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2009 年江苏省沭阳县招录新教师考试真题答案一、单项选择题15 ABBAD 610 BDABA 1115 BBBBB1620 ADBDC 2125 ABBCB 2630 CAABB二、简答题1.（1）学生主体性的基本内涵：自主性；主动性；创造性。（2）尊重和发挥学生的主体性，就力求做到：教育、教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的创造性。2.联系：第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强；第三，气质特征表现早，性格特征表现较晚；第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。3.（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活准则；（4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。4.（1）以被评价者的素质全面发展为目标；（2）对 被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；（3）注重过程评价；（4）关注个体差异；（5）强调评价主体多元化。三、论述题1.（1）教师的职业道德素养：忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表。（2）教师的知识素养：政治理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。（3）教师的能力素养：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力。（4）职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。2所 谓“教会学生学习”是指教给学生学习知识的方法,其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下的科学学习方法。另外要培养学生自学的能力,这不仅包括发达的智力,也包括较强的自我组织学习过程的能力。（1）“教会学生学习”的重要性在于：“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件。只有教会学生学习才能取得良好的教学效果。“教会学生学习”是现代化社会对现代教育提出的一个基本要求。现 代社会化大生产和现代科学技术迅猛发展,它要求现代教育培养出思维敏捷、智 力发达、具有创造才能和创新精神的人。为此,教学的重要任务就是“教会学生学习”。（2）怎样教会学生学习：教师要科学地设计教学和组织教学,使教学过程科学化；要根据学生认识特点进行启发式教学,使学生能积极思维、主动学习；要注重传授各学科中的科学方法教会学生独立自学的方法,重视发展学生的智力,培养学生独立自学的能力和习惯。_2010 年江苏省沭阳县招录新教师考试真题答案一、单项选择题15 ABACA 610 ACBAC 1115 BDBAC1620 CBBAA 2125 BACCC 2630 DBBDB二、简答题1.（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；（4）社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。2.（1）根本理念是“学生为本”；（ 2）“ 决策分享”的民主理念；（3）“ 全员参与”的合作精神；（4）个性化是校本课程开发的价值追求。3（1）复杂性，创造性；（ 2）连续性，广延性；（3）长期性，间接性；（4）主体性，示范性。4.（1）说理教育法；（2）榜样示范法；（3）陶冶教育法；（4）实际锻炼法；（5）品德修养指导法；（6）品德评价法。三、论述题1（1）社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利；社会政治经济制度决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度。（2）教育对社会政治经济制度的影响作用：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。2.发现学习的优点：(1)提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；(2)激发内在学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；(3)培养学生发现的技巧，促进学会学习以及在新情境中进行迁移；(4)有利于对知识的记忆、保持与提取。发现学习的不足：(1)有些学科诸如文学艺术不适合发现学习；(2)有些学生不适合发现学习；(3)发现法耗时过多、不经济，不宜于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。