有效展开复述教学 提高学生复述能力.doc

有效展开复述教学 提高学生复述能力复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。新课标明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不要总是埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，我们应该切实地把复述训练落到实处。苏教版第五册教材中第三单元重点安排了复述这个训练，既有利于学生深入理解课文，又能提高学生的口头表达能力和思维能力，符合时代发展的需要，体现了苏教版教材的特色。但是，由于应试观念的影响，忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。或复述的形式过于单一的一带而过，留给学生的训练时间不足；有的甚至形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累|口头表达等多方面的语文素养培养。在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几方面入手收到了一定的效果。一、创设情境 激发复述的激情一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而一到课堂上，就出现说话结结巴巴，辞不达意。因此教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。如教完蒲公英后，我让学生想象第二年秋天，小蒲公英又要离开妈妈啦，为了让它们都能茁壮成长，讲了这样一个故事。哪个小朋友愿意做一做蒲公英的妈妈讲一讲文中的故事。话音刚落，教室里举起了如林般的小手。教完三袋麦子让学生动手制作连环画。第三节课一上课我便说“第一个上来讲故事的同学，肯定既是班上最棒的的画家又是我们班最出色的故事家。”哪个学生不愿意做最棒的与最出色的学生。引导学生分段讲完哪吒闹海后，我说“下面为这三段没有声音的录像配音，可以加上动作，请大家擦亮眼睛看一看，竖起耳朵听一听，评出我们班的故事大王。”不经意间，激发了学生复述的积极性。二、根据课文的特点，采用不同的形式复述课文的训练方法很多，我们在教学时应根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用灵活机动的训练方法，使复述训练落到实处。（一）关键词引领，课件引导学生直观复述关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学蒲公英一课第二课时，一上课在听写了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壮成长”等词后。我让学生利用课题及听写的六个词语简要的讲一讲这个故事。这样的简要复述训练既回顾了课文内容又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文。然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。（二）插图或自画连环画配字引导学生复述苏教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心，配上的插图，合理、巧妙地用 运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容。有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如教完课文三袋麦子后，我布置学生回家根据你对课文的理解画几幅连环画，实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生甚至画了七、八幅图，配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容。听着学生生动的复述，我想对于指导学生复述童话故事，画连环画并配上文字是再确当不过的方法啦！（三）、看动画片读课文讲故事苏教版教材中有许多课文是根据神话故事改编的，学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片。如哪吒闹海、沉香救母等课文。在指导复述这类课文时，我采取看动画片读课文讲故事的形式。课前，我在网上下载了“龙王兴风作浪”、“哪吒闹海”、“天下太平”三个片段。教学时，我依次播放三个片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后，以比赛的形式讲一讲每段故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。当学生能生动的讲述三个片段后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生以小组为单位练说这个故事，如能加上动作更好。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。三、重视课堂评价 伺机点拨学生创造性复述的方法课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，困难的决起着不可低估的作用。 学生在复述蒲公英一文中太阳公公嘱咐的话时，加上了在十万个为什么上看到的种子为什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及时竖起大拇指夸赞道“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述三袋麦子一课时，加上了自己对三个小动物不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道“你看他复述时多投入呀！把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习。”。总之，教师在课堂上一定要认真、耐心地倾听学生的复述，寻找挈机教给学生创造性复述的方法。 以上是我教第三单元时，指导学生复述课文的体会。我相信学生在掌握以上方法后，平时在复述课文时迁移运用并注意持之以恒，复述课文一定会越来越精彩。加强读、述、背训练 提高语文教学效率一、什么是读、述、背读，即读课文，分朗读和默读。这里主要指朗读。小学阶段朗读的要求是正确、流利和有感情。小学语文教学中的朗读训练方式方法很多，如教师的范读、引读、指名读，还有学生的听读、齐读、分组读、个人读、轮读、接读、分角色朗读、表演朗读、配乐朗读等。述，即复述课文，分口头复述和书面复述。