放飞心灵,让个性之花在作文课堂绽放(周海欧).doc

放飞心灵，让个性之花在作文课堂绽放【摘要】在今天的教学环境中，应试教育仍然占有一席之地，有些语文教师为了单纯的追求学生语文分数，往往让学生去记忆基础的字词、常识、语段、名言警句和一些优秀的习作，美其名曰“积累素材”，考试时可以“借鉴”，省去学生大量的习作时间，以求“高效”。其实作文教学是语文教学的重要组成部分,最适合发展学生的个性。我们知道，文章的灵魂就是个性,那么作文就应该表现个性、解放个性、 发展个性、展示个性。因此在作文教学中就应该解放学生心灵,培养学生的作文创新思维；拓宽知识面,积累个性作文素材；真情表达,去抒写心灵,这样才能写出充满个性的作文。【关键词】作文 个性 解放 拓展 抒写作文是学生语文能力的综合表现，好的作文能体现出孩子深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、缜密的逻辑、娴熟的表达技巧和真实的情感。但通过观察不难发现，目前学生的好作文为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、大话、空话、套话比比皆是，违背了语文课程标准“关于习作”的有关要求。如何在作文教学中，引导学生说真话、说实话、说心里话，写出富有个性、富有思想的作文呢？我认为可以从以下几点入手：一、解放心灵,培养个性作文的思想。1、解脱束缚,改变命题方式新课程改革走到今天，应试教育仍然占有一席之地，有些语文教师为了单纯的追求学生语文分数，往往让学生去记忆基础的字词、常识、语段、名言警句和一些优秀的习作，美其名曰“积累素材”，考试时可以“借鉴”，省去学生大量的习作时间，以求“高效”。因此在作文训练中，教师就人为的制定了一套作文模式，学生生搬硬套。学生即使对题材不感兴趣，也只能临时培养，实在没有办法就只能硬凑以敷衍交差。因而学生怕写作文，写出的文章也是千人一面，单调呆板。这种训练方法阻碍了学生的形象思维，抑制了学生的个性写作，严重违背了教学规律和原则，文章因之也就失去了鲜活的写作素材，失去了真实可感的内容，失去了生命。针对这种情况，教师应打破以往的命题或半命题的训练方法，让学生自由命题，给学生充分的自由，使学生从“作文模式”的束缚下解放出来，给学生充分展示自己的机会，想写什么就写什么。这样，前台戏让学生来唱，教师在幕后当指挥，只须适时指示方向，依据大纲要求对作文训练加以规范，使之系统化。 这样一来，学生思想上没有了压力，作文成了一种自觉的行为，成为一种抒写性灵的自发需要，能够更真实地反映学生的思想动态，知识水平及价值取向，把作文与做人密切结合起来，写出充满个性的作文。 2、培养学生作文思维的独创性和体验性在阅读过程中，我们常常会有这样的感受：同一部的作品，我们在不同的时期去阅读往往会有不同的感受，在交流时不同的人也有不同的见解，有一句话这样说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。有感于此，在平时的课文教学时，我往往会就作者没有写到或略写的内容，让学生发挥自己丰富的想象，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使学生头脑中产生新的形象，这也就是我们所谓的填补“留白”。我认为，学生的想象力很重要，没有想象力就没有创造力，应该说“想象力比知识更重要”（爱因斯坦语）。例如在学习最后一片叶子一文时，当那位病人整天听另一位病人向他描绘窗外的景色时，心理终于发生了变化（为什么靠窗的不是我），眼看着自己的病友在痛苦的挣扎而无动于衷，最终离他而去。当他终于如愿以偿地换到靠窗的病床上，看到的却是一堵墙，文章到此戛然而止，对那位病人的心理活动没有任何的描写，给读者留下无尽的想象空间。在此我让学生针对病人之后的结局发挥自己丰富的想象，写出自己认为最可能的结局。这样，既加深了学生对人物形象的理解，又对这两个人物形象进行再创造，收到了既能培养学生的想象力，又锻炼了学生语言表达能力的功效。又如在学习麦琪的礼物一文时，我先让学生用自己的话写出文章的故事梗概及自己理解的主题，然后在用自己的语言描绘出两位主人公的形象，最后再发挥自己丰富的想象写出两位主人公之后的生活会是怎样。学生通过这样的教学设计，很好地加深了对文章的理解，同时又训练了学生的思维想象能力，还可以很好地锻炼学生的语言表达能力，可谓是“一箭三雕”。然后让学生组内交流，推荐出最内认为最优秀的一片在课堂展示，其余的张贴到张贴栏。通过这样的抒写，学生对主人公形象的了解会比课文上的形象丰富，而且是学生自己思维创作的结果，学生的学习积极性也更加高涨。 二、拓宽知识面，在丰富视野的过程中积累个性作文的素材。鲁迅语:“必须如蜜蜂一样,采过许对多花,才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意，取决于他们是否有足够宽的知识面，是否有足够丰富的生活经历，学生每天大部分的时间是在学校度过的，知识面和生活经历都极其有限。因此，拓宽学生的知识面，积累丰富多采的好素材就成为学生能否写出个性作文的关键。（一）聚生活体验,凝人生感悟,使生活成为作文的 1、引导学生积极主动地观察生活、感受生活，为写作增添源头活水。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视”，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上的参与，更是心理距离的缩短，思想情感的融通和语言行为的协调。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。2、懂生活，学思考，重感悟，会让作文升格。