六(2)班数学教学论文(刘志玲).doc

20072008学年第一学期数学教学论文小学数学研究性学习的教学策略 班别：六（2）科任：刘志玲2007年12月8日小学数学研究性学习的教学策略研究性学习作为一种学习方式，对促进学生主动获取数学知识、开发学生的潜力、培养学生的实践能力、增强学生的创新精神、提高学生的科学素质都是大有裨益的。那么，小学数学课堂教学怎样实施研究性学习呢？下面，谈谈我的一些体会。 一、范例素材着意研究性挖掘教材的研究性学习因素，采用新形式、活解法、开放性较强的学习内容为“研究”内容。因此，教师应该根据学习内容，结合学情，创造性地将数学材料组织成鲜活有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，使传统教学中学生对数学知识的学习转化到对素材的感知、研究上来。例如，教师执教用倍数、分数、比例知识解答应用题的练习课，上课伊始，教师出示如下图形： 甲数： 乙数； 接着，教师说：看到这幅图，你想说些什么？片刻，学生说出：甲数是3份，乙数是5份；甲数和乙数的比是3：5，甲数是乙数的，乙数是甲数的；甲数是甲、乙两数和的，乙数比甲数多；至此，学生沟通了相关知识的联系，在接下来的解题练习中他们就能游刃有余地用不同的方法解答应用题。容易看出，一则好的素材，不仅可以诱发学生的研究兴趣，而且学生可以凭借素材去提出数学问题，研究数学现象，发现数学规律。 二、数学问题蕴含探究性数学课堂少不了问题教学。数学问题具有探究性，将直接促进研究性学习。但在传统的数学课堂上，教师为了尽快实现教学目标，往往习惯于用过于明白具体的问题去引导学生思考，这是十分有碍于研究性学习的。例如，教学“比例的意义”时，教师先出示例题：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。列表如下：时间（时）25路程（千米）80200 接着，让学生分别口算出第一次、第二次所行驶的路程和时间的比来。然后，提出如下两个问题：1.这两个比的比值各是多少?2.它们有什么关系?面对这样的问题，学生略加思索就能得出“两个比相等”的结论来。此时，探究能从何而起？进一步分析可以看出，由于问题内容过于简单或浅显，容易使学生的思维舒展不开，他们只能是循着问题去找答案，用不着更多思考。倘若教师提出“你从上表中发现这些比有什么关系”的问题让学生去探索，他们通过计算，一般可以得出80：2=200：5、2：80=5：200、5：2=200：80、2：5=80：200等多个等式来。在这样的问题引导下，既使学生多得出了6个比、3个等式，进而深刻地识了“比例”的本质属性，又发展了学生从不同角度思考数学问题的探究能力。由上可以看出，用过于明白、具体、简易的数学问题给学生指出一条明明白白的路，既不能激励学生的求知欲望，又不利于学生探索活动的展开。因此，实现研究性学习目标，教师编拟的数学问题必须具有较强的探索性。三、教学方式凸现自主性研究性学习的主体是学生。我们在研究性学习实践中十分强调让全体学生主动地参与到知识的形成过程中去，让他们自己去发现、去感悟、去创造。落实自主性教学方式，我们的主要做法是：1、让学生先练先为；2、让学生在活动中体验；3、让学生亲历知识形成过程；4、让学生在群体活动与个体探究相结合。例如，教学“异分母分数加、减法”时，我们既不是告诉学生怎样去算，也不是启发学生如何把异分母分数加减法转化为分母分数加减法（当然，在学生尝试解题发生困惑时，教师应予以引导），而是先抛出例题：计算+。接下来，就让全体学生去尝试解题。此时，不少学生联想分数的基本性质和通分和知识，把异分母分数加法转化为同分母分数加法，并算出结果来。然后，学生经过几道习题目演练，得出异分母分数加、减法法则。显然，这种自主探索式学习，既可以使学生享受到自我探究的乐趣，又能够发展他们自我研究数学问题的能力。四、课堂形式呈现互补性研究性学习在教学形式上是以学生的“个体探索”作为主体形式的，这对于培养学生的主体意识十分有利。但是，在这种形式下，学生往往孤军作战，同学之间没有信息交流，缺乏相互启发与合作，学习效率不高。据此，我们根据研究内容的需要，将“小组研讨”与学生的“个体探索”相结合，实现两种形式的优势互补。具体教学时，对于学生通过独立思考能够解决的问题，就让学生个体探索。对于独立研究有困难的内容，则将学生分成若干个学习小组，让小组内的同学共同探讨，以弥补学生个体探索的不足，实现研究性学习的最优化。组织“小组小组研讨”，我们要求教师力戒形式化的做法。一是比较容易的教学内容， 不要随意搞“小组研讨”。二是确实需要组织“小组研讨”的内容，教师要给学生以充足的时间，让学生实实在在地研讨起来，不要匆匆收兵、走过场、图形式。这样去把握，才能使“小组研讨”的作用充分发挥起来。五、教学氛围体现开放性传统的小学数学教学，学生总是处于封闭的课堂运作状态之下，致使他们不了解社会，不关心生活，获取知识的方法和渠道过于单一、狭窄。同时，在学科教学的封闭的状态下，研究性学习因素往往不能被发掘、呈现、调动起来，它既是教育资源浪费，又是教育观念陈旧的一个弊端所在。基于以上认识，我们倡导教师创设开放性的教学氛围，主要从以下两个方面着手。一是课堂教学向课外开放、向社会开放。六、数学作业掺和实践性小学数学作业清一色的演练式习题，是数学教学的一个致命弱点，与研究性学习的内涵格格不入。因为演练式习题的一般功能是理解、巩固知识，是训练学生的解题技能。在发展学生的数学能力特别是动手操作能力方面具有很大的局限性。据此，我们十分注意设置实践性数学作业来引导学生的“应用研究”，让他们把所学到的知识应用于生活实际，在动手、动脑的实践活动中提高自己的数学素质。例如，教学“圆的认识”一节时，教师给每个学生一张长50厘米、宽10厘米的长方形硬纸，要求他们每人做一个圆柱。具体制作时，学生只有想到圆