接受学习的优点：( 1)突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用；(2)在讲授知识间的抽象关系时可能更有效；(3)在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题，更适于采用接受学习；(4)为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。接受学习的不足：(1)偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视；(2)对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。发现学习和接受学习都可以是机械的或有意义的。在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成、互相补充的。_2010 年江苏省无锡滨湖区教师招聘考试真题答案一、单项选择题1.D【解析】第一个提出教学相长思想的论著是学记。【命题立意】本题主要考查考生对学记内容的记忆。【错因分析】容易将学记与论语相混淆。2. A【解析】教师中心论的代表者是赫尔巴特，儿童中心论的代表者是杜威。【命题立意】本题主要考察教师中心论和儿童中心论。属于教育学部分常考题。【错因分析】知识点记忆不全面。3. D【解析】表现性评价指对学生日常的表现进行的评价，他不仅仅得出学生学习成绩的结论，而且还指出学生的其他特点，是对学生进行全面评价的一种手段。【命题立意】本题考查评价的分类。【错因分析】对各个类型的评价理解不深入。4. C【解析】每个学生都有自己的隐私，教师检查学生的私人物品和信件侵犯了学生的隐私权。【命题立意】本题考察学生的权利。【错因分析】本题容易选择人格尊严权。两者的差别是是否人格受到侵犯。5. B【解析】根据课程的自主程度，学生学习的课程可以分为必修课程和选修课程。【命题立意】本题考查学生课程的分类。【错因分析】略。6. A【解析】教育活动的两个最基本要素是教育者和受教育者。【命题立意】本题考察教育活动的基本要素。【错因分析】教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教学内容。两个基本要素是教育者和受教育者。教科书属于教育内容。7. C【解析】合作学习是通过小组内成员的相互协作而进行的学习。它的第一步便是将班级分为小组。【命题立意】本题考查合作学习的特点。【错因分析】自主、探究和体验学习都不需要先分组。只有合作学习以小组形式进行。8. D【解析】教师通过活动获得教学的反馈信息的阶段是教学的检查知识阶段。【命题立意】本题考察教师教学过程的阶段。【错因分析】略。9. B【解析】上课过程中，教师直接与学生发生相互作用。【命题立意】考察考生对教学的几个过程的理解。【错因分析】略。10. C【解析】力行近乎仁指的是教师应该身体力行为学生作出表率。从而对学生进行德育。【命题立意】本题考察德育的原则。【错因分析】略。11. A【解析】个性心理特征分为能力、气质和性格三部分，气质和性格又统称为人格。【命题立意】本题考察个性心理特征的组成。【错因分析】对心理现象的组成以及结构记忆不清楚。12.A【解析】遗忘的进程是先快后慢。【命题立意】 主要考察考生对艾宾浩斯遗忘曲线的记忆，是心理学中的常考点。【错因分析】记忆不清。13.C【解析】一边听课一边记笔记表明了学生的注意分配能力很强。【命题立意】主要考察注意的品质。【错因分析】对注意的几个品质理解不透，相互混淆。14. D【解析】智力的核心是抽象思维能力。【命题立意】考察智力的核心成分。【错因分析】本题容易误选其他几个选项。15. A【解析】形象思维是借助头脑中的表象进行思维的一种形式。【命题立意】本题考察思维的类型及各种思维类型的特点。【错因分析】对思维类型理解不深入。16. A【解析】个体的学龄时期分为学龄初期、学龄中期和学龄晚期。它们分别对应童年期、少年期和青年期。【命题立意】考察儿童的年龄阶段划分。是心理学部分常考点。【错因分析】对学龄阶段划分掌握不熟练。17. B【解析】新课改的三维目标理论是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。【命题立意】考察新课改的三维目标理论。【错因分析】记忆不清。18. A【解析】意志力属于个体的心理特征，是心理活动的非智力因素。【命题立意】本题考查影响学习的因素。【错因分析】对智力与非智力因素分辨不清楚。容易误选注意力。注意力属于智力因素。属于智力的五力之一。19. C【解析】新课程改革为了增强课程的多样性和适用性，实行国家、地方、学校三级课程管理体制。【命题立意】本题考查新课改的三级管理体制。【错因分析】略。20. A【解析】学习动机缺失最主要的表现是厌学，其他选项都是学习动机缺失的次要表现。【命题立意】考察厌学的相关知识。【错因分析】容易误选A，成绩差有多种原因，学习动机缺失只是其中的原因之一。21. A【解析】对偶故事法主要是采用讲故事的方式促进儿童去分析道德问题，提高道德判断能力。故而，对偶故事法所依据的德育模式是认知模式。【命题立意】考察德育模式。【错因分析】对德育的各个模式理解不清楚。22. C【解析】人格特征中最核心的部分是性格。【命题立意】考察人格的结构及其各个部分的特点。【错因分析】容易误选B。性格是后天形成的，具有道德评价的特点，故而人格的核心部分是性格。