毫米的认识教学设计1

毫米的认识教学设计毫米的认识教学设计 教学目标教学目标 1 引导学生经历测量的过程 知道毫米产生的实际意义 积累测量经验 初步发展空间 观念 2 通过活动 认识长度单位毫米 初步建立 1 毫米的长度观念 能够用毫米作单位进行 测量 3 培养学生的估测意识和动手操作能力 并感受生活中处处有数学 学情分析学情分析 学生已经具备对米 厘米长度单位的认识 也掌握了基本的测量方法 具备用直尺 测量的经验和能力 重点难点重点难点 建立 1 毫米的长度概念 教学过程教学过程 一 激趣导入 引出毫米 师 今天老师带了一位新朋友 想认识它吗 出示课件孙悟空 它是谁 生 孙悟 空 孙悟空有一件法宝 你们知道吗 金箍棒 这可不是普通的棒 它有什么特别神奇的 地方呢 会变长还会变短 想不想看孙悟空变金箍棒 想 只要我们喊 金箍棒 变变变 它 就会变 我们来试试好吗 生 好 学生喊 金箍棒 变变变 师 真得变出来了 这根金箍棒的长度大约是伸开双臂的长度 谁知道有多长 学生 回答 1 米并板书 师 猜对了 还想让金箍棒再变吗 那我们就大声地喊吧 金箍棒 变变变 这一次金箍棒的长度大约只有食指的宽度谁知道 生 1 厘米 师 又被你们说 对了 还想让金箍再变吗 想 师 我们一起喊 金箍棒 变变变 你有什么想说的 生 变得更短了 师 比什么还要短 比 1 厘米还要短 比 1 厘米还要短 我们还能用厘米 作单位吗 不能 师 那怎么办 学生可能会说用毫米作单位 师 你连毫米都知道了 真 了不起 今天这节课我们就来学习比厘米更小的长度单位 毫米 设计意图 以孙悟空金箍棒变长变短导入 复习 1 米和 1 厘米有多长 并在复习旧知 的同时激发了学生学习的兴趣 在第 3 根变得比 1 厘米还要短时需要用什么长度单位造 成认知突出 从而引出学习毫米的必要性 二 经历过程 认识毫米 1 感知 1 毫米 师 关于毫米 你都知道哪些 学生答 看来你们知道的还真不少 师 刚才孙悟空变的金箍棒的长度就只有 1 毫米 你能在尺子找到 1 毫米吗 再指给你的 同桌看 师 为了观察的方便 老师将尺子放大 谁愿意到老师这里指给同学们看 请 1 名同学上 来 反馈 它指的对吗 它是怎么指的 从哪儿到哪儿 师 尺子上还有其它的 1 毫米吗 谁也来指一指 师 谁能用一句话概括直尺上多长就是 1 毫米 小结 直尺上的每小格就代表 1 毫米 师 现在你还能在尺子上找到更多的 1 毫米吗 同桌一起指一指 2 体验 1 毫米 1 画出一毫米 师 现在我们把 1 毫米的长度画下来 好不好 动手试一试 师 都画好了吗 同桌检查一下 师 刚才我们画了 1 毫米 你有什么想说的 小结 看来毫米是比较短的长度单位 2 强化一毫米 师 现在我们就来找一找生活中的 1 毫米吧 比一比谁的眼力好 分别出示绿色的卡纸 一分硬币和圆棋子 方棋子 观察一下谁的厚度会是 1 毫米呢 要求不许用尺子量 先仔 细观察 把你认为是 1 毫米厚的物品举起来 师 怎么验证你找的对不对 用尺子量 来验证一下吧 师 你们的眼力真好 那为什么不找卡纸和其它棋子呢 你有什么想说的 生 卡纸的厚 度比 1 毫米要少 而这些棋子的厚度又比 1 毫米要多 师 分析的实在是太到位了 卡纸的厚度比 1 毫米要少 而这些棋子的厚度又比 1 毫米要 多 师 现在我们来玩一个游戏好吗 请同学们拿起 1 分的硬币 用拇指和食指轻轻捏住 然 后将硬币抽出 看 食指和拇指之间缝隙的长度大约就是 生 1 毫米 再来一次 师 闭上眼睛想一想 1 毫米有多长 师 同学们 除了我们知道 