问题答疑：作文教学.doc

话题回放1你的位置： 如皋市高一年级语文工作2坊 话题 如何让学学生爱上写作学会写作？ dany 2回复 / 11阅读 如何让学学生爱上写作学会写作？楼主发表于：2014-08-15 14:53来源于：2012年江苏省南通市暑期教师全员培训常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好，睡不着。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。高中作文教学需要反思。对作教学重视不够，教师水平参差不齐，学生没兴趣，教学方法陈旧。作文教学是否还有路可走，怎么走，这是我们需要反思的问题。作为教育行政部门、教师都应该重视这个问题，切实提高我们的作文教学水平。2你的位置： 海门市高一年级语文工作1坊 话题 作文教学如何实现序列化 踏雪孤鸿 1回复 / 10阅读 作文教学如何实现序列化楼主发表于：2014-08-18 17:23来源于：2012年江苏省南通市暑期教师全员培训如何才能改变作文教学混乱无序的局面？很多时候我们的作文教学要么跟着全国各地的热点题型走，要么跟着各级考试的试题走，要么跟着感觉走，甚至想走就走不想走不走。 3你的位置： 如东县高一年级语文工作1坊 话题 如何指导学生写好议论文？ 嘟嘟0901 2回复 / 12阅读 如何指导学生写好议论文？楼主发表于：2014-08-19 17:26来源于：2012年江苏省南通市暑期教师全员培训高中阶段，尤其是高二阶段，将系统地进行议论文的写作指导。既然高考中坚决扼杀三段论，那么高二的议论文教学该怎样循序渐进地指导？广而泛之地让学生随意写作，恐怕不利于学生水平的提高；刻板地要求遵循三段论：是什么，为什么，怎么办来写，似乎又过于死板。并且学生议论文中很多内容都是空话，正确的废话。如何指导学生突破惯有的思维，跳出司马迁，居里夫人这些千篇一律的事例，道出他们独到的见解？老梅儿发布的话题“怎样才能让学生爱上写作？”参与人数最多，159人次阅读，39人次回复。精彩回复有：【弗溪 】5楼发表于： 2014-08-17 14:19 让学生通过写作来表现自己，自己的生活，自己的心情，自己的见解等。多写日记。【梦里听歌 】13楼发表于： 2014-08-17 16:37 让学生心中有感而发，自然不会抵触，少做八股文。当然，作文更多是靠平时的阅读积累。南山先生关于“作文怎么教”的精辟见解是：【南山先生 】3楼发表于： 2014-08-16 17:00 好作文是在生活的一些历练、广泛的阅读和思想的感悟升华等基础之上造就的，还有一个关键就是要承认大脑是有差异的：感性的人，会因为一些生活细节或自然变化而引发感想；而理性的人，则不善于把感情转化为文字，认为这些没有意义没什么好写的。所以，引导学生多阅读多思考多感悟，是关键。 问题聚焦全市高一语文九个工作坊围绕作文教学共发70个话题，976人次参与，171人次回复；两个工作坊发布作文教学专题研讨活动，17人次参与。（统计时间2014年8月25日16时）70个话题归纳起来是五个方面的问题：1 作文需要指导吗？2 作文如何教？3 怎样让学生爱上作文？4 读写如何结合？5 作文需要格式化吗？总之，“这是大家共同的难题”。（思雪1楼发表于： 2014-08-18 12:30 ）课例研讨你的生活是大地我的一堂作文课南京师范大学附属中学 王栋生这是一节写作课。试图通过对话活动，打开思路，引导学生审视自己的生活和心灵，诱发他们的想象。上课了，我没讲话，直接放PPT，速度缓慢。1.拿出纸来，看屏幕上的话,把第一反应记下来。（也可以用词或短语，只要自己明白就行。）2.说说今天早上看到些什么？天气如何？你喜欢什么样的天气？曾经有过那样的天气哪一天？ 那一天3.早饭最重要。早晨吃了些什么？喝牛奶了吗？牛奶？！早餐总是无法很从容高中生的早餐没有情调4.今天从哪条路上来的？ 街上乱不乱？车上遇到谁了？有没有遇上什么好玩的事？见到什么人了？今天你最想见到的人是谁？ 结果第一个见到的是连翻几页，学生略显惊异，但很快就适应了。