认真进行思考，终会有所感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，领会生活，不断感悟，从而让小事情表现大主题，让小人物也变得很丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出闪光点，悟出事物的内在价值。比如：从“台上是对手，台下是朋友”悟出“友情是生活中的一盏明灯。”又如，以“平常的一天”为话题写作，有位学生正有感于初三生活的枯燥，母亲的絮叨，却因母亲买回的一盆水仙花在书桌上吐香而发现：生活本身是多么朴 素，又是多么的绚丽多彩。3、步出课堂，“觅食”于丰富的社会生活通过深入社会，让学生获得亲身体验，积累丰富的第一手材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时也可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活的能力。比如：开展本地爱国主义故事传说征集，使学生受到爱国主义教育的同时也提高了对社会的认识与了解。还比如走访水晶雕刻艺人，让学生了解东海水晶雕刻的过去、现在与将来，增强了学生的认识能力与爱乡情感。走出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力，当然需要老师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，理解它的实质，感受它的价值，掌握它的特点，因为只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。 （二）通过阅读来形成和充实个性化的语言阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是 因文得义 的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法,积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。三、真情表达，抒写性灵好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人，抒写自己的性灵。要做到这些，不妨从以下几方面进行尝试：1、读同一作家的系列作品，形成特色语言，抒写心灵“文学是语言的艺术”（高尔基语），作文也如此，“言之无物，行而不远”（孔子语）。人物语言风格的形成，往往要有丰富的生活积淀，面对学生这一独特的群体，不可能具有丰富的生活积淀，唯有通过不断的阅读才能加深积淀，而推荐阅读同一作家的系列作品，往往有益于形成独具特色的语言风格。独具特色的语言要求在准确、简洁、流畅、鲜明、生动、形象的前提下提炼个性化的语言，形成个人独特的语言风格。（1）多用修辞，力求生动形象、富有立体感。如有位学生写自己一天天长大“岁月的光线拉长了我的身影”，通过这一句话，我们仿佛看见：夕阳下，一少年迎风而立，身后留下一个长长的影子。（2）凝练含蓄，富有变化，蕴涵丰富。如有位学生写我的班级“那儿是我的家。只有在真真正正的家里我才会感到温暖。那儿有充足的阳光，可以照到每个人的心里，那阳光可以让人永远的值得怀念和回忆。”廖廖几句就写出了对班级的深深依念，意蕴隽美，让人玩味。2、张显个性，独抒性灵 叶圣陶强调：“作文贵有新意”。千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？只有充满个性魅力的作文，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。（1）让学生说其想说，写其想写，让写作成为其内心的需要。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。（2）给学生营造宽松、自由的作文环境。叶圣陶先生说得很形象：“爱教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制。记叙类，议论类，抒情类，散文，小小说，杂感，日记体，自传体，书信体，等等，可自由挥洒青春与激情。（3）在作文选材中，力求“笔下见时代，墨中尽风采”。要敢于选用新鲜独特的材料，敢于选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：a、自己的情感：油然而生的欢乐，抑制不住的兴奋，热泪盈眶的感动，挥之不去的惆怅；b、自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑；c、自己的校园：风采炯异的老师，性格鲜明的同学，休戚与共的小组，色彩缤纷的班级甚至一丝飞扬的思绪，一声由衷的赞叹，一句温馨的祝福，一次有趣的对话，一场激烈的争论，一分纯真的友情，都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。诺贝尔医学奖获得者乔奇说：“发明和发现区别在于：在看到人人都看到的东西的同时，想到从没人想到过的东西。”作文亦是如此，即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。3、放飞心灵的翅膀 抒写独特的性灵统一模式的作文训练往往压抑、沉闷，极大地打击了学生的写作激情，因此我们要让学生张扬个性，放飞心灵的翅膀。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变了一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励个体生命以自己的思