运用信息技术 优化课堂教学.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除运用信息技术 优化课堂教学 摘 要：在小学课堂教学中，恰当运用信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。关键词: 信息技术;优化;课堂教学运用信息技术优化课堂教学是指在教学过程中把现代技术教育和课程内容有机结合，使其成为教师的教学工具和学生的认知工具，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。为了解决教学问题才需要用到的多媒体技术，教师适时适当地利用信息技术和信息资源优化课堂设计，积极、充分、合理地运用多媒体进行教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，顺应学生的认知结构，把抽象的知识具体化，培养学生的感性认识，让课堂充满活力。一、运用信息技术，提高学生主动参与意识，使学生乐学从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。我国古代教育心理学家说过：“知之者不如乐之者”，也生动形象地说明了兴趣在学习中的作用。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法恰当，学生对课堂的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。如何激发学生乐学的兴趣，其诱因既可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自学习以外所获得的间接满足。而现代教育技术的运用，能模拟仿真，化抽象为形象，把图、文、声、像集于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情景中，刺激学生的感官器官，在培养学生学习兴趣方面发挥了很强的作用。1.运用信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如在教学 “图形的旋转”时，运用信息媒体播放收费站汽车进出时转杆的打开和关闭情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动。又如教学“圆的周长”时，用信息媒体播放一个圆形花坛的情景，利用闪烁效果表示出什么是圆的周长，进而激发学生思考怎么计算圆的周长，通过协作学习又认识了圆周率丌，圆的周长=丌D=2丌r。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用计算机多媒体技术，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。2.运用信息技术，保持学生的学习兴趣，使学生想再次参与学生对于学习的兴趣在于自身的学习活动中形成和发展的。在活动中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障，成功既是参与的结果，更是参与的起点。而多媒体计算机学习软件的独到功能之一是信息传播快，反馈及时，它能对学生所做的练习及时地反馈和评价，而且对每个学生学习评价都是公正的，只要做对的均给予鼓励、加分，学生对这样的评价心悦诚服，越做越有信心，人人都能享受到成功的喜悦，学习兴趣就能稳定持久。如在美术教学中，利用投影仪进行反馈讲评，既能让学生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己作品的优、缺点，同时教师又能通过这幅作品，让其他同学也能清楚、明白地了解到这幅作品的缺点所在，以免发生类似的错误。运用投影仪进行及时评价，即便于学生认真观察，仔细分析，同时又能大大提高学生学习美术的兴趣，使他们所学的知识得以更好的巩固。3.运用信息技术创设竞争情境，发展学生的竞争兴趣在教学中运用信息技术创设竞争情境，能培养学生自主探究和独立思考的习惯。适当的良性竞争，可以活跃学生的思维，触发学生的创新意识。如教学课桌椅好伙伴一课时，先把小华同学爱护课桌椅的故事在课前制作成电脑动画，并突出小华同学爱护课桌椅的好做法，重点引导同学们学习怎样爱护课桌椅。教育家布赖恩研究发现：如果榜样将所有物分给别人，儿童也会与他人分享所有。“同学们，刚才我们学习了小华同学爱护课桌椅的好办法，谁愿意和小华比一比，看看你能不能想出更好、更多的办法来保护我们的课桌椅！”同学们的情绪马上高涨起来，或同桌商量，或小组讨论，其间，并对学生进行适时的点拨，鼓励学生提出问题，并给予解答。同学们在这样的学习氛围中，思维活跃起来，在榜样作用的刺激下，在竞争作用的鼓舞下，虽然根据同一范例，但是想出的办法却各有不同，不被教师的思维禁锢，不被教材框死，勇于创新，乐于创新的精神开始闪现。运用信息技术可以创设情景，激发兴趣，及时反馈，可以稳定、保持学习兴趣，又可以发展学生的竞争兴趣。学生在兴趣的驱动下保持了长久的注意力。因此，信息技术的运用与小学生学习心理相适应，促进了非智力因素和非智力因素的和谐发展，为学生创设了主动学习的良好环境，激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识。二、运用信息技术，让学生自主学习，使学生会学建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者；还要求媒体作为创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知的工具。依据建构主义的这些理论，我们运用信息技术，在学生原有知识基础上学习新知时，重视影响学生认知结构形成的干扰变量因素，寻找适合的途径和解决的方法，有针对性地促进学生形成新的稳定的认知结构。