可能是对老师提这些琐碎的问题感到奇怪，偶尔交头接耳，有人喜形于色，有人苦笑。师：和同桌交流，看看各自记下了一些什么。5.你的注意力可能分散了。刚才联想到什么了？6.教学楼有几层？每层有多少级？想一想：有多少人从上面走过？7.校园里哪幢楼年代最久远？谁来过这里？ 鲁迅？ 袁隆平？ 你的一位亲戚你初中的同学（“死党”）在哪个学校？8.每一棵树都有故事。谁会记得这些故事？桂花香这些树是谁种的？哪一年种的？ 师：和同桌交流，看看各自记下了一些什么。几位同学先后介绍自己刚才想到的事。有人提到了树。师：你们从右边窗户看过去，那些树最迟是1929 年种下的。看，办公楼前的那排水杉，可能是1972 年种下的，我大学毕业来这所学校时，最大的一棵直径不过二三十厘米，可现在得二人合抱了教学楼这边的一棵松树，有印象吗？ 一棵孤松，不提起它，你甚至会忘记它的存在；小路边那棵树上悬着一截铁轨，看到过吗？ 1946 年学校从重庆迁回，曾以它代钟，上课了，就敲它（学生惊奇）师：我说多了，我想说的是：每一棵树都有自己的故事。9.猜一猜，老师这会儿在想些什么？生：可能也在“琢磨”我们。师：对了。你也可以想到，老师每带一届新生，他会想些什么？ 谁和上届的谁谁长得像，谁和某某届的谁谁性格相近你们对老师感到新奇，其实老师对你们也一样10.有个人能记得500 名学生的姓名。还有个教师能叫出1700 名学生的姓名。11.刚才那个人不是我。（笑声）师：你们能记住多少位教师的姓名？ 你们是因为什么记住他们的？ 或者为什么会忘了他们？12.这个班上有谁长得和你以前的同学相像？他们的姓名有没有引起你的注意？可能还有两名同学同年同月同日生。师：和同桌交流，看看各自记下了一些什么。几位同学作简短发言。13.上午11 点对一个学生意味着什么？食堂。食堂今天有什么？14.它能让你更加感受到父母的爱，它能让你更加感受到家庭的温馨，原谅妈妈的手艺吧。你们将在这里开始独立的生活。有可能从此开始你将在食堂三位学生发言， 分别说了自己对食堂的认识。有位同学对食堂的过高期望引起了同学们的兴趣。师：在本校106 年的历史上，从来没有今天这样豪华的学生食堂。在很长的历史时期，直到十年前，你们的学长都只能站着吃饭。但是，那些年里，学校出过很多了不起的人。15.我们是不是需要转移思路？16.我害怕的一件事，一种动物。我越是害怕越是会想它。我这样想已经很久了。很多同学微微点头。17.我最尴尬的事是目前还不想说，没到时候。但是会有一天，我说给你听。18.我做过一件令我后悔的事。我不想说了。可是如果把它说出来有可能就解脱了。其实我们每个人都有恐惧的时候五位同学相继发言，一位说了幼儿园时与小朋友冲突的事，略显低幼儿；令人惊讶的是第二位同学坦然地说出了自己的一件隐私，她的故事感动了所有在场的人，也触动了一些同学的思绪师：听了你们的故事，很感动。你们长大了。19.让我们一同来观察让我们一同来想象20. 你的生活是大地打开思维之门21.让你的思想自由地飞翔！你的生活很重要，你的想象同样重要！22.刚才你想到的种种事物， 都可以写进文章，只不过需要一些技巧而已。23.能不能沿着下面的“话头”或话题写点什么？ 如果不同意，也可以想到什么写什么。A. 怎样做到既能痛快地看小说并且让所有的人为我感动？B.晚自修时肚子饿。C. 怎样把测验得了65 分的事告诉爸爸妈妈，让他们很安静甚或很高兴？D. 怎样才能做一件引起大家注意也让自己愉快的事？E.为什么师长总说“不要妨碍别人”？教学反思1.为什么要上这样一节课？接高一新班， 看了学生的七八次作文与随笔，仍然没有新鲜感，倒生出焦虑。学生能考取这所学校并非易事，因而自我感觉也都不错。应试教育早已深入人心，初中三年，学生的语文学习受其他学科与竞赛的挤压，大打折扣，没有形成能够接受高中课程的基础。（这个问题不仅在江苏，在其他地区也存在。）学生的阅读积累严重不足，写作基础差。进入高一后的几次作文或随笔，大部分学生习惯于写套路作文，无论内容还是表达，招招式式，都有中考指导痕迹。比如，开篇二话不说， 上来就是一组莫名其妙哼哼唧唧的排比句，然后唱“四季歌”：“春天，我夏天来了， 我秋天是我”令人惊奇的是他们能不管什么题目都敢这样套！