23. D【解析】布鲁纳主张学生进行发现学习，提出了发现学习法。【命题立意】考察教育心理学中的学习理论。【错因分析】对各种学习理论不熟悉。24. B【解析】变式指改变事物的非本质特征，保留事物的本质特征得到的例子，该例子有利于学生掌握事物的本质特征。【命题立意】考察变式的定义。【错因分析】变式的定义掌握不牢固，出现错选。25. B【解析】品德的心理结构包括四个成分，道德认识、道德体验、道德意志和道德行为。【命题立意】考察品德的心理结构。【错因分析】略。二、多项选择题1.BC【解析】略。【命题立意】考查外铄论的代表人物。【错因分析】知识掌握不够充分。2. ABC【解析】略。【命题立意】考查布鲁姆的教育目标分类。【错因分析】注意掌握布鲁姆和加涅的教育目标分类。3. ABC【解析】学校的精神文化包括三个基本成分，他们是认知成分、情感成分和价值成分。【命题立意】本题考查学校精神文明方面的知识。【错因分析】记忆不准确。4.BCD 解析】略。【命题立意】考查教育目的的层次结构。【错因分析】基础知识掌握不足。5. ABCD【解析】教育的功能主要体现在四个方面，政治功能，经济功能，科技功能和文化功能。【命题立意】考查对教育功能的记忆。【错因分析】略。6ABCD【解析】教师的职业角色十分多元，包括研究者、示范者、朋友、授业者等角色。【命题立意】考查对教师职业角色的记忆。【错因分析】 本题易漏选 A，教师除了教书育人之外，也进行教育行动研究。7. A B【解析】少年期的学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着显著变化。家 长和教师如果处理不好这一时期与儿童的关系，可 能会放大孩子的问题。【命题立意】考查中小学生心里发展的阶段特征。【错因分析】基础知识掌握不充分。8. C【解析】班主任的领导力主要表现在两个方面，一方面体现为他履行班主任的职权，另一方面体现为他具有个性魅力。【命题立意】本题考察班级管理中班主任的领导力知识点。【错因分析】略。9.C【解析】新课改的课程目标为三个方面：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。【命题立意】本题考察新课改的课程目标。是非常重要的考点。【错因分析】考生容易错误记忆新课改的三维目标。10.D【解析】21 世纪是一个更开放、更多元、知识经济竞争激烈的社会。21 世纪的教育有终身化、全民化、民主化、多元化和个别化的特点。【命题立意】本题考察 21 世纪教育的特点。在新课改中也是一个常考知识点。【错因分析】考生容易漏选。需要明确记忆。11. BCD【解析】问题解决的基本特点是目的性、认知性和序列性。【命题立意】本题考查问题解决的基本特点。【错因分析】记忆错误。12. AB【解析】略。【命题立意】本题考察思维的特点。【错因分析】思维的过程是抽象和概括的过程。所以，答案不选CD。13. AB【解析】新义务教育法规定，学校不受学费和杂费。【命题立意】考查新未成年人保护法相关知识点。【错因分析】注意将新老两部未成年人保护法作区别。14ABC【解析】根据青少年身心发展特点，未成年人保护法规定对青少年实行社会生活指导教育、心理健康辅导和青春期教育。【命题立意】考查考生对未成年人保护法相关知识的记忆。【错因分析】记忆不清，忽视了对未成年人保护法中较小知识点的记忆。15ABCD【解析】略。【命题立意】考查考生对班级管理模式的记忆。【错因分析】本题易漏选，需要加强记忆。三、填空题1.学校 2. 癸卯学制 3.基础教育课程改革纲要 4.实用 5.导生制6.校长 7.意志过程 8.社会环境 9.内化 10.资源管理 11.九 12.灵活性 13.红梅朵朵迎春开 14.不要迷恋哥，哥只是哥传说 15.史蒂芬霍金四、简答题1（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育【命题立意】考查素质教育的相关内涵。2.（1）从理论上来说，多元智能理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这一理论看到了不同学生身上存在的优势智能不同，从而支持了关注学生的个别差异。（2）从实践上说。在教育教学实践中，多元智能理论提倡因材施教，并且提出了训练学生不同智能的具体方法。有效地为关注学生的个别差异提供了支持。【命题立意】考察多元智力理论的意义。3.（1）提高学生知识储备的数量和质量；（2）教授与训练解决问题的方法和策略；（3）提供多种练习机会；（4）培养思考问题的习惯。【命题立意】考察问题解决能力的培养。五、案例分析题我认为李老师的做法并没有错误。原因有二，首先，他对学生的错误并没有直接提出批评，而是采用了一种巧妙的方法，即保护了学生的自尊心，又鼓励了学生的创造力。学习过程是一个不断尝试错误的过程，有了信心才可以不断地去尝试和提高。其次。他最后也指出了学生的翻译是错误的，并且告诉了同学们正确的答案。通过这种方法传授知识，在一种趣味的学习氛围之中，有利于学生对知识的记忆。李老师的师傅的观念和李老师之所以存在差别。原因在于两种不同的教学观。李老师的师傅认为教学的目的是促进学生在考试中获得好成绩。而李老师认为，教学的目的不但是为了学生取得好的成绩，还在于培养学生的创造性，激励学生的学习积极性。新课程改革要求教师应该建立新的教学观。