《数松果》教学设计与反思

数松果教学设计与反思 大庆市万宝学校 李玲钰【教材分析】教科书通过“数松果”的情景，把5的乘法口诀的教学置于活动之中，引导学生主动探索松果数量与堆数之间的对应关系与规律，经历5的乘法口诀的编制过程，得出5的乘法口诀。教科书通过三个问题让学生经历编制5的乘法口诀的过程，从不同角度感受乘法口诀之间的联系，并记忆乘法口诀。问题1，让学生5个5个地数，为学习5的乘法口诀提供基础。通过填表得出19堆松果的数量。问题2，根据问题1的得数，填出乘法算式的结果，再根据算式编制5的乘法口诀。问题3，引导学生自己总结记忆口诀的方法。教科书给出了两种方法：一种是根据前一句推出后一句，一种是根据得数的特点进行记忆。 在5的乘法口诀的编排上，从“一五得五”到“三五十五”这三句口诀，教科书完整给出，而后6句口诀则放手让学生在找出一定规律后，通过类比的方法自己编出来。【学习目标】 1、结合“数松果”的具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。 2、理解5的乘法口诀的意义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单实际问题。 3、培养有条理的思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。 4、在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。【教学重点】 1、经历5的乘法口诀的编制过程。 2、使学生在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。【教学难点】 使学生在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。【教学过程】 一、创设情境，导入新课 出示课件，教师描述：秋天是个收获的季节，松鼠妈妈带着她的宝宝到松林里去采松果，我们来数一数他们一共采了多少堆？（9堆）每堆有几个？一共采了多少松果呢？ 二、自主探究，编写口诀（一）整理数据，完成统计表 1、13堆带着填 师：让我们一起边数边整理表格，1堆有几个松果？2堆有几个？3堆有几个？ 2、46堆自己填 师：你能按老师的方法自己完成后面的表格吗？拿出教科书，把它填在上面。咱们比一比谁完成的又快又正确。3、汇报 （1）学生说答案教师板书 （2）说明7堆有几个是怎样得到的？ （3）师小结：看来大家是用加法的到这些结果的，为了让大家看的更清楚，我把剩下的松果也变到黑板上来。 （二）数形结合，编写口诀 1、看图写算式。 2、得出“15”“25”“35”的结果并编写乘法口诀。 3、理解口诀的意思。 师：我们来看，“一五得五”是不是表示图中的这些松果“二五一十”表示几堆松果？“三五十五”呢？ 师小结：我们得到了三句口诀，通过圈一圈的方式知道了每一句口诀的意思，你能试着把剩下的口诀编写出来吗？能用圈一圈的方法表示出每一句口诀的意思吗？把它填写在数学书上。 4、学生独立编写剩余口诀。（1）自己写。（2）汇报。（3）理解口诀的意思。反馈：师：我们来看一看他圈的对不对，这些松果是几堆，对应的是那句乘法口诀？（3） 多种形式，记忆口诀 师：同学们，你们真棒！自己编出了5的乘法口诀，还知道了每句口诀的意思，太了不起了，让我们一起来读一读吧，1、读口诀（1）自读 （2）拍手读2、背口诀师：咱们比一比，看谁能很快的记下来。（1） 自己背（2） 对口令。 3、反馈（1）背口诀师：在对口令的游戏中，大家反映的很快，下面谁把5的乘法口诀背给大家他听听。为了考察你是不是会背了，请你到前面来背，其他同学要认真听一听他背的对不对。做一个认真的小观众。师：背得真好，还有那个同学也背下来了？没背下来的同学，你们觉得那句难记？有什么好的方法可以记住它？（2） 背口诀的时候，我把“四五二十”这一句忘了怎么办？（3） 有什么规律帮助你记得更快吗？ （四）丰富练习，应用口诀 1、完成教科书31页练习题第一题和第二题。 （1）第一题：谁来说一说你的算式是什么？为什么？怎么这么快就算出来了？ （2）第二题：答案，30是怎么来的？ 2、完成教科书第31页练习题第四题。 反馈：（1）答案（2）你们同意他的答案吗？看到这些结果你发现了什么？三、课堂小结师：大家今天的表现都非常好，有了乘法口诀使我们的计算更方便了，乘法口诀是我们的祖先传下来的，已经有两千多年的历史了。它读起来顺口，是我们有中国特色的，外国人可不会，我们的祖先多么伟大呀！通过这节课的学习，你又什么收获？ 数松果教学反思 这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。 新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了让学生摆自己喜欢的图形的情景，学生根据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题5的乘法口诀。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是51 15的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编52 25的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给