浅谈小学语文课堂上过渡语的方法

浅谈小学语文课堂上过渡语的方法浅谈小学语文课堂上过渡语的方法 摘摘 要要 在语文课堂上 所涉及的知识广泛 若没有一定的过在语文课堂上 所涉及的知识广泛 若没有一定的过 渡语进行内容之间的衔接 那么语文课堂便失去了渡语进行内容之间的衔接 那么语文课堂便失去了 语文味语文味 因 因 此 此 教师要重视课堂教学过渡语的使用 教师要重视课堂教学过渡语的使用 而且应不断地优化过渡而且应不断地优化过渡 语 语 关键词关键词 小学语文课堂小学语文课堂 过渡语过渡语 方法方法 苏霍姆林斯基指出 苏霍姆林斯基指出 教师的语言修养在很大程度上决定着课教师的语言修养在很大程度上决定着课 堂上学生的脑力劳动效率 堂上学生的脑力劳动效率 著名特级教师于漪也说 著名特级教师于漪也说 教师要用教师要用 准确生动的语言打动学生的心 使他们胸中或泛起涟漪 或掀起波准确生动的语言打动学生的心 使他们胸中或泛起涟漪 或掀起波 涛 激发他们爱憎分明的感情 涛 激发他们爱憎分明的感情 可见 教师的语言的重要性 可见 教师的语言的重要性 有时在听课时不免会听到 有时在听课时不免会听到 好 课文我们读了 下来我们写好 课文我们读了 下来我们写 字 字 第一段读好了 我们来读第二段 第一段读好了 我们来读第二段 等小学语文课堂过等小学语文课堂过 渡语 这样一节课下来 使人感觉整个课堂教学显得断断续续 生渡语 这样一节课下来 使人感觉整个课堂教学显得断断续续 生 硬发涩 这其实是没有考虑教学过渡的艺术性 所谓课堂过渡语 硬发涩 这其实是没有考虑教学过渡的艺术性 所谓课堂过渡语 是指教师在讲授新的内容前 有目的 有计划地运用一定方法设计是指教师在讲授新的内容前 有目的 有计划地运用一定方法设计 的简练概括性的教学语言 有魅力的课堂过渡语 是滋润学生心灵的简练概括性的教学语言 有魅力的课堂过渡语 是滋润学生心灵 的甘泉 是老师引导学生走进文本的金钥匙 这种语言在课堂上起的甘泉 是老师引导学生走进文本的金钥匙 这种语言在课堂上起 到承上启下 衔接组合的作用 因此 教师要重视课堂教学过渡语到承上启下 衔接组合的作用 因此 教师要重视课堂教学过渡语 的使用 而且应不断地优化过渡语 我认为过渡语的设置有以下几的使用 而且应不断地优化过渡语 我认为过渡语的设置有以下几 种方式 种方式 一 提问式 一 提问式 通过富有艺术情趣的问题 将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去 通过富有艺术情趣的问题 将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去 以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝 于漪以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝 于漪 老师在讲授老师在讲授 雨中登泰山雨中登泰山 时就是这样导引过渡的 作者启程登泰时就是这样导引过渡的 作者启程登泰 山了 教师问 山了 教师问 你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色 过岱宗坊你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色 过岱宗坊 后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景 后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景 学生通过阅读把虎山水学生通过阅读把虎山水 库奇景尽情欣赏一番后 教师又往前推进库奇景尽情欣赏一番后 教师又往前推进 尽管黄锦 白纱的奇景尽管黄锦 白纱的奇景 美不胜收 但美不胜收 但 雨大起来了 不得不拐进王母庙后的七真祠 雨大起来了 不得不拐进王母庙后的七真祠 为为 什么叫七真祠呢 词中最传神之作是什么呢 怎样传神 什么叫七真祠呢 词中最传神之作是什么呢 怎样传神 最最 后后 会当凌绝顶 一览众山小 会当凌绝顶 