首先，教学是课程创生和开发的过程。其次，教学是师生交往、积极互动和共同发展的过程。再次，教学过程重于结论。最后，教学更为关注人而不止是学科知识。李老师的观点符合新课程要求的教学观。六、作文题（略）_2010 年江苏省宿迁市直教师招聘考试真题试卷答案一、单项选择题1.A【解析】略。【命题立意】考查热点时事政策。【错因分析】知识面的拓展及延伸不够。2.C【解析】略。【命题立意】考查教育领域的最新政策。【错因分析】知识面的拓展及延伸不够。3.A【解析】新义务教育法草案第三条规定：义务教育是国家投资办教育，免收学生的学费的教育。（现行九年义务教育是九年基本教育，不是免费的义务教育）【命题立意】考查教育基本知识。【错因分析】基础知识掌握不牢固。4A【解析】略。【命题立意】考查我国主要的教育法律规范。【错因分析】教育法律规范相关知识欠缺。5.C【解析】略。【命题立意】考查我国主要的教育法律规范。【错因分析】教育法律规范相关知识欠缺。6A【解析】新课程改革的核心任务是学习方式的转变，核心理念是一切为了学生的发展。【命题立意】考查对新课程核心理念的理解。【错因分析】对新课程改革的关注及理解不够。7B【解析】略。【命题立意】考查教育法中关于法律责任部分。【错因分析】对我国主要教育法律法规的认识8D【解析】聘任或任命教师的任期一般为三至五年。【命题立意】考查教育法规内容。【错因分析】略。9A【解析】中华人民共和国义务教育法的实施时间是1986 年 7 月 1 日。【命题立意】考查重要教育法规的实施时间。【错因分析】知识掌握不足。10A【解析】教师的做法是侵犯学生隐私权的表现。【命题立意】考查教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现。【错因分析】略。11A【解析】根据互联网上网服务营业场所管理条例第九条规定：“ 中学、小学校园周围 200 米范围内和居民住宅楼（院）内不得设立互联网上网服务营业场所。”【命题立意】考查教育法律法规知识。【错因分析】略。12A【解析】课程即知识的观点对应“填鸭式”教学模式，是把学生当成被动接受知识的容器，与“学习者是课程主体”的思想相背离。【命题立意】考查对不同课程观的认识。【错因分析】对课程的本质理解不透彻。13.C【解析】新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。【命题立意】考查新课程倡导的学习方式。【错因分析】对各种学习方式的内涵理解不透彻。14B【解析】实行国家、地方和学校三级课程管理体制是为了改变我国原有课程过于集中的状况，通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位，完善课程管理体系，进一步增加课程对地方、学校及学生的适应性。【命题立意】考查三级课程管理的意义。【错因分析】对三级课程管理的实施背景理解不透彻。15D【解析】新课程认为，教学不仅仅是知识授受的过程，更是一个个体生命逐步成长与形成、个体生命意义的实现过程。【命题立意】考查对新课程对教学过程本质的阐述。【错因分析】区分新课程的理念及传统教学理念。16.A【解析】新课程的开放性、生成性体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，教学过程的预定性不能体现这些特点。【命题立意】考查对新课程开发性、生成性特点的理解。【错因分析】对新课程中课堂教学的特点理解不到位。17D【解析】新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标，从而促进学生的发展。【命题立意】考查新课程关于教学目标的三个维度，是教育学常考知识点。【错因分析】基础知识欠缺。18A【解析】【解析】教师的专业知识一般包含三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。“ 学高为师”“良师必是学者”强调的是教师的本体知识。【命题立意】考查教师专业知识的内容。【错因分析】对本体性知识、条件性知识、实践性知识内涵的理解不透彻。19D【解析】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，因而其最主要的研究视角是教师自己的视角。【命题立意】考查教师教学反思的研究视角。【错音分析】略。20B【解析】构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其理论发展成为严密的心理学体系。构 造主义主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。【命题立意】考查构造主义心理学的代表观点。【错因分析】对西方主要的心理学流派区分不明确。21B【解析】思维的灵活性指思维活动能够根据客观情况的变化而变化的品质。【命题立意】本题考察思维的品质。属于心理学部分常考知识点。【错因分析】考生容易将思维的几个品质弄混。需要理解性记忆。22.A【解析】道德感指根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。与人的责任心有关的情感属于道德感。【命题立意】本题考查情感的分类。【错因分析】考生需要理解性记忆几种情感的差别。