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文档简介

第2节 基因对性状的控制一、教学目标1、解释中心法则。2、举例说明基因与性状的关系。二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法教学重点中心法则。基因、蛋白质与性状的关系。解决方法运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。2、教学难点及解决方法教学难点基因、蛋白质与性状的关系。解决方法运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。四、课时安排1课时。五、教学方法举例、讲解法。六、教具准备相关资料、图片。七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。八、教学过程：导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNADNA；也可以从DNARNA。但遗传信息不能从蛋白质蛋白质，也不能从蛋白质RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？资料分析投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：要求学生明白遗传信息流向的途径有：DNADNA：DNA的自我复制；DNARNA：转录；RNA蛋白质：翻译；RNARNA：RNA的自我复制；RNADNA：逆转录。学生阅读教材P69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。最后，通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。引导学生完成技能训练提出假说，得出结论；问题探讨巩固本节课所学知识。（三）总结中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。一、中心法则的提出及其发展1、克里克的中心法则2、中心法则的发展3、完善后的中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系1、间接控制2、直接控制3、基因型与表现型的关系，基因的表达过程中或表达后的蛋白质也可能受到环境因素的影响。4、生物体性状的多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的DNA中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。教学反思：本节课需要学生通过阅读资料，总结出对中心法则补充的内容，并且让学生体会出来，克里克提出的中心法则是动植物种常见的方式，而补充的内容是其他科学家补充的
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