一览众山小 绝顶又是怎样的风光呢 让我们绝顶又是怎样的风光呢 让我们 带着胜利的喜悦 来欣赏这仙境般的美景 当于漪老师用这一系列带着胜利的喜悦 来欣赏这仙境般的美景 当于漪老师用这一系列 富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上 富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上 一节课就不知不觉地过去了 一节课就不知不觉地过去了 二 激趣式 二 激趣式 在低年级课堂教学中 为了使课堂气氛更活跃 集中学生注意力 在低年级课堂教学中 为了使课堂气氛更活跃 集中学生注意力 激发学生兴趣 教师可以充分联系学生的生活实际 根据学生的年激发学生兴趣 教师可以充分联系学生的生活实际 根据学生的年 龄特点设置激趣式过渡语 这样的效果也很好 如有位教师在讲韵龄特点设置激趣式过渡语 这样的效果也很好 如有位教师在讲韵 母母 inin 和和 b b 组成音节后 教师说组成音节后 教师说 in in 喜欢和喜欢和 b b 交朋友 其实还喜欢交朋友 其实还喜欢 跟很多韵母交朋友 跟很多韵母交朋友 引出引出 pinpin min min 等音节 在认识并合写等音节 在认识并合写 unun 后 后 问学生 问学生 你们喜欢蚊子吗 又有四只蚊子 你们喜欢蚊子吗 又有四只蚊子 n n n n n n n n 过来了 过来了 我们认出它们并一起把它们打掉 我们认出它们并一起把它们打掉 还有位教师在讲还有位教师在讲 欢欢 庆庆 一课时 先范读了课文后为了引出本课生字 这时 教师说 一课时 先范读了课文后为了引出本课生字 这时 教师说 在这欢庆的日子里 广场上正在举行放汽球比赛 在这欢庆的日子里 广场上正在举行放汽球比赛 说完就出示说完就出示 带生字的汽球 再进行生字教学 这样的引出形式既自然得体 又带生字的汽球 再进行生字教学 这样的引出形式既自然得体 又 激发了学生的兴趣 激发了学生的兴趣 三 情境式 三 情境式 通过富有吸引力情境的创设 将学生从一个浪尖带到另一个波峰上通过富有吸引力情境的创设 将学生从一个浪尖带到另一个波峰上 去 以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构安排的天衣无缝 去 以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构安排的天衣无缝 在在 庐山云雾庐山云雾 一课时 有老师这样引导过渡的 一课时 有老师这样引导过渡的 庐山除了有飞庐山除了有飞 流直下三千尺的瀑布 还有横看成岭侧成峰的山峦 更吸引人的是流直下三千尺的瀑布 还有横看成岭侧成峰的山峦 更吸引人的是 它那神奇美丽的云雾 今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番 它那神奇美丽的云雾 今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番 在乘车登山的路上在乘车登山的路上 首先映入眼帘的是怎样一幅首先映入眼帘的是怎样一幅 奇景奇景 学生通学生通 过阅读 用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰 山间云变成浓雾过阅读 用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰 山间云变成浓雾 的奇景 尽情地欣赏一番之后 又往前推进说 的奇景 尽情地欣赏一番之后 又往前推进说 浓雾瞬息万变 浓雾瞬息万变 美景引人入胜 而牯岭的庐山雾更是神秘莫测 趣味无穷 它的神美景引人入胜 而牯岭的庐山雾更是神秘莫测 趣味无穷 它的神 秘在哪里呢 秘在哪里呢 学生简要介绍第二个波峰之后 又过渡 学生简要介绍第二个波峰之后 又过渡 此景只此景只 应天上有 人间哪得几回见 牯岭可真算得上是人间仙境 现在 应天上有 人间哪得几回见 牯岭可真算得上是人间仙境 现在 我们站在我们站在 大天池大天池 处 来观看庐山云雾中最壮观的一处 来观看庐山云雾中最壮观的一 景景 云云 海海 