对新理念课堂教学现状的思考.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除对新理念课堂教学现状的思考 新课程改革正在如火如荼地进行，充满灵性和生命活力的课堂教学对转变教育观念，改进教学方法，推进教育科研和教学改革，起到了非常积极的作用。但是，在我们欣喜地感受新课程理念带来变化的同时，也不难发现不少课堂教学在教学设计、实施过程中还存在一些需要探讨的问题。笔者就自己的观察，谈谈对课堂教学存在问题的思考。一、教学目标的问题及对策全日制普通高级中学教学大纲（2000年2月颁布的，以下简称大纲）对课堂教学有明确的目标要求，普通高中课程标准（实验）（2003年7月颁布的，以下简称新课标）也从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面阐述了教学目标，所以课堂教学必须有明确的教学目标，这一点是毫无疑问的。从心理学的角度讲，目标越明确，学习会越主动，效果也就越好。所以有些教师在上课一开始，就出示教学目标，或者将教学目标印发给学生，这是符合新课标的教学理念的。但问题是我们应该如何设计、阐述教学目标？下面先看一位地理教师在执教人教版“人口的数量变化”时的教学目标：知识与技能：识记各大洲人口由多到少的顺序，使学生理解人口自然增长率的概念；使学生掌握人口增长三种模式的名称和特点；过程与方法：借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异，启发引导学生对不同人口增长模式的形成、转变进行深入阐释。培养学生良好的读图习惯，培养从地图中获取知识的能力，从而提高分析问题解决问题的能力。情感态度与价值观：培养学生树立正确的人口观、可持续发展观；进一步培养学生辩证唯物主义世界观。传统的教学中我们对“使学生”、“培养学生”已习以为常，现有的公开出版的优秀教案也有很多是这样阐述教学目标的。而新课标对课程教学目标进行了如下阐述：“通过，获得，能够，增强，树立”。这不仅是阐述方式上的变化，而且也体现了教育理念的变化，对于这种变化，我们不仅要从阐述方式上去把握，更重要的是领会其精神实质，使我们的教学行为真正实现“学生是学习的主人”。笔者认为，按照新课标的教学理念，教学目标的设置应注意以下几个方面的问题：1.教学目标陈述的主体必须是学生，而不是教师。新课标的教育理念是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，所以教学目标陈述的应是预期的学生学习结果（包括语言信息、智慧技能、认知策略、实践技能和情感态度等），而不应当是教师打算做什么，判断一个教师的教学是否有效的直接凭据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。所以，这位教师的陈述“使学生”，“培养学生”显然是不恰当的，因为对学生而言像是命令，并没有激发学生自觉学习、渴望学习的内动力。2.教学目标的陈述力求有用、准确、具体、可操作。关于“知识与技能”的目标设计，应本着“基础的”且“有用的”知识为学习内容，关注基本技能的掌握和学习能力的培养。这样的课堂教学应该以生活知识传授、能力发展、思维训练等作为基本的目标。如“理解人口自然增长率的概念，掌握人口增长模式的名称和特点”，就是有用地理的体现。因为它是对现实生活的概括和升华，可使学生对人口增长由感性认识上升到理性认识，对学生终身发展有用。而“识记各大洲人口由多到少的顺序”就没必要了，因而成为“无用的地理”。关于“方法与过程”的目标设计，应尽可能反映具体的活动过程，尝试运用所学知识进行整理、分析、综合、归纳，并将知识运用于生活实际和社会实践中。如上面提到的“借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异”就是新课改教育理念的体现。但其中的“培养学生良好的读图习惯，培养从地图中获取知识的能力，从而提高分析问题解决问题的能力”的陈述就不具体，因为读图习惯缺乏质和量的具体规定性，怎样就算好不容易把握；再就是学生分析问题、解决问题的能力是不好进行具体测量的，这样就使教学目标的设计流于空乏，甚至形同虚设。关于“情感态度与价值观”的教学目标应以激发兴趣为主，切忌空洞、“上纲上线”，应该是课堂确实可以达到，并努力想方设法达到的目标。如上面提到的“培养学生树立正确的人口观、可持续发展观”， 就是比较具体的。而“进一步培养学生辩证唯物主义世界观”，则很难界定，这样的目标设计就失之空洞，缺乏可操作性。二、合作学习的问题及对策新课标的基本理念重视对问题的探究，倡导合作学习，强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展的互动过程。这样会给每一个学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，从而学生学的更主动、更生动、更富有创造性，学生的主体地位得到更好的体现。然而，有些教师在运用合作学习方式进行课堂教学时，只是迎合新课标，赶时髦，搞搞花架子，而不注重合作学习的实效性，出现了许多问题。1.学习小组建立的随意性。一般教师上公开课，在组成合作学习小组时，往往都是指令前后四人自然组成一组，随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了有的小组如一鸟入林某位学生唱独角戏，其他的人是观众或看客，原因是该小组中这名学生成绩出众，其他学生学业水平较低，羞于启齿；有的小组由于外向性格的人占多数，交流时声音太大影响了其他小组的讨论；有的小组可能学习活动组织不起来，因为没有人充当组织者，出现了各自为政、埋头自己作业的现象。转贴2.注重合作学习的形式和结果，忽视合作学习的过程。新课程背景下的课堂教学似乎离不开讨论，现在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，一、两分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这样的合作学习有的一堂课甚至多达三四次，问题零碎、肤浅，探讨的价值不高，似乎活跃的课堂气氛出现了虚假繁荣。因为学生没有真正地“沉下去”系统地进行讨论、交流，展开真正的合作学习，因此学生的思维质量并没有得到提高。3.合作学习中的问题对策针对以上合作学习中出现的不良现象，在组织合作学习时，建议注意以下问题：真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴；教学中提出讨论探究的问题要有力度，要值得商榷讨论；合作学习的次数要适当；合作之前要给学生留有单独思考的时间，讨论时要给学生留出适当的时间；注重讨论的的过程和效果。三、多媒体整合的问题及对策新课标的基本理念强调信息技术在学习中的应用。因而多媒体在教育过程中的应用也就成了评价课堂教学成功与否的依据之一。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在有的课堂上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。笔者认为在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。四、学生学习评价的问题及对策新课标的基本理念提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与”，评价的目的是全面了解学生的学习过程，激励学生的学习，关注他们在课堂上所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此很多教师现在很注意对学生学习的评价用语，像“你的想法很独特、有创造性”、“你回答的很棒”等等，尊重学生的独特体验，对激励学生的学习起到很好的作用。但表扬、鼓励不等于说一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。有些教师在没有听清学生的回答，甚至学生回答错误的情况下，也说：“很好，不错”，这就有失妥当了。如有一位教师让学生列举现实生活中的混合农业，有个学生回答：“我家里既种水稻，又种葡萄，还有鱼塘养鱼”。学生的回答显然是错了，但这位老师还是谦和地说“嗯，还不错。”如