受所谓“高考佳作”的影响，很多低年级学生也学会了“在故纸堆里讨生活”。有学生说，语文老师告诉他们，如果把林语堂的苏东坡传读熟了，什么高考作文题都可以对付，并且提供了许多魔方式的“范例”和“变格”。这样的“作文教学”还不如没有。学生也许能以此对付考试，可是终将在这样的写作中一无所获。非但如此，他还有可能对写作学习产生进一步的误解，以为文章可以这样“胡诌”，文章可以这样“拼装”，读书不多却能粉刷出“书卷气”，缠绵悱恻便能让读者误认为是真情实感“没有生活气息”“没有贴近自我心灵”“没有思想”，成为当下中学生作文的通病。相当多的学生没能正视自己的生活， 没能从生活中有所发现，不明白“贴近生活”的要义是展示自我心灵。进入高中学习，每说起个人生活，学生总埋怨“两点成一线”“三点成一线”，认为这样的生活单调、枯燥，记写生活，总习惯于记流水账，然后用一两组排比句来“抒情”“议论”。本节课的目的，试图让学生“敢想、会想”。启发他们深入自我心灵，从平凡的生活中“细想”出不平常的体会，进而让更多的生活画面展现在自己的思考中，有所感悟，有所启示。其实，在平常的思考和发现中，只要重视自我心灵体验，简单的甚至枯燥的生活也掩抑不住人对美的追求。这节课用一连串的司空见惯的问题来“冲击大脑”，引导学生思考、联想，就是想让学生懂得：比生活更重要的是发现，是真实地展现自我。开头的一组问题（2、3、4）是每天必经之事，但几乎每个人都不在意。我早晨进校门，看到的总是同学们急匆匆的脚步和那一张张漠然的面孔。我想，只要唤醒他们的注意，诱发他们的联想，那些脑袋不会“木”的。生活在校园，一般学生不会想到教师会让他注意问题“6”至“8”学生缺乏想象力，也有可能是缺少有益的启发与点拨。时下学生和外界心灵沟通也比较少（同学之间的交流也不如以前），如果能营造这样的机会，他们会在迷茫中豁然开朗，有可能进入新奇的境界。我认为，写作教学也是了解学生和外界精神联系的重要窗口。本节课上，有两位同学谈到婚姻与家庭对子女的影响，话虽不多，却触动了所有人的心，我甚至有点意外。但是，两位同学的发言也为全班同学的“心灵内室”打开了一扇窗，也许很多同学开始关注PPT 的“16”到“18”的暗示。在有关“食堂”的联想对话中，有位同学对食堂的“情调”提出了过高的要求，也反映出学生对“学校”“教育”还存在错误认识。这更使我感到语文教育要关注学生的价值追求，写作教学培养学生良好思维习惯的同时，也要注意培养学生的人文修养。我在前些年不止一次地上过类似的课，我在上课时批评高一学生不知道关注日常生活和自我心灵，让我的作文课“低幼化”，让我反复地讲常识；但是现在，我不得不认为只能这样上课了。我甚至认为今后高中应当经常上这样的课。2.为什么要用这种方式？本节课课题“你的生活是大地”直到课快上完才出现。过早出现可能并不好，在学生有了自己的思考和感悟之后展现有震撼力的警句，也许会给他较深的印象。做这组PPT 有些随意，一是考虑到学生的思绪本身就是这样多触角的，有时甚至就是这样杂乱的； 二是从写作呈现个性和表现自我心灵出发，“乱”一些、“杂”一些才好！ 如果学生写出一模一样的生活，那可能是最糟糕的事。可以看出， 问题设计的意图大致是两类，一类是日常生活中的所见所闻，一类是心灵世界的展示。前者似乎司空见惯，平淡无奇，缺乏新鲜感。但有学生说：原先以为每天一个样，实则是没有动脑筋；其实每天都有新鲜事，比如“今天你最想见到的人是谁？ 结果第一个见到的是”的确常常有这样的事，注意了，有了一点想象，就成了故事；没有注意，思维也没有迁移，就剩下“单调”“枯燥”，老师要我写，我就只得记“流水账”。为了让学生有时间多想，并把有价值的内容和思路记下来，这节课我的讲话不多。在问题需要过渡时，说几句话，以引导学生转换思路；有时追问几句，启发学生关注更多的问题；有时为了不冷场，沿着学生的思绪，说说自己的生活体会，鼓励学生打开思路。作文教学重讲评是必要的，然而其时学生作文已经写过；与其讲评时说长道短，不如作文之前就交流，启发思路。