1运用信息技术，有利于突破教材的重难点 “活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而运用信息技术到教学中，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。 有些教材，因为与学生世界的时空距离过远，学生难以理解。多媒体课件可以通过虚拟手段再现当时情景。如詹天佑一文中，关于詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路的描写是理解教材的难点。特别是“人”字形线路，火车到底是怎样上山的，为什么要用两个火车头，这样设计有什么好处，这些都是学生难以理解的。为了突破这些难点，在制作课件时设计了三个动画，一是居庸关隧道开凿示意图：一座又高又陡的山，代表“居庸关”，山的两边，两个大大的箭头同时向山腹中移动，随着箭头的移动，两个矩形框代表的隧道逐渐合拢。二是八达岭隧道示意图。与居庸关隧道不同的是，八达岭隧道要长得多，所以詹天佑采用“中部凿井法”，从山顶打下井以增加工作面。课件制作原理与前者差不多，除了山更长外，在山顶加了两个下移箭头，形象地展示了“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”这两种开凿隧道的方法，使学生清清楚楚地了解到詹天佑在主持开凿隧道时，是怎样做到“几个工作面同时施工”，提高工作效率的。第三个动画展示了火车在“人”字形线路上爬坡的情况，从课件中，学生可以看到，在“人”字形线路上，有两个火车头的火车爬坡到青龙桥后，火车尾变火车头，火车头变火车尾，再折向西北前进。学生看完课件后，都有一种“哦，原来如此！”的感觉。难题迎刃而解。2运用信息技术，有利于促进学生的思维发展新课标指出，义务教育阶段的教育要面向全体学生，且实现不同的人在学习上得到不同的发展。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的。感性认识是思维活动的源泉和依据。例如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情景图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行，相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后演示（两人两地同时出发相向）揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生生活的环境，直观地展示了两人出发到相遇的全过程，从而有效的激发了学生探索新知识的热情，促进了学生思维的发展。三、运用信息技术，充分发挥学生的自主能动性，使学生能学古人云：授人以鱼只供一餐之需，授人以渔终身受用不尽。在教学过程中，教师不仅要指导学生学会课本知识，而且要在不断训练中培养学生自主学习能力。1运用信息技术，培养学生自主学习的能力在长期的传统教学模式下，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。学生已惯于被动的灌输式、听从式教学，自主学习能力很差。而运用信息技术到教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。例如：教学“三角形内角和”时，可以改变教材的安排，用测量计算、拼摆验证的教学方法。教师可以制作可操作型的课件，学生在电脑上可以画出任意大小、任意形状的三角形，直接可以在电脑上观察出“三角形的内角和”是多少。当他们每个人用不同的三角形，发现了相同的结论，由此可以想象同学们的惊讶，感觉数学的奇妙，表现出极大的创新热情，为今后的学习打下了坚实的基础。2运用信息技术，提高学生自主学习的能力运用计算机多媒体教学不仅改变了传统的教学手段，同时也使教学内容、教材形态、教学方法发生了重要的变革。如计算机多媒体个别化交互式学习系统完全改变了传统的教学方式，其教学重心由“教”转向“学”，使学生完全由教师控制的、被动的学习状态转变为主动、自定步、双向自由交流的状态的新形式。多媒体信息的集成性优势，能扩展了学生感知的时空，加深了学生认识的层次；这种多重刺激效应有利于学生对知识的理解和接受，提高了学习效率，更有效地促进学生自主学习能力的提高。例如在数学课圆的认识一课中，以往的教学在教圆的画法时是：老师先画一个圆，说一说画圆应注意的事项，然后学生跟着画几个圆。这种教法虽然简单，但学生只是依葫芦画瓢，根本不知为什么要这样画。因此，我们根据教材内容，设计了以下几道思考题：1.画圆的根据是什么？2. 画圆的工具是什么？3. 画圆的步骤是什么？4.试画一个半径是3厘米的圆。然后由学生上机，查阅资料库，找到问题的答案，再动手用圆规画一个圆。不把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，提高了学生自主学习的能力。四、运用信息技术，关注个体差异，使不同的学生得到不同的发展教育教学要面向全体学生，不同的学生在学习上得到不同的发展。这是新课程标准对教育提出的要求。学生之间的差异是一种客观存在，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。分层教学正是基于学生的个体差异性，综合教育目标、内容、方式等方面进行的整体设计，旨在使每一个学生都得到发展。 运用信息技术设置个性化作业，要求让不同的学生完成不同层次、不同数量的作业，才能体现出个性、体现出实效。我们可以通过信息技术平台设计一些难度不同的习题，如：一星题、二星题、三星题、挑战题、。通过信息技术手段给后进生布置做一星题和二星题，给中等生做二星题和三星题，给优等生做三星题和挑战题等。而这样的作业布置在传统的教学手段中实施起来是非常困难的，以至于许多教师望而却步。然而在信息技术平台下实施起来又是如此的轻松自如，可以针对不同的学生“发送”一下就可布置下去了。 总之，信息技术它以鲜明的形象，生动的画