23.C【解析】马斯洛将人的需要分为七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属于爱的需要、自尊的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。最高层次的需要是自我实现的需要。【命题立意】本题考查马斯洛需要层次理论相关知识。是心理学部分的常考知识点。【错因分析】考生容易对几个层次的顺序记忆不清。24C【解析】理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲、认识兴趣和好奇心等。【命题立意】考查情感的分类。【错因分析】考生需要区分几种情感在具体表现方面的差别。25B【解析】形象记忆是以我们感知过的事物的形象为内容的记忆。这种记忆具有容易保持和恢复的特点。【命题立意】本题考查形象记忆的特点。【错因分析】容易错选情绪记忆，情绪记忆容易保存但不容易恢复。26.C【解析】对事物个别属性的反映称为感觉，对事物整体属性的反映称为知觉。对事物本质特征的反映属于思维。【命题立意】本题考查知觉的定义。【错因分析】考生容易错选感觉，感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。27.B【解析】区别再造想象和创造想象的关键是看是否个体在头脑中独立创造了新形象。【命题立意】本题考查想象的分类。【错因分析】考生在做题时需要理解再造现象和创造想象的区别。并抓住区别的关键点。28.C【解析】同时从事两种活动体现了注意的分配。【命题立意】本题考察注意的品质。【错因分析】略。29.B【 解析】意 志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的与意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定的目的的意志品质。与意志自觉性相反的不良品质是散漫。【命题立意】本题考察意志的品质，是心理学部分的常考点。【错因分析】考生答题时需要理解意志自觉性的定义。错误往往由于记忆不清。30C【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社会密切相关的人格特征。【命题立意】考查个性心理特征构成的内涵。【错因分析】考生易错选C，人的气质差异是先天形成的，表现在先，没有好坏之分。31.B【解析】采用“变式”进行教学的一种方法是突出事物的本质特征，以各种方式改变其非本质特征，呈现该事物的不同表现形式或形态，题干表现的是这种变式教学方式。【命题立意】考查对变式内涵的理解。【错因分析】概念区分不明确。32.A【解析】双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。题干正是双趋冲突的典型体现。【命题立意】考查对动机斗争的几种类型的理解。【错因分析】对相关概念的区分不够明确。33.A【解析】本题考察了认识和情感的关系，两者的关系是：认识是情感的基础，情感又反过来对认识起着调节作用。【命题立意】本题考察认识和情感的关系。【错因分析】对认识和情感的关系认识不透彻。34.C【解析】学生从不同角度回答一个问题，这体现了发散思维的特点。【命题立意】本题考察发散思维的定义。【错因分析】略。35.C【解析】“ 前怕狼，后怕虎”是优柔寡断的表现，体现了意志品质缺乏果断性。【命题立意】本题考察意志的品质。【错因分析】略。36.B【解析】素质教育的三大要义是：面向全体、全面发展和主动发展。【命题立意】本题考查素质教育的三大要义。【错因分析】记忆不准确。37.C【解析】课程设计是指课程结构的编制，包括产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。【命题立意】本题考察课程设计的含义。【错因分析】考生需要注意区分课程设计、制定教学目标和制定教学计划的差别。38.A【解析】略。【命题立意】本题考察习惯的定义。【错因分析】几个定义理解不清或记忆混淆。39A【解析】思维的基本形式包括概念、推理和判断。所有科学概念，关于自然现象、社 会现象的各种定理和法则，都 是人对事物本质和规律的概括反映，都是思维的结果。【命题立意】考查思维的基本形式。【错因分析】对科学概念的本质理解不透彻。40D【解析】心理研究的教育性原则是指在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损伤被试的身心发展，而应该符合教育的原则。也就是说在设计研究时要考虑到是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展。【命题立意】考查心理研究的原则。【错因分析】对相关原则的内涵及表现理解不到位。41B【解析】略。【命题立意】考查教育与政治经济的关系。【错因分析】此题易错选A，生产力决定教育发展的规模和速度，不决定教育目的的性质和方向。42A【解析】班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学习的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动，即以班级为单位的活动。【命题立意】考查班级活动的涵义。【错因分析】本题易错选C，除了以建设班集体为中心的活动，还应包括思想品德活动、课外活动等。