1006信息技术与小学低段语文新课程标准课堂教学有效整合的探索.doc

信息技术与小学低段语文新课程标准课堂教学有效整合的探索四川省成都市成铁一小 李婷梅 孙继伟 胡 嘉四川成都市人民北路西二巷邮编： 610015E-mail: 一、前言随着信息技术的进步，传授知识的手段正在发生根本变化。从投影仪、幻灯机进课堂，到录音机、语音实验室在语言教学中应用，再到电影和录相机教育，现在发展到网络化的多媒体教学。采用影视和多媒体技术，讲授形象生动，能在较短时间内，传授更大的信息量等，而且，还能增添新的特色，如实现教学双向互动，学生网上提问、做作业，教师网上答疑、布置作业、改题、命题、考试等；学习内容、进度任意选择、难点可以反复学，已掌握的部分可以跳过；学生能够主动参与学习过程，利用“虚拟现实”技术，学生可以参与过程控制，犹如身临其境等。这迫使我们教师的教学形式正从利用黑板、粉笔按教课书内容进行单向灌输式课堂教学，向着现代网络化、多媒体教学转变。教育发展到今天，经历了无数挑战，并且还要接受新的挑战，而今天所面临信息化的挑战更是前所未有的。无论我们是否愿意，是否承认，信息化的浪潮已席卷整个基础教育，以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。从挂图投影，到信息化校园，在这个动态演进过程中，信息化逐步上升为新世纪各国教育变革新标志。这场由新技术革命引起教育的重大变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。教育如何迎接信息技术发展的挑战，正是我们必须认真思考和探索的课题。 2000年10月25日，教育部召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”做出决定：从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。为此，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合(Integration)。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”充分说明在新一轮的课程改革中更加强调信息技术与学科课程的整合。让信息技术更好地服务于学科教学。信息技术与学科教学的整合其理论依据来源于建构主义学习理论。20世纪，瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)从认知的发生发展角度出发，系统、深入地研究了儿童认知发展的心理过程，提出了认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点。建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)的核心观点是：第一，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。因此，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知模式。第二，学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动的主要特点是，它是一个“顺应”的过程。即学生不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象，并实现“整合”。在学生学习的过程中，必然会产生一些“规律性”的错误，而且这些错误是有意义学习所必需的。错误会引起学生顺应自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。这种自我调节对学生的学习是非常必要的，它能提高学生的认知能力和推理能力。第三，学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。这就说明，学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断同外界交流的发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。由学生、教师组成的“学习共同体”，是每个学生学习这样一种主动的建构活动必要的外部环境。在建构主义教学论背景下，产生一系列的新的教学模式，建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。二、信息技术与学科教学整合的意义整合(Integration)是两个或两个以上的事物，在符合一定条件和要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程。系统论认为，事物的性质、功能取决于事物之间、事物各要素之间的联系；整体的各组成要素之间有序组合，整体的功能必然大于各部分功能之和。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。信息技术与学科教学整合的意义体现在：第一， 信息技术与学科教学的整合改变了学生在教学过程中认识事物的过程。传统的教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节顺序连续地组成的，教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体。教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系。心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。而且许多肉眼看不到的宏观世界和微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用教育技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。第二，信息技术与学科教学的整合改变了某些教学原则。传统的教学过程强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。教育技术改变了这个顺序，它可以把远方的东西放到学生眼前，把复杂的东西变得简单，反抽象的事物化为具体。它可以把时间和空间放大，又可以把时间和空间缩小。具体地讲怎样有利于学生的认识就怎样运用。第三，信息技术与学科教学的整合改变了教学内容和教材形式。通过教育技术，可以把过去许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，使教学内容现代化。由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。第四，信息技术与学科教学的整合改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素。它们互相影响，互相作用。教师的角色从单纯地讲授知识转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教，个别教学。第五，信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。第六，信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。第七，信息技术教育与学科课程的整合更多地表现在计算机辅助教学和系统设计教学上。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到广大教师的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。系统设计教学是计算机辅助教学的进一步深化，它体现了教学设计中“以教师为中心”向“以学生为中心”的教育观念转变。也是符合国家基础教育课程改革的要求，如何实现信息技术与学科教学的有效整合？如何面向国家新课程标准下系统设计教学？英特尔未来教育的培训方法和实施理念为我们提供了一个可操作的平台。三、英特尔未来教育理念与小学语文课堂教学设计 (一)教学设计的含义教学设计(Instructional Design)是运用现代学习和教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 (二)如何进行系统教学设计在进行教学设计的过程中，应充分考虑教学设计过程的四个基本要素，即进行任务分析、制定教学目标、设计教学策略和进行教学评价。 在英特尔未来教育的培训中，首先接触到的作业就是“单元计划”。单元计划有特定的模板，其模板如下图：该模板是针对教学而提出的系统设计教学方案的模板。着重涉及了教学设计者的基本情况，课程问题，单元摘要，课程问题所涉及的学科领域，学习目标/学习效果，课程标准，教学过程，所需时间，区别教学，学生评价等方面。涉及的部分十分广泛，勾划了面对新课程标准如何系统设计教学的广阔蓝图。 笔者就所设计的一个基于国家新课程标准下的六年级课堂教学方案“从黄山走向.”的案例叙述如下。1、进行任务分析在进行教学设计前，必须对系统各要素进行分析，主要包括教学系统的环境分析、学习任务分析、学习者分析。教学系统同其它系统一样，都有一个总目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析，教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是进行教学设计的逻辑起点。 学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段，任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。在教学设计时通过教师模拟学生的状态，实施教师对学生提出的学习目标的过程，教师以多媒体演示文稿的方式呈现(即学生多媒体演示文稿)，了解学生是否能实施教师所提出的学习目标，进而不断修正和完善单元计划。就“从黄山走向”设计方案，首先应该分析基本问题和单元问题是什么？明确了本单元学习需要解决的问题和任务。上图进行了详细的叙述。在分析完教学任务和后，应对学生的学习目标提出要求，根据国家新课程标准的要求，应解决三个围度的学习目标。故本设计方案从知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标三个围度就学习目标提出了详细，且操作性较强的目标。见下图：2、制定教学目标 在对教学系统环境、学习任务和学习者分析结果的基础上，就要对教学目标进行设计和编写。即要求用具体可观察、可测量的术语精确表达学生需要哪些知识和技能、形成怎样的态度和认识等学习目标。这是教学系统设计的一向基本要求，因为明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。现代教学理论强调教学目标应该预先确定，并在教学活动前必须把教学目标明确告知学生，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学活动有的放矢。本设计方案从所涉及的学科国家课程标准出发，提出了本教学单元应完成的教学目标。见下图：3、设计教学策略教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。 本方案设计的教学策略见下图：4、进行教学评价教