校本教研反思

校本教研反思 1 刘荣波 教师既是教材的执行者 更是教材的创建者 教师 要尊重教材 认真钻研教材 领会教材编写意图 因为教材是教学 基础 也就是安排知识点的基础 但在教学中我们又应该不拘泥于教 材 要遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容 在课堂 教学中 要从学生实际出发 而不是从 本本 出发 教师要创造性 地处理好教材 要驾驭教材 不要成为教材的奴隶 教材的呈现形 式要多样性 趣味性 生活性和情境性 一是外在的形式要灵活多 样 二是为学生留有充分的活动 想象与交流的空间 三是采用适 当的方式 表现问题的情境 从而使教材成为引导学生理解 认识 人类已有知识和经验的媒介 让教材成为是学生课堂学习的知识资 源 成为促进学生形成健康的情感态度和正确价值观的催化剂 2 刘永禄 强化学习过程体验 是用活教材的关键 新的课程 标准强调学生学习过程必定是学生知识的自我体验 自我建构 在 教学中 学生在教师的引领下 必须让学生善于讨论交流 在师生 生生的互动中集思广益 产生智慧的碰撞 通过学生自己对教材的 感悟 感受 体验 体会技能及运用 来构造自己的知识 让他们 体验成功的快乐 激活学生学习的热情 唤醒他们潜在的自我价值 意识 3 向丽蓉 实现从 教教材 到 用教材教 的转变 主要是要科 学地 创造性的使用教材 所谓 教教材 就是依据教学大纲 忠 实传授教材内容的教学行为 其特点是对教材内容做细致地梳理 到位地传授 尽可能做到 滴水不漏 教材的观点就是 真理 权 威 虽然教师在教学中也讲究启发 讨论 也讲究师生活动 但当 学生的观点与教材的观点不一致时 只能以教材的观点为标准观点 甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据 即所谓 以本 为本 其实质上压抑了师生的创新精神 所谓 用教材教 就是依 据课标 借助教材的学习素材 忠实地实现 知识与技能 过程与方 法 情感态度价值观 的三维发展目标的教学行为 在此种教学行为 中 教材只是一种学习工具 教材内容只是帮助学生实现三维发展 目标的一种载体 并不是要求学生将教材内容全部掌握 在教学中 教师要敢于创造性地使用教材 立足于学生的实际 从学生的发展 和需要考虑 不是为了教材而教学生 而是为了学生而用好教材 使教材真正成为有利于学生独立思考 自主探索 合作交流的 学材 因此 目前摆在教师面前的问题 是怎样科学地使用教材 应该 认真地钻研教材 掌握教材 认真领会蕴含在教学内容中的 三维目 标 并采取相应的教学方法和手段去实现这些目标 4 杨志华 要走出使用教材的两个误区 现行的小学数学教材 一般来说 注意体现了课改的精神 具有经典性 科学性 系统性 和示范性等特点 诚然也存在着局限性 滞后性等不足 对其中某 些地方作必要的删改或补充 但不一定都要改编教材 我们也要杜 绝两种误区 一种偏向 是平时教学时 照本宣科 什么也不改 老老实实的照书上的上课 第二种偏向 在研究课 公开课便重新 创设情境 重新设计开放题 思考题 创造性的使用教材 形式上 轰轰烈烈 但必要的基础知识和基本技能的教学 情感培养等方面 不到位 5 王正国 主题研究与课程内容的联系不是很紧密 本学期初 我校两个教研组组织教师针对教学中存在的问题 确定本组的研究 主题 然后本组教师围绕这个主题进行教研活动 本主题活动开展 以来 有些教师选择的课程内容与主题联系不是很紧密 教师在说 课 评课过程中有时也不能围绕主题去评价 我校考虑本校实际 校本教研活动刚刚起步 这个学期我们的目标是教研活动能正常开 展起来 初步形成一定的研讨氛围 逐步形成适合我校的校本教研 模式 所以在主题与内容的联系上 我校没有做特别强调 下学期 在这方面要进一步强调 6 张根 说课 评课的过程缺乏理论支撑 在活动过程中 我 们发现 教师的说课 评课过程中 很多老师还仅仅停留在课程或 是教材本身