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让语文教学回家阜阳市清河路第一小 学 谢美玲摘要：在语文教学中，只有教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文教学需要回归到“语”和“文”上，“语”即规范的、精致的、优雅的口语表达。“文”即书面表达，有主题、有构思、讲究语言风格的文章。让语文教学回家，就是让学生了解、理解作者是如何通过文章向我们阐发“道”的，文章如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合，运用了哪些写作技法？在多元化的教学模式中，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，写出感。从而，丰富学生的语言词汇，培养良好的语感，形成个性化的语言表达风格。语文教学效率低下，恐怕是不争的事实。在我们的周围，能把话说得精彩，能把文章写得漂亮的人实在太少。语文教学究竟应该关注些什么？这是一个值得深入探讨的问题。2011版课标对语文课程性质重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。长期以来语文课程本体意识缺乏：语文课没有了语文味； “耕了别人的田，荒了自己的园”；得“意”而忘“言”。由此可见，在语文教学中，只有教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文教学需要回归到“语”和“文”上，“语”即规范的、精致的、优雅的口语表达。“文”即书面表达，有主题、有构思、讲究语言风格的文章。那么语文教学要让学生“学习”什么？（1）别人是如何运用语言文字来表达情意的，包括语言文字的的基本规律和语言文字运用的基本规律。（2）理解作者是如何来阐发“道”的用心，并学会用口头语言或书面语言表达自己对世界的感受、理解和认识。（3）运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。让语文教学回家，就是让学生了解、理解作者是如何通过文章向我们阐发“道”的，文章如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合，运用了哪些写作技法？从而，丰富学生的语言词汇，培养良好的语感，形成个性化的语言表达风格。那么，怎样让语文教学回家呢?一、准确地解读文本我们要从普通读者、学生学习、教师教学三个角度，潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。首先，作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。再次，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容、教学方法和策略。 二、精心地设计教学。在设计一节课的时候，有些变量我们必须把握，如：容量的多和少，难度的高和低，读和讨论的比重，安排多少时间做作业等。首先，根据年段目标及学生的水平确定教学目标和教学内容。课前了解学生，已知、已会了哪些，找准最近发展区。其次，关注工具性与人文性的统一。语言训练，要根据课标、文本作科学的考虑；切忌抓局部多，抓整体少，人文内涵泛化。总之，教学目标明确，教学过程朴实，教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。三、有效地实施教学。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这样的教学要抓住两个关键：（一）教学模式。（二）语言。（一） 多元模式阅读教学要有基本模式。如，“初读课文，畅谈感受；合作探究，披文入情；梳理巩固，积累运用“的常规教学模式。更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。但无论哪种模式，都要围绕学生“学会、会学、乐学”来设计。景美、境远、情深的课文，可以以“情境体验”为核心，以“朗读指导”为重点，“导读、练读、评读、赏读”。童话、寓言，可以采用“初读，知顺序；熟读，记语言；再读，演一演”的教学模式； 有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用 “提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；像可爱的草塘学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文”“抓特点”“明写法”“想画面”“悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。略读课文、选读课文，可以采用“一读，读通课文，二读，粗知大意，三读，交流感受”的教学模式； “综合性学习”，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节古诗可采用“尝试疏通品读法”。总之，教师要从教材的实际出发，根据教学目标和学生实际采用灵活多样的方式，引导学生在不断的学习实践中感悟得之。只要我们坚持不懈地对学生进行这样的训练，学生的语言运用能力就能逐渐提高。 （二） 紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，写出感。 读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝；读之而悲，涔涔泪落”。自己的花是给别人看的的范读与引读：四五十年以前，我踏上德国这片土地，吃惊地发现家家户户都在养花。四五十年以前，我走过任何一条街，抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。四五十年以后，我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。朗读是有技巧的，同样的情感可以用不同的方式去表达，感情朗读要多元化。学生是天然的朗读者，要尊重学生。师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。朗读这句话时，怎样读，最能体现铁罐的傲慢？生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！生D：我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。品出味。即品味富有表现力的语言，在品味语言中，丰富语言词汇。桂花雨：“可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？引导学生通过联系文中句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，问题是母亲，不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。作者以及她的母亲，身在外地，心在故乡。大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。美丽的小兴安岭一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨整个森林浸在乳白色的浓雾里”。揠苗助长：“禾苗好像一点儿也没有长高。”守株待兔：从此，他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着。“好像”“整天”一词去掉后，句子意思就不一样了。 习得法。习得方法。包括作者的表达方法，也包括学生学习的方法。如：作者是如何通过文章向我们阐发“道”的，文章是如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合的，文章运用了哪些写作技法？ 我的伯父鲁迅先生学习作者围绕中心选材的特点:“同学们，从伯父就是伯父到伯父就是这样一个人,这中间是9年的时光。在这9年中，作者回忆了多少与伯父相处的点点滴滴啊！那么，在这么多的事中，作者作为一个亲人，她在文中写了哪几件鲜为人知的事呢？谁来简要说说？”(教我读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣)。那么多的事，作者为什么要选这四件来写?我们来细细读读这四件事一定能明白。感受人物品质，了解作者从不同角度选材组材特点：“就这样，作者从身受、目睹、耳闻三个不同的角度选择了四个事例，让我们跟随作者了解到鲁迅先生不仅悉心教导自己的亲人，在他的心里还装着全天下的劳苦大众，甚至在自己病重时仍战斗不止。 所以，作者对伯父的了解也就由“伯父就是伯父”而逐渐深入，在最后不由充满敬意地说齐读，最后一节。课文最后直接点明了鲁迅先生的特点，也照应了课题。体会题目中“先生”一词的敬意：在作者心中，伯父不仅是一位慈祥可亲的长辈，他更是一位战士，所以，当她落笔写这篇回忆录时，一定还要充满敬意地写上这个题目一起读课题。激活思。即激活思维，发展思维。语言的背后是思维。想不清楚，就说不明白，这对所有的人都是如此。语文教学，应特别重视思维能力的培养，训练学生的思维，可以通过口语表达的“听”和“说”来实现。对课文内容、事物特征的概括，对事物进行分类，都可起到训练思维的作用。写出感。教学中引导学生对一些典型的语言片断品读欣赏，之后让学生模仿它的句式或表达方法，仿说或仿写。写出自己的感受、理解和认识。学习火烧云：A.比较写“马” “狗” “狮子”的三段话