小学生英语学习自我效能感的培养策略.doc

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：小学生英语学习自我效能感的培养策略指 导 老 师 ：李海莲学 生 姓 名 ：谢汉绪学 号 ：44951122200001院 系 ：网络教育学院专 业 ：小学教育写 作 批 次 ：2013春原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：谢汉绪 日期：2013 年 6 月 9 日目 录目 录III摘要IAbstractII导言III1自我效能感的来源及作用机制。11.1自我效能感的来源。1(1)个体行为的成败经验。1(2)他人成败经验,也称替代性经验。1(3)言语劝导。1(4)情绪反应。21.2自我效能感的作用机制。2(1)选择过程2(2)认知过程2(3)动机过程2(4)情绪过程22.自我效能感及其影响32.1影响活动的选择32.2影响努力的程度和坚持性，决定其在困难面前的态度32.3影响活动的情绪42.4影响任务的完成43.小学生英语学习自我效能感的培养策略。53.1情感策略53.2用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感53.4榜样示范策略73.5评价策略93.6归因策略93.7学习策略10参考文献V摘要自我效能感本质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,小学生的自我效能感对英语学习活动具有重要的作用。培养学生英语自我效能感应该遵循六个策略原则,即情感策略,榜样示范策略,成功体验策略,评价策略,归因策略和学习策略。关键词 小学生 英语学习 自我效能感 情感策略榜样示范 AbstractSelf-efficacy is the essence of the individual in a particular context of their ability to conduct certain degree of confidence, self-efficacy for primary school English learning activities has an important role. Develop students English self-efficacy strategies should follow six principles, namely affective strategies, model demonstration strategies, successful experience strategies, assessment strategies, attribution strategies and learning strategies.Keywords： Pupils; learning English; self-efficacy; affective strategies model demonstration导言随着我国经济的不断快速发展，我国与其他国家在政治、经济、文化、教育等方面的交流与沟通来往越来越频繁。英语作为国际上的通用语言，其重要性自然无需赘言。因此，对于我国现在的现状来说，英语已经开始从娃娃抓起，在小学阶段甚至幼儿园阶段就已经开设了英语课程。在小学阶段就开设英语课程，是非常有必要的，因为可以从根基上有效提高我国国民的整体英语水平。小学生这个年龄段的模仿力、记忆力是非常强的，可塑性高。在这个阶段就开始培养他们的学英语的能力，是可以充分发挥小学生的潜力。通过开设英语课程，能让他们更广阔的了解英美国家的风俗文化，有助于丰富小学生的文化视野。在小学生的英语学习中，教师要充分的注重教学方法，以更好的促进小学生进行英语学习。下面本文将从小学生英语学习自我效能感的培养策略来具体做阐述。自我效能感（Percevied self-efficacy）是1977年美国心理学家班杜拉(Bandura)在自我效能感：改变行为的统一理论倾向一文中最早提出的，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习，会提高学习成绩。在这里，“提高学习成绩”是“努力学习”这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高学习成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。在教学中，我们经常遇到这样的情况：学生的学习兴趣低落，认为学习是一件很难的事情，对学习没有兴趣也没有信心，不交作业或应付作业、上课不听课开小差等现象更是时有发生。而这些学生并非都是智力低下者，他们所遇到的困难也各不相同，如“学习习惯不良”、“学习效率低”、“自信心不强”等等，但都有一个共同点，那就是自我效能感偏低。