复件圆明园的毁灭教学设计2012417.doc

圆明园的毁灭教学设计教学特色王崧舟老师说：“一堂好课应做到：书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓。” 本节课做到了以读为桨，以情为帆，推动学生自觉地前行，时时溅起一圈圈彩色的涟漪。1、以读为本，让学生读中思、读中悟、读中诵。2、以学生为主体，采用情景引领，以情激情，激发学生爱国情怀。教学目标1、知识目标：（1）能抓住重点词句体会文章思想感情。（2）背诵课文三、四自然段。2、能力目标：（1）培养学生搜集资料、整理、运用资料的能力。（2）引导学生以悟促读，以悟促诵，积累语言。3、情感目标：激发学生勿忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。教学重、难点教学重点：引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。教学难点：通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，体会作者安排材料的独具匠心。教学过程叶圣陶先生所言“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机引导。”我以学生的情感为“兴奋点”，设计以下教学环节：一、走进圆明园心醉用法国大作家雨果的话谈话引题设计意图:美妙的音乐，美丽的圆明园风景配以老师极富感染力的解说会让学生置于人间仙境，这样不但激发了学生的阅读兴趣，也激活了学生学习的兴奋点。1、布局优美：(1)抓住重点词“众星拱月”，理解字面意思，（2）展示图片，（3）交流资料,（4）激情导读。2、建筑风格：（1）初读，体会建筑数量多。（2）品读，领略建筑风格多。仿说练习。设计意图：这样既运用了语言，也加强了语言形式的内化和迁移,并让学生体验到收集资料的快乐，课内外有机结合，可谓一举三得。（3）诵读，激发民族自豪感。此时指导学生读出感情也就水到渠成，加以引读、赛读，使熟读成诵。3、珍贵文物：授之以鱼不如授之以渔。让学生根据刚才“初读、品读、诵读”的学习方法，自学第四段。4、再现圆明园昔日的风采苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。根据儿童的思维特点，在学完圆明园昔日辉煌这一部分后，我通过课件再现圆明园昔日的风采。二、火烧圆明园心碎1、火烧圆明园，播放课件2、读第5段，找出让自己心碎的词句。抓住“凡是、统统、任意”等词，通过自读自悟激发学生对侵略者的痛恨之情。3、结合板书用圆明园“没有.也没有”说话，并相机擦去板书“有.也有”，圆明园由美丽到毁灭，学生由心醉到心碎，这一情感的反差，更能激起孩子心中的仇恨，作者安排材料的独具匠心不言而喻。4、补充资料，感受到火烧圆明园损失的确就是“不可估量”，顺势回到文本第一段，读出损失之惨重。环节三 ：走出圆明园心痛1、真情流露我这样引导：这场大火连烧三天，昔日的万园之园变成了如今的残垣断壁，此时我们静静地站在圆明园的废墟前，你听见了吗？二泉映月圆明园在诉说、圆明园在哭泣，此时学生的满腔仇、万般痛一起涌上心头，不吐不快。此时我安排自由写作空间，让学生2、以情激情：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息、百折不挠的顽强精神。3、齐诵少年中国说这一环节的设计不但唤起学生的个体体验，深层次的思考，而且也有效地促成学生情感上的升华。把对侵略者野蛮行径的无比仇恨之情转化为不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。（3）作业布置1、推荐阅读：愤怒与惋惜、虎门销烟 。2、讨论：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题，你有什么看法？以上作业的设计是开放的、实现课内外联系的，能有效激发学生学习语文的积极性。六、板书设计板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，我设计了如下板书： （1）圆明园的毁灭 （2）圆明园的毁灭有也有 有也有 勿忘国耻 还有 振兴中华 不仅有还有有 这样的流动板书设计，既表