43C【解析】领会知识是教学过程的中心环节。【命题立意】考查教学过程的基本阶段。【错因分析】本题易错选D，应加强对各个教学阶段的主要任务的把握。44C【解析】教育多元化是教育个性化的保证，只有教育条件和教育方法的多元才能真正促进每个学生的发展。【命题立意】本题考察现代教育的特征，属于教育学部分的常考知识点。【错因分析】本题易误选A，教育个性化的保证是教育的多元化而不是民主45.C【解析】教育相对独立的标志是专门的教育机构，也就是学校的出现。【命题立意】本题考察教育独立的标志。【错因分析】略。46.B【解析】夸美纽斯提出了泛智教育，指出教育应该针对一切人。【命题立意】本题考察夸美纽斯的泛智教育理论。【错因分析】对夸美纽斯的教育思想掌握不充分。47.A【解析】学校有很多工作，但其中心工作是教学，通过教学促进学生的能力和品德发展。【命题立意】本题考察教育的中心工作，属于教育学部分常考知识点。【错因分析】略。48C【解析】略。【命题立意】考查现代教育的特点。【错因分析】略。49C【解析】学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。【命题立意】考查学校绩效的意义。【错因分析】略。50C【解析】从根本上说，教育目的是存在于人的头脑中的一种观念，它反映的是教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象。因此，教育目的是一种理想。【命题立意】考查教育目的的内涵。【错因分析】注意区分几个概念的内涵。51C【解析】直接经验即通过亲自探索、实践所获得的经验，实践活动和综合活动都是通过直接经验来扩大对客观世界的认识。【命题立意】考查直接经验的内涵。【错因分析】本题易错选 B,虽然在活动中也能提升能力，但题干中提到的活动显然是侧重于通过亲自探索以获取直接经验。52D【解析】布鲁纳是结构主义课程论的提出者，题干也很明显地给出了暗示。【命题立意】考查结构主义课程论的内涵。【错因分析】对布鲁纳的课程思想理解不够，审题不认真。53 D【解析】布鲁纳是结构主义课程论的提出者。【命题立意】考查结构主义课程论的代表观点。【错因分析】对布鲁纳的课程思想理解不够，审题不认真。54.A【解析】罗杰斯提出了从学生中心出发的非指导性教学原则。【命题立意】考查非指导性教学原则。【错因分析】对教学模式的设计容易记忆混淆。55. A【解析】 相对评价是一种常模参照评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。题干的描述符合相对评价的定义。【命题立意】考察教学评价的分类。【错因分析】对相对评价的内涵缺乏理解。56.B【解析】根据功能和用途，教育评价可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。【命题立意】本题考察教育评价分类的标准。【错因分析】略。57.A【解析】有教无类是孔子最著名的教育观点。【命题立意】本题考查孔子的教育观点。是教育学中的常考知识点。【错因分析】对孔子的教育观点记忆不清。58.D【解析】发现教学和探究教学等都是以问题为起始，学生的学习开始对问题的思考和解决。所以都属于引导探究为主的教学方法。【命题立意】本题考察对各种教学方法本质的理解。【错因分析】理解不透彻。59.B【解析】两种基本的教学方式是接受式学习和探究性学习。接受性教学以教师为主导，探究性学习以学生为主导。【命题立意】本题考查教学方式。是教育学常考知识点。【错因分析】略。60B【解析】随机管理策略是通过系统地控制强化刺激，使之在特定时候强化所期望的行为反应。多用于技能学习和其它复杂行为的学习中。【命题立意】考查教学策略的类型。【错因分析】对随机管理策略的内涵及应用把握不准确。61D【解析】短时记忆的容量一般是59 个项目，平均值为7。【命题立意】考查短时记忆的特点。【错因分析】略。62B【解析】心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0 岁1 岁）、婴儿期（1 岁3 岁）、幼儿期（3 岁6、7 岁）、童年期（6、7 岁11、12 岁）、少年期（11、12 岁14、15 岁）、青年期（14、15 岁25 岁）、成年期（25 岁65 岁）、老年期（65 岁以后）。【命题立意】考查个体的心理发展阶段。【错音分析】略。63C【解析】略。【命题立意】考查学习动机的分类。【错因分析】对学习动机的涵义及分类依据掌握不充分。64B【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。如果一个测验的得分能很好地预测个体未来的工作成绩，即有较高预测效度。对于一个测验来说，效度比信度更为重要。【命题立意】考查测验的指标。【错因分析】对相关概念把握不到位。二、填空题1心理变化 2.认识 体验 控制 3.知 情 意 行三、论述题（答案要点）1（ 1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。【命题立意】考查我国当前师生关系的问题及解决策略。