口头和书面复述又可分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述，即接近原课文的复述。简要复述，即用自己的话概括课文主要内容的复述。创造性复述，即或改变课文人称、或改变课文结构、或改变课文叙述顺序、或改变课文体裁（如读歌改散文等）、或扩充课文情节、或边叙述边评论人物等的复述。复述时，可针对课文实际复述全课文，或复述重点段，或复述重点句。背，即背诵课文，有全文背诵、段落背诵和精彩片段背诵。二、为什么要加强读、述、背训练1.读、述、背有助于识好字。识好字的要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用。通过读、述、背，特别是通过认真反复地朗读课文，不仅可以读准、记住字音，认清字形，还可以正确地理解字义，学习字的用法。实践证明，寓识字于阅读之中，在语言环境中识字，可把字的音形义有机地结合起来，把字的理解与运用有机地结合起来，有效地提高识字质量。2.读、述、背有利于发展学生的语言。语文教学的根本任务是发展学生的语言。即指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。学习任何语言，都必须重视语言的吸收和储存。如果说理解语言是运用语言的前提，那么积累语言就是运用语言的基础。要发展语言，首先要打好语言的基础，即首先储存、积累语言，其次才是理解和运用语言。读、述、背就是要把课文语言变成学生自己的语言，用规范的书面语言改造学生不规范的口头语言。可以说，读、述、背时吸收、记忆、储存、积累规范化语言最有效的方法。此外，读、述、背的过程，就是理解和学习运用语言的过程。因此，读、述、背不仅可以积累语言，还可以深刻理解和学习运用语言，从而有效地发展学生语言。3.读、述、背有利于培养学生的阅读和写作技巧。有人说，理想的阅读（指默读）技巧，是声音不在口边出现，只在脑际盘旋，脑子里仍是一片有声有色的境界。读、述、背，特别是朗读，是学习这种阅读技巧的一种方法。读、述、背对培养学生的作文能力和技巧更有着直接的关系。课文文质兼美，有中心，有内容，有条理，句子通顺，语言生动。通过大量地朗读、复述、背诵课文，胸中积累许多范本，就能潜移默化地学会作文的方法和技巧。学生常听常读常复述好的课文，还可以增加语感，“耳治”、“口治”自己作文中的语病，把作文写通顺。4.读、述、背有助于培养学生的记忆能力、思维能力、想象能力。读、述、背课文，需要记忆、思考、想象，这无疑对学生的记忆、思维、想象能力是很好的锻炼。特别是有感情的朗读和创造性复述，对发展学生的形象思维和创造能力有很大作用。5.读、述、背时学生必须具备的语文能力。读、述、背是阅读教学的重要任务和基本要求。小学语文教学大纲规定：能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。读、述、背在学习和工作中常常用得到，是学生今后学习、工作必须具备的重要能力。要使学生具备这种能力，必须加强读、述、背训练。综上所述，读、述、背有助于识好字，有利于发展学生的语言，有利于培养学生的阅读、写作技巧，培养学生的智力，又是学生必备的语文能力，同时也是教师教学语文、学生学习语文的重要的、有效的方法。为了提高语文教学效率，更好地完成发展学生语言的任务，语文教学要以读为本，加强读、述、背训练。三、怎样加强读、述、背训练1.要把读、述、背作为课文教学的第一要求。张天若先生指出：“一课书教完后，成败的第一标准应该是学生是否熟读了课文。”有些课文，其教学成败标准当然也应该包括复述和背诵。一课书教完后，当熟读者不能熟读，当复述者不会复述，当背诵者不会背诵，就不能算是完成了教学任务，达到了教学要求。为了重视读、述、背，确保教学成功，应当把读、述、背作为课文教学的首要任务、第一要求，并视课文实际明确读、述、背训练的具体要求。根据小学语文教学大纲规定，每篇课文要求每个学生都能正确、流利地朗读，熟读成诵，琅琅上口。感情浓厚的课文要达到有感情地朗读。故事性强的课文或段落要达到会复述。诗歌、散文等语句优美的课文或语段要达到会背。读、述、背的教学要求要高，训练要严，务必达到。其它要求，如分段、概括段意、归纳中心等写作知识、方法，要求要降低，强调感性积累，不强调理性认识。易学易掌握的语法、修辞、篇章知识，可评评点点，实际练练，不搞讲深讲透。有些课文可不提这方面的要求，不搞这方面的讲解分析。我认为，只有这样做才能保证读、述、背训练。2.要以读、述、背训练为中心组织阅读教学过程。读、述、背时阅读教学中重要的和经常的训练。阅读教学过程的实质是指导学生读、述、背的过程，即通过教师的指导，使学生从不会读、述、背到会读、述、背，从会读、述、背到能读、述、背。为了突出、保证读、述、背训练，教学内容要精练，教学手段要单纯，教学风格要朴实，教学过程要简化，不搞形式主义，不搞繁琐哲学。要根据课文实际，以读、述、背为中心来组织安排教学。以朗读训练为中心，可安排以下教学步骤：（1）启发朗读课文兴趣；（2）提高朗读课文要求；（3）提示、指导背诵课文方法；（4）学生练习背诵课文；（5）检查背诵课文效果。如口头背诵或默写课文，或按原文填空；根据课文实际进行语言文字理解和运用练习等。3.要把指导读、述、背作为阅读教学的主要方法。读、述、背是我国传统的、有效的学习语文的方法。对学生来讲，读、述、背是阅读课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，读、述、背指导是一种重要的教学手段。叶圣陶先生曾指出：“上语文课是否就是讲书？我说不应等这样要尽量避免讲书，认为学生不懂，要我讲了你才懂，这种想法是不对的。”吕叔湘先生、吴伯萧先生也有类似的论述。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，或者基本上看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”吴伯萧先生说：“我不赞成讲读课中分析课占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在读原文上。”可是当前在语文教学中问风盛行，讲风不息，分析课相当普遍。这样做就挤掉了读、述、背训练的时间，对发展学生的语言非常不利。为了切实把语文课上成读、述、背训练课，上成语言文字训练课，必须改变串问、串讲的教法，把功夫真正放在引导学生朗读、复述、背诵课文上，特别是要以读代问代讲，通过指导读帮助学生学好语文。如，指导学生读出轻重缓急的语势，读出课文的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出生动真实的语气，突出作者的修辞手段，学习遣词造句的方法；指导学生声情并茂的朗诵，理解词句的含义，深刻领会课文的思想内容，等等。即使需要讲一点，也要言简意赅，一语破的，不要花很多时间。讲解要有了利于更好地读、述、背。至于指导