一路行来 在沿途见到了哪些奇景 一路行来 在沿途见到了哪些奇景 最后 最后 面面 对瞬息万变的庐山云雾 怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹对瞬息万变的庐山云雾 怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹 不识不识 庐山真面目庐山真面目 更难怪清代的一代学者要自称 更难怪清代的一代学者要自称 云痴云痴 恨不得 恨不得 餐云餐云 眠云眠云 这一系列富有艺术情趣的设问语言 把学这一系列富有艺术情趣的设问语言 把学 生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时 一堂课就在不知不觉生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时 一堂课就在不知不觉 中过去了 中过去了 四 类比式 四 类比式 在讲从多方面进行教学的内容时 教师可以在讲完第一个内容时 在讲从多方面进行教学的内容时 教师可以在讲完第一个内容时 为引出下部分内容 就可以设置这种类比式过渡语 使教学内容过为引出下部分内容 就可以设置这种类比式过渡语 使教学内容过 渡自然 如在讲渡自然 如在讲 唯一的听众唯一的听众 一文时 在感悟了老教授的语言后 一文时 在感悟了老教授的语言后 接着要通过人物的神态 动作描写来体会人物的内心世界时 教师接着要通过人物的神态 动作描写来体会人物的内心世界时 教师 可以用这样一句话来过渡 可以用这样一句话来过渡 把老人的语言当作把老人的语言当作 有声的鼓励有声的鼓励 文中也有许多老教授文中也有许多老教授 无声的鼓励无声的鼓励 请同学们找一找 划一划 请同学们找一找 划一划 写一写自己的体会写一写自己的体会 这样就自然地引导了学生学习下一部分内容 这样就自然地引导了学生学习下一部分内容 也激发了学生学习的主动性 也激发了学生学习的主动性 五 一贯式 五 一贯式 在教学并列关系的教学内容时 教师可以根据所学内容设计一个一在教学并列关系的教学内容时 教师可以根据所学内容设计一个一 贯式过渡语 贯穿于整个教学过程 如在教学贯式过渡语 贯穿于整个教学过程 如在教学 画家乡画家乡 一课时 一课时 课文讲了涛涛 平平 山山 青青 京京的家乡 教师可以用课文讲了涛涛 平平 山山 青青 京京的家乡 教师可以用 你你 喜欢谁的家乡 为什么 喜欢谁的家乡 为什么 或或 你还喜欢谁的家乡 为什么 你还喜欢谁的家乡 为什么 来来 过渡到各部分内容进行教学 过渡到各部分内容进行教学 六 悬念式 六 悬念式 一个好的问题 一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思一个好的问题 一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思 考 去学习 例如教考 去学习 例如教 蛇和庄稼蛇和庄稼 一课 在指导学生学习时 就可一课 在指导学生学习时 就可 以向学生提出这样一个问题 以向学生提出这样一个问题 1 1 为什么洪水过后接连几年庄稼总 为什么洪水过后接连几年庄稼总 得不到好收成呢 得不到好收成呢 2 2 老农根据什么想出了一个 老农根据什么想出了一个 奇怪奇怪 的办法 的办法 这是一个什么样这是一个什么样 奇怪奇怪 的办法 的办法 3 3 为什么把蛇放到田里庄稼就 为什么把蛇放到田里庄稼就 获得了好收成呢 学生由于好奇就纷纷地寻找答案 通过阅读 他获得了好收成呢 学生由于好奇就纷纷地寻找答案 通过阅读 他 们很快就知道事物之间错综复杂的联系 在此被他们一览无余 单们很快就知道事物之间错综复杂的联系 在此被他们一览无余 单 靠教师乏味的直叙 学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系靠教师乏味的直叙 学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系 的 因此 预先设置悬念 让学生带着问题自己去阅读 去理解课的 因此 预先设置悬念 让学