XX留守儿童问题调查报告[范本]

XX留守儿童问题调查报告导语：农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物。【留守儿童问题调查报告1】根据我校“留守儿童”的实际情况，现就对我校“留守儿童”问题的现状、家庭、生活、学习状况，以及学校对他们采取的有效管理及几点建议等方面做如下汇报。一、基本概况我校属于城镇边上的农村小学，这个地方生活水平一般，很多人为了改变这种现象，年轻人纷纷外出到大城市打工。大部分是“上有老，下有小”的户型。年轻人外出打工，就把家里的孩子留给父母照顾。我校服务学龄儿童208人，其中有8名“留守儿童”，一年级1名，三年级3名，四年级1名，五年级1名，六年级2名。其中女生6名，男生2名。占总人数的4%。二、家庭、生活、学习状况这些孩子由于父母长年在外打工，留守在家由祖父母、外祖父母作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在祖辈一个人监管的现象。根据留守儿童家庭状况，家庭环境及临时监护人的文化素质、年龄等诸多因素的影响，这些孩子大多都是班里的问题学生，学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气。具体体现在以下几个方面：1.学生成绩不佳，在校表现一般进入学龄阶段的儿童一天中的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会创造。但我校留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣不是十分浓烈，学习习惯不好，学习成绩和在校表现一般或较差，优秀的也有，但只是个别。如我校的8名学生中，只有1名学生成绩优秀，其它有4名学习成绩一般，还有一名跟不上课。2.亲情缺失严重，心理发展异常这些孩子的父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使他们无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励，于是无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。他们在个性心理上表现极为异常：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流;二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。3.父爱母爱失常，孩子志向模糊外出务工的父母由于长期不在孩子身边，经济有时较为宽裕，对自己孩子生活的经济支付比较大方，于是出现采取物质补偿的方式来表现对孩子的爱，孩子要什么从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式，在儿童的心理边逐渐形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。所以，出现没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的取向与人生取向。造成以上的原因可能有以下两个方面：1 .监管人只管“吃”，顾不了学生的学习这些监管人年老、体弱、文化低、见识少、负担重，他们大多数家境不富有，在家还得种一大家人的田地，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子。唯一的就是给孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭成问题，很多孩子对付一口就行了。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已，关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。这一现象在各个家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。2.隔代教育，溺爱多于关爱几名留守儿童几乎都是独生子女，父母不在家，或者父母离异，由爷爷奶奶等老人看着。由于代沟所致，长辈更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。孩子多被宠坏，于是越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散。三、我校所采取的有效措施我校高度重视留守儿童的管理，有学校德育处牵头，长期跟踪这批学生的家庭、生活和学习情况，做了具体的工作。1.通过校讯通，长期向监护人汇报孩子的在校表现我校建立校讯通已经有三年了，学校郑重要求教师，特别是班主任，要对留守儿童的监护人进行长期跟踪，对孩子的在校表现及时通知给在外地打工的父母，让他们对自己的孩子保存定期通话，给孩子以温暖与信心。2.多与监管人沟通，及时了解孩子的在家表现要求教师，特别是班主任经常与孩子的监管人进行电话联系与沟通，及时了解孩子的在家表现，以及在校的表现，教育监管人如何对孩子进行有效的管教，让孩子在没有父母的关爱下，多一些像父母一般的温暖与关爱。3.多关注他们，接近师生的距离要求教师、班主任多与这群孩子谈心，了解他们的思想动态;多关爱他们，让他们品尝更多的温暖;多关心他们的生活，接近师生的距离;上课多提问、多表扬、多鼓励他们，给他们以信心，给他们以温情，让这群孩子能够像其他孩子一样健康成长。4.健全档案，长期关注他们学校打算对这些孩子建立档案，建立他们的成长记录。在多关注他们的同时，打算通过以档案成长的形式，记录孩子的成长历程，为研究这群人体提供一手材料，以便添补学校在这方面工作的空白。四、就此问题提出以下几点建议：1.建立健全留守儿童工作机制关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。建立以市、县(市、区)、乡(镇)政府为主相关部门共同参与的工作责任制，县(市)、乡(镇)政府成立“关爱留守儿童工作”领导小组，制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为住的原则，将留守儿童工作纳入对县(市、区)、乡(镇)政府全年工作考核目标，形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。2.完善相关法律，保证孩子享有同等受教育权益政府要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制，使打工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权益，享受均衡的现代教育，最大限度地降低进城打工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体。3.培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构。在农村留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，各级政府应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源(如优秀退休教师等)，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务。总之，我们不仅要在发展经济提高收入的同时，还要关注民本民生优化社会环境，最终实现从根本上解决农村留守儿童这一重大社会问题的目的。