语文人教版五年级上册释“难”品“闲”以读促悟 ----《七律·长征》教学设计.doc

释“难”品“闲”，以读促悟-七律长征教学设计翔安区实验学校 苏洋【教学目标】:1.会写 “丸、崖、岷”3个生字，正确理解词语：逶迤、磅礴、只等闲等。2.理解诗意，有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律。3.充分体会红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。【教学重点、难点】：重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。【教学准备】： 1教学课件2长征的资料收集与交流 （相关视频、歌曲等文件）【教学过程】一、揭题导入，了解七律1图片导入。（出示毛泽东图片）生简要介绍。毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，还是一位指点江山，激扬文字的诗人，今天我们就来学习他的七律长征。（读题）2了解长征。（出示路线图和资料袋）3了解“七律”。二、讲读结合，初读感知1.初读：a指名读，正音； b划分停顿，读出节奏；过渡：诗除了读通读顺，读出节奏，还要注意读出韵味读出情感。但是这需要我们对诗文的内容有更深的理解和体会。让我们进一步走近诗歌，走近长征。三、品读感悟，融入诗境1默读静思。默读诗歌，思考下哪一联诗句概括了全诗的主要意思？用横线画下来。交流：你读懂了什么？（着重讲解：“等闲”）2.设疑启思。现实中二万五千里长征真的如毛主席所写的那般简单平常码？“远征难”难在何处？请同学们细细读诗，诗句中写了哪些千山万水让你体会到了远征之难？用横线画下来。四、品词析句，体悟诗情。1.（1）图片结合板画理解“逶迤”、 “磅礴”、“腾细浪”“走泥丸”（2）指导朗读。（3）回扣主旨。五岭乌蒙，一长一高，可红军却把它当作平平常常的事！所以毛主席在诗的开始进行了高度的概括，读（生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”）2. 过渡：是呀，山，无论多么长，无论多么高，都挡不住红军前进的步伐。诗句中写到哪些水呢？（1）资料交流分享：诗的5、6句描写的是长征途中非常有名的两次战争。A巧渡金沙江（分享资料、指导朗读）B飞夺泸定桥（分享资料、指导朗读）（2）指导朗读：让我们一起把这两句话连起来读，读出一喜一悲的味道来！（3）回扣主旨。巧渡金沙江，飞夺泸定桥，这么艰难的事，红军战士也看作平平常常的事情，所以毛主席在诗的开始进行了高度的概括，读（生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”）3.过渡：毛主席在诗最后写到了“岷山”（出示图片，补充资料）读到这，你有什么疑问？（预设：为何更喜？）分析，指导朗读五、升华主题，情感引读。同学们，纵有千难万难，纵有万水千山，纵有数十万敌军的围追堵截，毛主席回望万里征途，这一切的一切，在他的眼里，都化为了文中的那句话，-红军不怕远征难，万水千山只等闲。师引读：所以，这“只等闲”里体现了哪些精神啊？（学生汇报）对，这些就是革命大无畏的精神，就是革命乐观主义的精神，这就是长征精神哪！（板书）【作业布置：】课后继续去思考，搜集毛泽东的诗词并进行积累诵读。【板书设计】 25 七律长征远征难 - 只等闲英勇无畏 积极乐观【教学点评】七律长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，和苏洋小徒弟一起备课的时候，我一再强调，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。苏洋老师的这节课下面我就其中印象最深刻的环节谈谈我的体会。一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。苏老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，学生交流了一个个故事，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，苏老师借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习长征的情境。苏老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。二、创设情境，带领学生用心和文本对话。在教学时，苏老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟 , 苏教师进行了充分的准备 : 课前让孩子搜集了长征的相关资料，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，特别是创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，更是让我佩服不已。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，苏老师通过先让学生听巧渡金沙江的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，李老师先通过让学生观看飞夺泸定桥的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。三、反复吟诵，引领学生表达情感 我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。今天的课堂上，苏老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。教师引导学生在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，苏老师引导学生读出了精彩。我认为以下三点值得我们学习。 1.读得有目的。从一上课通过预习学生读的正确、有节奏、读出自己的浅理解，接着理解诗意后地读，最后补充课外资料后情感升华后的有感情的读，我作了一下统计，在这节课上，苏老师让学生读了很多遍。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感。 2.读得有技巧。苏老师的范读文章就起到了很好的效果，学生通过老师的读和自己的读进行了对比，很快就明白了自己读得不好的的地方，及时地进行了改正。在第二阶段的读中，苏老师指导学生朗读时要抓住了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读起来就感情真挚，就能真正走进文本。 3.读得有内涵。“腹在诗书气自华”，看苏老师的课堂，与学生的交流那么和谐，对学生话语中传递的信息，她总能敏锐地捕捉到，对认识不够到位处，引导学生进行深入探讨，对认识有偏差处，及时拨，引发学生深入的思考，提高对话的质量我想这就是教学的机智，就是有底气！教学是门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。苏老师在整堂课上非常富有激情，在引领学生领悟情感是非常成功的。可在指导学生学习作者的写作手法的时候有所欠缺。这一块没达到预设的效果。因为高年级的学生不仅要让学生理解写了什么，还要让他们明白是怎样写的，为什么要写，今天苏老师着重解决好了写了什么和为什么要写，而对怎样写的让学生感悟得不深，除了一开始的押韵和对仗的写法外，对诗中比喻夸张的手法只是很简单的提了一下，没有把问题引向深入，而我觉得这个问题是很有必要带领学生细细的品味的。【指导教师：许丽碧】【教学反思】 教中思，教中改-七律 长征教学反思翔安区实验学校 苏洋七律长征是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。毛泽东以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。回顾本堂课的教学，我谈谈我的几点反思：一、资料引入，走进长征。长征，对于孩子们甚至是老师来说，都是一个相对遥远陌生的词汇。要学习这首诗，首先要了解一些长征的资料。所以教学伊始，我便让学生分享收集到的相关资料并及时补充介绍，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，以及资料袋的内容，让孩子们从字里行间大致了解课文内容。二、以读代讲，感知长征。读是学习语文最好的方法。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。本堂课，我也运用了“读”的艺术，自由读，指读，范读、配乐范读，齐读等。特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。三、文本对话，深入长征。诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