2这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：（）反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；（）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；（）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。结合自己的实际体会。【命题立意】考查对教学反思的理解。_2010 年浙江省新教师招录考试（学前专业）真题答案一、单项选择题1.C【解析】以上是质的研究的定义。2.C【解析】由于儿童发展水平不一样，错觉也存在个体差异性。3.A【解析】注意广度是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。4.D【解析】语词逻辑记忆也称逻辑记忆或词的抽象记忆，是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆。5.B【解析】观察法是对不具备语言表达能力的婴儿的行为进行研究时常用的方法。6.A【解析】玩沙和玩水既可以锻炼幼儿的感知觉能力，又能丰富幼儿的想象力和创造力，属于感觉运动游戏。7.D【解析】对幼儿来说，对不同的几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形。8.C【解析】教幼儿认识简单的字不是托儿所的保教任务。9.B【解析】学前教育应注意与小学的衔接。10.D【解析】气质是个体所有心理活动的动力特征。11.A【解析】学前儿童新陈代谢旺盛，心脏发育不完全，心肌收缩能力较弱，主动脉口径相比肺动脉小，故每搏输出量比成人少，因而只有增加搏动频率才能适应机体组织的需要。因此，年龄越小，每分钟心率、脉搏次数越多。12.C【解析】婴儿“认生”一般发生在612 个月。13.A【 解析】自 我评价是自我意识的核心，自 我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。幼儿阶段是儿童自我评价能力开始发展的时期。14.C【解析】农村在没有幼儿园的地方可建立学前班，目前，学前班是我国农村学前教育的主要形式。15.A【解析】感觉是对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。16.B【解析】行为操练法最有利于儿童亲身体验，内化行为规则。17.D【解析】教师将教育内容融入游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学方法。18.B【解析】17 世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人 的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。19. D【解析】婴儿最初的语音发展规律具有普遍性，1.52.5 岁是婴儿获得母语基本语法的关键期。20.A【解析】发展的关键期概念是心理学家根据人身心发展的不均衡性提出来的。二、名词解释1.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。2.幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。3.手眼协调指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。4.敏感期是指儿童学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心 理某个方面发展最为迅速的时期。5.想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。6.儿童发展的危机期是指在发展的某些年龄阶段，儿 童心理常常发生紊乱，表 现出各种否定和抗拒行为的现象。三、简答题1.（1）成熟；（2）练习和习得的经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。2.儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在 儿童发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（1）年龄阶段的时间有长有短，各个阶段中既有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每一个阶段里总具有占主导地位的本质特征。从总的发展过程来说，这些阶段的先后次序和时距大体上是恒定的。（2）儿童心理年龄特征是从一定年龄阶段中许多个别儿童的心理特征中概括出来的，因此它只能代表这一年龄阶段儿童心理发展的典型特征和一般趋势，而 不能代表这一年龄阶段中每个儿童所有的心理特征。3.（1）兴趣比较广泛但不稳定；（2）兴趣比较肤浅且容易变化；（3）兴趣表现出年龄差异和个别差异。4.（1）儿童的健康活动；（2）儿童社会活动；（3）儿童科学活动；（4）儿童艺术活动；（5）儿童文学活动。四、论述题1.（1）把目标的制定当作幼儿园教育过程的起始环节，目标的确立要先于过程。（2）目标的内容包括认知、情感、技能三个领域。目标的内容要全面，要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。