所以如何培养学生自我效能感，让他们不断品尝到成功的喜悦，使其健康快乐地成长，是摆到我们教师面前的一个紧迫任务。于是，我们想从培养学生的学业自我效能感入手，即增强学生对自己完成学习任务能力的信心和信念，使学生相信自己有能力有实力学好。 自我效能感(sense of self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandera)社会学习理论中的一个核心概念,是指人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。(1)即人们对能否成功地从事某项任务或进行某种活动的一种能力判断。(2)小学生英语自我效能感就是指小学生对自己能否顺利完成英语学习任务和活动的感知和判断。提高英语自我效能感不仅对小学生学习兴趣的增强、语言能力的提高,而且对其健康人格的形成都有着极其重要的影响。因此,促进学生英语学习的自我效能感是摆在英语教师面前的一项艰巨而意义重大的任务。111自我效能感的来源及作用机制。 研究小学生英语自我效能感,我们首先需要了解自我效能感是从哪里来的,又是通过何种方式作用于学生主体的。 1.1自我效能感的来源。 根据班杜拉自我效能理论,英语自我效能感主要是通过以下四个信息源形成的。(1)个体行为的成败经验。在英语学习方面不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感,相反多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。(2)他人成败经验,也称替代性经验。当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了成功,就会增强自我信念,从而会增强自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多,学生觉得可望而不可及,这就达不到激励的目的。反之,看到其他同学的失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低他的英语学习自我效能感,觉得自己也不会有任何成功的希望。(3)言语劝导。教师、家长甚至同伴的言语反馈会对小学生自我效能感的形成起着重要作用。积极、正面的言语劝导会使小学生增强自我效能感,但是不切实际的言语劝导,如过多的表扬和不恰当地夸大学生的进步,不仅使劝导者失去威信,反过来还会挫败学生的自我效能感。(4)情绪反应。平静的反应使人镇定、自信;焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。 1.2自我效能感的作用机制。 自我效能感主要通过四种过程调节学生的英语学习活动,包括选择、认知、动机、和情绪过程。这些不同过程通常是协同运作而非孤立进行的。(1)选择过程。学生在学习英语时所设定或者所选择的目标以及他为实现这一目标所付出的努力程度受他本人英语自我效能感调节。效能感强者为自己设定或选择挑战性的学习目标,自我效能弱者设定较低的学习目标,不然,就会觉得力不从心。(2)认知过程。不同自我效能感的学生其归因倾向和能力观往往有所差别。一般来说,自我效能感强的人往往把行为的成功归因于自己的能力和努力,把行为的失败归因为自己努力程度的不足。而自我效能感低的学生则相反。(3)动机过程。自我效能感还会影响到学生在活动过程中的努力程度,以及学生在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。(4)情绪过程。当面临着可能的危险、不幸、灾难的环境时,自我效能感将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。2.自我效能感及其影响近年来，有关自我效能感的多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。自我效能感影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。具体表现在：2.1影响活动的选择班杜拉认为，“人部分是环境的产物，因此效能、信念可以通过影响人对环境和活动的选择来形成个体的生活历程。”因此学生对学习环境和方式的选择受其效能和信念的影响，学生往往倾向于选择那些能够控制和取得成功的学习环境和学习方式，而这种选择又会影响他们的能力、态度、兴趣和对同伴的选择。许多研究发现自我效能感强的学生能够选择富有挑战性的学习环境，难度大的学习任务，在学习的过程中也能够灵活使用各种学习策略，这些反过来又增强他们的效能感，因而能够取得好的学业成绩。2.2影响努力的程度和坚持性，决定其在困难面前的态度自我效能感也反映在学习活动的努力程度和面对困难、障碍、挫折、失败时活动的持久力和耐力上。许多研究证实自我效能感与学习的努力程度、坚持性相关：学生的自我效能感越强，学习的努力程度和坚持性就愈强、就愈能取得好的学业成绩；而低效能感的学生在学习活动中遇到初步失败和挫折时，便开始怀疑自己能否成功，就开始降低自己的期望水平，减弱其努力水平和坚持程度，甚至会半途而废、放弃自己的追求目标。