗读出火焰令人可怕、火势迅猛。（三）（出示“火舌缩小包围圈”的语句）引读：这时，一位明眼的巴西向导被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。 1、（配乐，突出紧张的气氛）师引导：“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片”，说明此时火情又如何？2、指导朗读：抓住“缩小的包围圈”、“黑压压的一片”体会蚂蚁已无路可逃，火情万分危急。师小结：词语之间短促的停顿，也能表达情况万分危急。（四）（出示“火神肆虐”的语句）1、引读“火神肆虐”的语句。2、相机随文理解词语：“肆虐”。指火焰任意蔓延，没有止境。3、指导书写：生字“肆”。提示：横画比较多，书写要均匀。一竖有精神。生描一遍写一遍。4、想像：“焦臭”的气味让你仿佛看到了什么情景？又想到了什么场面？（部分蚂蚁已经被烧死）5、蚂蚁们遇到了险情，我们可以哪些词表示情况十分危急吗？（火烧眉毛 十万火急 火急火燎 千钧一发岌岌可危 生命垂危 面临险境 危在旦夕）（设计意图：这篇文章语言精当，用词准确，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。促使学生充分读文本，带着思考地读，培养学生通过关键词句去缘语悟“险”。）四、自主探究，循语生情过渡：蚂蚁面临绝境，作者亲眼目睹这一切却无能为力，他认为这群蚂蚁？（生接读）出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”正当作者惋惜不已之时，眼前发生的一幕让作者惊喜万分。（一）课件出示：找一找 说一说 如此危急的关头，这些弱小的蚂蚁是怎么做的呢？默读课文，画出描写蚂蚁们在绝境中如何突围的句子，从中你又感受到蚂蚁的什么精神？ （二）学习“蚁团成功突围”部分。1、出示句子：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。（1）作者没有想到的是什么？指导朗读，读出这出乎意料。（2）那作者本来以为会怎样？相机理解：束手待毙。（3）蚂蚁们没有捆起手来等待死亡。从中你读出了什么？（蚂蚁的沉着、冷静、团结一致）生板书关键词。2、出示句子：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速的滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团却不见缩小。（1）此时，你又仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？（2）追问：为什么都能听到外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响了，蚁团却不见缩小呢？从中你又读出了什么？（3）指导朗读。（设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文。）3、出示句子：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（1） 相机理解词语“肝胆俱裂”。为什么把蚂蚁称为蚁国英雄？（2） 齐读，指名读。（3） 你从中又感受到什么？（外层蚂蚁的从容赴死、舍己为人）生再谈感受板书关键词语。（设计意图：叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁，读者和作者分站在桥梁的两侧，通过桥梁，读者与作者才能会面，才能心灵契合。”引导学生越过桥梁的方法，那就是引导学生依据自身的生活经历和阅读积累进行品赏，最终促成读者与作者的“心灵共振”。精读、品读这些危急的关头，蚂蚁们在绝境中突围时勇于献身的句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。）4、出示句子：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾 让我们一起读读课文最后一句话。读这句话时，你读懂了什么？（蚁团已突围成功）此时你的脑海中又浮现出什么词语？（九死一生）（3） 即兴随机采访采访1：小蚂蚁，你在蚁团的最外层身体已被烧焦，难道你不疼吗？你在想什么？采访2：小蚂蚁，当你听到外层同伴的身体被灼焦而发出爆裂声响的时候，你的你不害怕吗心情怎么样？你心里怎么想？师：多么惊心动魄、感人肺腑的场面啊！外层的蚂蚁英雄们为了让别的蚂蚁能够生还，它们把死亡留给自己，把生的希望留给别人，多么了不起的生灵啊！你现在想用那些词来形容这些蚂蚁英雄呢？（ ）的蚂蚁（设计意图：能凭借语言进行心灵勾画、建立内心视像的人，将会在阅读中走进一个五彩缤纷的世界，与作者携手同游，获得丰富的美感享受。以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现，加深学生对文本的理解，产生情感上的共鸣。）五、情感引导，升华主题1、师：多么感人的故事，多么富有灵性的生灵！这些英雄的蚂蚁用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”，现在一定有很多话想说吧！练习：我想对外层的蚂蚁英雄说： 我想对生存下来的蚂蚁说： 我想对那个不慎的游客说： 2、师小结：这些弱小的蚂蚁，在灾难来临的时候，真不愧为真英雄！它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一首悲壮的赞歌。这就是我们今天学的第17课生命的壮歌“蚁国英雄”。3、为了表达我对蚁国英雄们崇高的敬意，这则故事归结成一首小诗：蚁国英雄 火神肆虐不待毙，团结突围向外冲。肝胆俱裂全不怕，不愧蚁国真英雄！让我们一起满怀深情地读好它。（设计意图：在上一个环节的学习中，学生的情感已经充分被调动，在这里设计一个补充句子的练习，让学生的情感得到充分宣泄。在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生朗读水平的训练。）2、出示：尊重生命、尊重卑微。师板书：坚守岗位、至死不渝。3、布置作业：积累、抄写并背诵你喜欢的语句板书设计：蚁国英雄？ 坚守岗位、至死不渝 沉着冷静、舍己为群教学反思：本课教学，在整体感知课文后，教者并没有从记事课文惯用的方法入手，而是从研读“火情变化”的语句切入教学，师生先着重体悟火情来势凶猛，蚁团几乎命悬一线、全军覆没的危难之时，品词析句、含英咀华、层层深入。学生对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为后文外层蚂蚁的思想境界打下了坚实的背景基础。再引导学生品