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米 我们生活中哪些物品大约也是 1 毫米呢 根据学生的回答后课件出示生活中的 1 毫米物品 设计意图 让学生自己主动去发现尺子上的 1 毫米 画出 1 毫米 寻找生活中的 1 毫 米 让学生通过丰富的体验建构 1 毫米的表象 实现了教师是指导者 合作者和参与者 的角色 营造了一个以生为本的课堂 3 感悟几毫米 师 刚才我们小朋友都说这些棋子的厚度比 1 毫米要多 那它们的厚度大约是多少呢 请 同学们先来估一估 再想办法验证自己的结果是不是准确 学生汇报 汇报 1 圆棋子的厚度大约是 4 毫米 我用 4 个 1 分钱的硬币叠起来跟它比一比 汇报 2 方棋子的厚度大约是 8 毫米 我们把 2 个圆棋子叠起来就是 8 毫米 汇报 3 方棋子的厚度大约是 8 毫米 我们把 1 个圆棋子加上 4 个 1 分钱的硬币 师 真了不起 利用身边的标准物可以估算出它们的厚度 真善于思考 师 那实际测量的圆棋子的长度是 方棋子的长度是 同学们估算的可真准 师 刚才同学们说方棋子的厚度大约是 8 毫米 那 8 毫米里面有几个 1 毫米 那 课件出 示 现在又是几毫米呢 8 毫米 为什么这条线段的长度也是 8 毫米 小结 因为 8 毫米里 面有 8 个 1 毫米 现在又是几毫米呢 10 毫米里面有几个 1 毫米 你还发现了什么 当学生说出 10 毫米就是 1 厘米时 板书 1 厘米 10 毫米 师 多伟大的发现呀 把我们的发现响亮地读出来 1 厘米 10 毫米 设计意图 心理学研究表明 儿童的思维以具体形象思维为主 而长度单位又比较抽象 如果仅仅停留在 几个小格就是几毫米 这样的认识显然是低层次的 教学中我们力 求创设自主探索环境 让学生用身边的标准物来估测圆棋子和方棋子的厚度 旨在让学 生在猜一猜 找一找 比一比等实践探索过程中 学会发现问题 提出问题 解决问题 并通过用尺子来测量验证结果来帮助学生充分利用直观的物品 培养了学生的估算能力 并 建立几毫米的表象 三 巩固应用 内化提高 1 看一看 算一算 师 出示课件 1 厘米 9 毫米 那现在是多长 你是怎么想的 预设 1 先看 1 厘米 再数数还有几小格 9 小格就是 9 毫米 合起来这条线段就是 19 毫 米 预设 2 可以先看 2 厘米 比 2 厘米还少 1 毫米 就是 1 厘米 9 毫米 师 在我们的生活中 还有比 10 毫米更长的物品呢 打开你的练习纸 填一填回形针和铁 钉的长度各是多少 展示作品 师 你有什么想说的 为什么 2 想一想 移一移 如果是一把断尺 你还能量出它们的长度吗 你打算怎么量 3 估一估 量一量 师 孙悟空还变出了 3 根金箍棒 咦 调皮的孙悟空又把金箍棒变成了线段 他想考考你 们 1 号线段的长度是 8 毫米 你能估算出第 2 根的长度是多少吗 学生汇报 学情预设 2 号线段的长度会比 8 毫米多 所以我认为 2 号线段的长度是 12 毫 米 师 他说得有道理吗 你们估得是多少 13 毫米 14 毫米等 看来都比较接近 那为什么 不估更大的数字呢 生 因为比 2 个 8 毫米还少一点 看来估算也不是瞎估的 你们真 善于思考 师 我们估得准不谁 用什么方法来验证 尺子来测量 现在请同学们量一量是多少 生 2 号线段的长度是 13 毫米 师 那你用刚才的方法先来估一估 再验证你们的估算结果吗 谁愿意说一说你刚才是怎么估的 你的估算结果是多少 实际测量又是多少 小结 同学们估算的还真准 看来我们利用上一条线段的标准可以估算出下一条线段的