具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持对困难挑战的精神，努力实现目标。自我效能感低的人怀疑自己的能力，在困难面前不敢尝试。 2.3影响活动的情绪学生的自我效能感影响学生在威胁性或困难性情景中的压力承受度和压抑、失望等情绪体验，情绪反应又反过来对学生的思维模式产生影响，从而对学生的行为产生直接或间接影响。自我效能感决定着学生的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。相信自己能够对学习环境小的潜在威胁进行有效控制的学生，不会在应对学习环境事件之前忧虑不绝、担惊受怕。而怀疑自己能否处理、控制学习环境的潜在威胁的学生则相反，他们常常担心自己应对能力不足，感到学习环境中充满了危险，因而体验到强烈的应激反应和焦虑，往往会采取消极的退避行为或者防卫行为，这些情绪反应减低学习效率，使学生对学校和学习产生恐惧。2.4影响任务的完成自我效能感会对学生的思维模式产生影响，对学生的学习任务产生一种自我帮助或自我阻碍的作用。许多研究证实那些相信自己有较强学习能力的学生，在一些复杂性学习任务情景中能够有效的分析和思考；而那些对自我效能产生怀疑的学生，则不能。自我效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。自我效能感低的学生则总是担心失败，思想感情受到个人不足点牵制，因此不能很好地完成学习任务。3.小学生英语学习自我效能感的培养策略。 根据班杜拉的自我效能理论,积极探讨提高英语自我效能感的策略是十分必要的。 3.1情感策略对于正处于英语自我效能感形成时期的小学生来说,创设一种师生、生生之间的心理相融、合作友好的课堂气氛,能促使学生愉快地学习英语,提高英语学习的自我效能感。在课堂教学中,教师可以适当利用游戏、竞赛、英文儿歌及童话剧等形式进行课堂教学,让学生在“玩中学”,做到“教学于无形”,减轻学生学习外语的焦虑感;同时教师也要亲自参加到学生活动中去,一方面可以与学生建立良好的师生关系,另一方面也可以学习者的身份体察学生在学习中遇到的问题,并及时给予指导;教师还应当帮助学生建立起互帮互助、团结合作的同学关系,使学生以一种轻松、积极的情绪投入到英语学习中去,增强英语学习自我效能感。3.2用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感皮格马利翁效应喻指执著的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展。我们可以将这一效应运用到教学中，特别对于基础差、学习兴趣缺乏、自我效能感低的学生，如果仅有教师单方面进行外在教学、灌输知识，而没有学生由内在需要而主动接纳，要想提高学生的成绩是很困难的。相应的，教师也就难免对学生失去信心，导致教育热情不足，教学效果难以提高。如此一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种难以解脱的恶性循环。既然基础差已是难以改变的现实，那么只有从可以改变的心理状态着手了，其中最重要的便是对学生自我效能感的培养，从而激活学生内在的学习主动性，形成直接推动学生学习的内部动力，即学习动机。当然教师首先应该调整好自身心态，做一个皮格马利翁，渴望我们的雕塑品学生都有可能成功，并在每天的教学活动中倾注我们全部的爱。用积极的语言暗示他们，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，从而提高学习成绩。例如; 学生孙某,父母在外打工,跟爷爷、奶奶在一起生活。该学生有偏科现象，喜欢阅读、写作，英语成绩较差，所以对于英语学科缺乏兴趣、缺乏自信，无学习目标。针对这种情况，我让学生自己看到自己的优点，为其找到自信的支点，为孩子的薄弱之处提供适当的帮助和指导，并设定一些合乎孩子能力，富有适当挑战性的梯度目标。通过策略的实施，学生的学习积极性有了一定的提高，在体验成功的同时，自我效能感也得到了提高。3.3体验成功策略 成功经验或体验是自我效能感最重要的来源。英语学习自信心不足的学生,常常过分夸大学习和生活中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会。教师要善于发现学生的特长与潜能,并且让学生充分展示。如有的学生发音标准、地道,有的擅长唱英文歌曲和歌谣,有的学生童话剧表演得出色,这些都要求教师细心发现并及时给予表扬和鼓励。同时,英语教师还要为学生制定合理的学习目标,并创设任务或活动情境,使学生不断取得阶段性成功,体验到成功的快乐,增强他们的英语自我效能感;而自我效能感的增强又反过来促使学生为自己设定更具挑战性的目标,如此良性循环,学生的英语自我效能感会有不同程度的改善。