【留守儿童问题调查报告2】“留守儿童”是我国农村经济发展现状的一个普遍存在的社会问题。因为部分农民外出务工的原因，“留守儿童”在学习环境和学习条件中处于“弱势”地位，是一种特殊的群体，特别是在我镇“留守儿童”为我镇“劳务输出经济”的繁荣承担了很多压力和责任，因此留守儿童应该得到社会更多的关注、关心和关爱。近一段时间我们小组对我校现有留守儿童的成长教育情况做了一个实践调查。对现在我校留守儿童情况有了一个深刻的了解。并对我们的调查结果给以了总结和分析，对其面临的问题给以文字叙述，并经过我们组员的讨论与研究提出了几点解决建议。一、留守儿童的现状“留守儿童”问题的出现不仅成为我镇外出务工农民的后顾之忧，而且给正在成长中的儿童身心健康带来巨大影响。从我们的调查得知，我校“留守儿童”有四种被监护方式：一是隔辈监护。监护人是爷爷、奶奶或外公、外婆，他们是留守儿童的监护主体。他们占监护者总数的80%左右，年龄大都在60岁以上。这部分人绝大多数人文化水平较低，仅文盲半文盲的占绝大多数;二是上辈监护。监护的主体是伯父伯母，叔叔、婶婶，舅舅、舅妈等。这类监护比例虽然不大，但是这种监护人监护方式存在着监护权频繁流动的现象，很不稳定。三是同辈监护。监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。这类监护者一般是年纪轻，文化水平也高，如果有就业信息或机会，他们随时都会外出打工。所以，该类监护者也存在着监护权不稳定的现象。四是监护缺失，也就是农村流动父母外出打工后，把监护权交付给了留守儿童自己。这类留守儿童往往除了要自己照顾好自己的生活和学习外，还要承担起家务等劳动。二、留守儿童现状产生的根源(一)农民工无法临近就业是农村留守儿童问题产生最直接的根源。我镇农村青壮年约有85%以上常年流向外地，而异地二元结构使外出务工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。特别是城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费入学和有些城市学校滥收费存在，直接导致了留守儿童这一群体的产生。(二)从农村和城市的务工收入来比较，务农经济收入过低。为了改善家庭生活，越来越多的农民选择了离开土地，到沿海地区、到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更富裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这是因为，孩子在农村上学，消费低，家庭承担经济压力小。(三)从农村家长自身来说，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间和精力来过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于大空白状态。对于身心迅速发展时期的中小学生来说在学习和生活上有很多问题需要解决，可家庭不能充分给予他们以精神上的支持是一方面;另一方面，知识上难以给孩子正确解惑。三、留守儿童存在的突出问题在亲情长期缺失的状态里，留守儿童产生的一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有：(一)人身安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事情。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象，在我国曾经就发生过不少“留守”女孩被诱拐的痛苦案例。(二)心理健康问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的特殊的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和诱导，往往只能凭自己的主观意识来处理。我们在调查得知：当他们遭遇挫折时，多数留守儿童不愿意与监护人交流，思想和性格很容易出现偏差。多出现以下几个方面的问题：一是自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。二是自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，他就会斤斤计较，不合群。三是不理解父母，对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，甚至有父母回家了，故意疏远其父母。(三)良好品行形成问题。留守儿童一般分：为学龄前儿童、小学生、初中生。他们都正处于心理成长的关键时刻。如果是由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着大多数由文盲半文盲来抚养孩子;而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常过问，毕竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到改正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重制约了他们的健康成长。(四)学习信心培养问题。那些由祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受学校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然有一部分留守孩子懂事早，明白父母外出务工苦衷，自幼听从老师的教诲，学习认真。而另一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣，整天放任自流，则养成好逸恶劳的习惯。四、对留守儿童的管理对策构想留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题，学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生生活和学习中存在的问题，为社会培养出一代合格的接班人。学校应安排一定的人力和精力努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们视若自己的孩子严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，利用“留守”这一资源，千方百计的教育留守学生学会自理、自立、自强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康茁壮成长。第一，学校建立健全留守儿童档案，提供教师对留守儿童的关爱责任依据。各校要要求班主任做好留守儿童的摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的相关责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。第二，学校开通网络，为留守儿童沟通提供方便。在学校开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，并使外出务工家长可随时与班主任取得联系了解子女学习情况;设立心理健康咨询室，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。第三，学校要广泛开展有助于留守儿童身心健康发展的各类活动。如亲子活动，帮贫活动等，加强家长与儿童之间、儿童与儿童之间的交流互动，引导儿童互助互爱，让留守