（3）目标主语要统一，表述要前后一致。目标主语最好以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择适宜的教育策略与手段。（4）目标制定要明确、具体。目标制定的越明确、具体，实施起来就越容易，这样也更有利于活动之后目标评价的进行。（5）目标制定要依据本班幼儿的实际情况。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力和方向。（6）目标制定要促进全体幼儿的发展。制定目标时要考虑不同幼儿的不同需要和发展目标，尽量满足幼儿的各种需求。（7）目标制定应体现幼儿园整合课程的特点。幼儿教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜质。（8）目标制定适宜幼儿的发展需要。要根据幼儿的发展需要制定目标，让孩子有更多以游戏为基本形式的学习活动的时间与空间。2.（1）生活活动。幼儿园的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、关系、如厕等，所占时间约为幼儿在园生活时间的一半。（2）保育活动。保育是指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作，保育活动是促进幼儿身心健康发展的基本途径。（3）教育活动。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。（4）一日活动。幼儿园的一日活动包括接待幼儿入园、早操、教育活动、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等。（5）游戏活动。游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。游戏是一种主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效的手段。五、分析应用题儿童心理发展是遗传和环境相互作用的结果。（1）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟。生理成熟主要是按照遗传的程序进行，但是环境对生理成熟也有相当有力的影响。（2）遗传素质及其后的生理发展制约着环境对幼儿心理的影响。环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及幼儿的生理成熟进程。（3）对影响幼儿心理发展的客观因素应作具体、综合的分析。在幼儿心理发展的不同方面，遗传和环境起作用的情况有所不同，比如，对双生子的研究说明，在体格发育上，遗传因素的影响大大超过环境因素；在一些肌肉力量和对体育运动的适应能力上，环境因素则常常大于遗传因素。_2009 年浙江省新教师招录考试（学前专业）真题答案一、单项选择题1.D【解析】新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是幼儿园管理条例。2.D【解析】格塞尔的双生子实验证明生理成熟因素在儿童发展的整个过程中具有决定性作用。3.D【解析】个体遗传素质的差异是引起儿童身心发展出现差异性的物质基础。4.C【解析】世界上第一所以“幼儿园“命名的学前教育机构是福禄贝尔于1837 年在勃兰根堡开办的学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。5.B【解析】在幼儿的教育过程中，教师与家长都是平等的教育主体。6.A【解析】随着年龄的增长，幼儿情境言语的比重不断下降，连贯言语比重不断上升，逻辑言语与对话言语的比重也随着年龄的增长而上升。7.D【解析】幼儿的观察一般是笼统的，看得不细致是幼儿的特点和突出问题。8.C【解析】习惯化是对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。当婴儿注意一个对象时，他的心率会放慢且会将头转向刺激源，但当同一个刺激持续呈现的时候，婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平，或将头转开。9.C【解析】直观行动思维是指依靠对事物的感知和人的动作来进行的思维。直观行动思维的典型方式是尝试错误。10.B【解析】当物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的抓握反射，这种反射通常在出生后 34 个月消失。11.B【解析】世界上第一套智力测验量表是 1905 年出版的比纳西蒙量表。12.B【解析】最早使用“教育”一词的是孟子，孟子尽心上中说：“ 得天下英才而教育之。”13.D【解析】行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究。14.D【解析】蒙台梭利是世界上第一个为母亲开办“讲习会”的教育家。15. B【解析】美本身具有形象性的特点，而幼儿一般通过感知、交往和操作活动得到美感。幼儿感知事物时，总喜欢看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，甚至抱一抱、亲一亲，手舞足蹈。幼儿是在“活动”中感知美，而不是“静静地