3.4榜样示范策略个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的形成有巨大影响。当学生看到或者想象与自己水平差不多的示范者获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作。相反，当看到或想象一个与自己能力不相上下的示范者，虽然付出了很大的努力，仍遭失败时，他就会降低自我效能感，认为自己也没有成功的可能性，他所付出的努力也将不会太大。教师在提供榜样时，一是要给学生提供信息；二是要给学生提供比较标准。因此，教师要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样,增强自我效能感。在学校中特别注意的是，不给学生提供过高的榜样，这种榜样对大多数学生都不具备学习的可行性，降低了自我效能感，对学生的行为影响甚微。反而那些从平凡走向成功的人，更能成为学生学习的榜样，他们使信心和勇气回到学生心中，鼓起学生斗志。许多成功的学生在回顾自己成长时都提到，那些从平凡中进步的成功者的故事曾强化自己的信心和斗志，从而激励自己为理想而努力奋斗。例如；学生石某，英语基础较差、对学习英语没有自信、怕写作业，有“破罐子破摔”的倾向。我们曾多次开导他，给他树立信心，用榜样刻苦学习的例子来教育他，但都收效甚微。后来，我们把他安排与英语学习代表同座，采取“结对子一帮一”的方法。一段时间后，看他的作业，虽然错误还是不少，但工整、干净，比以前进步多了，这是出乎我们意料之外的。我连忙找来英语学习代表了解情况，英语学习代表说：“自从他跟我一起坐以来，每次作业发下来之后，他经常拿我的作业本看，又拿他自己的作业本看，然后就一笔一画地写。近一段时间我发现他总模仿我做事，我也不知道他怎么想的！”我再找石某谈话，他的回答更让我兴奋不已，一下子解开了我心中的疑窦。他说：“英语成绩不好，我心里很清楚，我也很想进步，可我跟英语学习代表坐一起，人家英语好，字又写得好，又守纪律，爱做好事，我就更觉得自己很差。可我心里又不服气，他是人，我也是人，他各方面都好，我为什么就不能呢？我就照着他做起来。一开始做起来真的很难，但认真做起来，我越来越觉得有信心了。”听孩子讲到这里我欣慰地笑了，我深切地体会到用孩子身边的榜样进行示范教育是何等重要。现在，石某虽然英语成绩不是太理想，但学习的劲头明显比以前足了许多 3.5评价策略 无论是他人评价还是自我评价对小学生自我效能感的形成都是至关重要的。小学阶段,教师对学生的评价应以形成性评价为主,终结性评价为辅。在英语教学中,教师尤其要关注学生的学习态度、学习习惯的养成和参与课堂活动的积极程度等等,而不能仅仅以学生的应试成绩来区分学生英语学习的优良。教师的课堂评价用语应该选择鼓励性的语言,如“Good job!”,“Great!”,“Excellent!”, “Well done!”等,避免使用“No, youre wrong!”之类完全否定学生的用语,可以尝试使用“Pretty close!”或“Try again!”等词语代替。此外,英语教师还要充分关注学生的自我评价,指导学生在自评和互评中加强内省,增强自信心,重在发现同学的优点,并客观地分析自己和他人的不足,以便明确努力的方向。 3.6归因策略 小学生的认知水平比较低,对于学科的意义、性质等难以领悟,对英语和语文、数学的差异难做区分,因而极易产生为难情绪和厌学情绪。教师应该引导英语学困生积极归因,要促使他们认为成功是由于内部、稳定和可控的因素引起的, 使他们具有自豪感与自信心,从而提高其学习的积极性和能动性,将失败归于外部、不稳定等因素,这样就激发学生的内部动机。教师在教学中可以创设一定情境,引导学生按照以下步骤进行归因训练:(1)通过观察、交谈、作文、日记等方式了解学生的归因倾向;(2)指导学生进行某种活动,完成某项任务,例如词汇听写、口语对话等,并取得成败经验;(3)让学生首先在活动中对自己的成败进行归因,学生做出正确归因给予表扬,反之,则给予矫正;(4)教师向学生提供正确的归因,或让归因正确的同学做出示范,或给学生提供有关材料,逐步让学生学会正确的归因方法。3.7学习策略学习策略的运用,对于小学生英语学习能力的提高,自我效能感的增强具有积极意义。英语教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的英语学习策略,如元认知策略,认知策略和交际策略等。元认知策略对英语学习有着最直接的影响。当学生认识到策略运用的价值并有足够的信心,确信通过策略的使用可以提高英语水平并相信自己有能力使用这些策略时,便会更积极地在英语学习中有效地组织、评价、计划、调节并监控自己的学习活动并有效地使用学习策略。当然，培养学生自我效能感的方法还有很多，例如言语劝说、恰当地运用外部强化、使学生学会自我强化、建立良好的师生关系、创设轻松和谐的教学氛围等等，教师应好好把握与运用，认真做好学生的引导人，提高学生各方面的素质，提高他们的自我效能感。总之，增强学生自我