有同行曾担心学生交流后作文会不会出现雷同，这种担心可能多余，因为即使是同一个信息，反射在学生头脑中的画面也不可能是一样的，更不用说他们还有自己的表达追求。这节课是去年11 月上的， 那以后的几次随笔，有些同学的写作内容的确有些变化。抛砖引玉，这个PPT 送给过很多教师，一些老师在尝试中加进了自己的体验，也上成功了。3.还可以做些什么？学生思维能力的发展，表现在写作教学上会是怎样的一种形式？在当前的教学状态下，我还能做些什么？ 时下经常困扰我的问题，是学生理性分析问题的能力不强。受高考作文影响，学生议论文写作能力普遍下降。2008 年12 月， 江苏省教研室组织的高中作文大赛，三题选一，其中有一题“说名次”，要求写议论文。应当说，没有什么作文题能这样“贴近”中学生生活，深入他们的心灵世界了，因为几乎每位同学对此都有切身的体验，有自己的认识，可是148 名选手，只有两人选写此题。我们唤醒他们关注自己的生活，关注自我心灵，能不能创设一个有利于他们自由表达的环境？我们能不能进一步解放思想，审视作文评价标准，冲破禁区，以利学生扩大视野，关注并客观地评价社会问题？在学生写作的“大地”上，更应当有评价自我，评论社会的园地，他们有这样的权利，也应当有这样的能力。高中写作教学有很大的发展空间，只是很多问题不可能一蹴而就，教育的特征是“慢”，不能急于求成。(中学语文教学2009.2)观察者语2008 岁末札记读王栋生的一堂作文课首都师范大学文学院 饶杰腾12月25日昨晚，编辑部来电，约我写篇课评，同时说明，为不涉及隐私，把学生发言的内容略去。课是南京师大附中王栋生老师教的。我和栋生老师素不谋面，但也不算陌生。他，“呼唤风格”“绝不跪着教书”，指导学生“在自由状态下写作” 达10 年之久这些， 我是知道的。就连他不断提起的在教室窗外的那棵树，也珍藏在我的记忆里。因此，我乐意试试。今日，我浏览又研读了课例，品味“ 教学反思”，再把全文琢磨了一过。此时，我不由想起齐白石“千里蛙声出山泉”。我想，文中略去的内容无非是给读者留下的空白。12月26日栋生老师总说他“特别喜欢学校有老树”。课例中又提到了“树”：“教学楼这边的一棵松树，有印象吗？ 一棵孤松，不提起它，你甚至会忘记它的存在。”并要求学生“和同桌交流，看看各自记下了一些什么”。为此， 我反复读了栋生老师在2003 至2007年几篇相关的文字，在另一课例中， 发现关于“树”的学生发言，使我更进一步体会到“自由状态的写作”对于学生思维训练的价值，特选出两个例子供大家参考：其一，生：我前些天刚刚注意到这棵树，是因为老师说到人侵犯了自然要遭报应，我想“教学楼离这棵树太近了”而不是“这棵树离教学楼太近了”。当时我想这句话应当这样组织。师：很好，这是语文学得好啊。其二，生：我很吃惊，我刚刚注意到这棵树。师：是吗？ 那你想了些什么？生：我在想，树就在我身边，我竟然麻木到这种地步，一年半了还没有看过，我在想我有没有这样对待过别人？师：比如班上的同学，全说过话了吗？全问过好吗？全交流过吗？生：想想是有点问题。12月27日25、26 两晚，我看了“鄂尔多斯杯”CCTV2008钢琴、小提琴电视决赛，听了刘诗昆、吕思清、赵季平等知名演奏家、作曲家的评议。他们对“音乐性”“技巧性”的理解与表述，使我想起了罗庸先生1940 年8 月31 日晚在西南联大师范学院国文学会夏令讲习会讲过的：我们觉得，学生作文技术拙劣是比较容易补救的，唯有内容空洞糊涂，是最严重的问题。因为空洞糊涂就证明作者的无感觉或不会表示感觉，无思想或不会运用思想。根本不立，所谓技巧云者，便全是不着边际之谈。教者不能在这里善为培植，学生的作文是无法进步的。栋生老师这堂作文课的题目是“你的生活是大地”，在“教学反思”中又添了副标题“打开思维之门”，正与罗庸先生的讲演以“感与思”为题相吻合。12月28日作文课上，栋生老师诱导学生：生活是大地，在这里，你们茁壮成长，期待收获课例的设计，是基于对“当下中学生作文的通病”的准确把握。中学生作文，“没有生活气息”“没有贴近自我心灵”“没有思想”。所以，作文教学要使学生“正视自己的生活”“从生活中有所发现”，明白“贴近生活的要义是展示自我的心灵”。1988 年，顾黄初先生就提出“贴近生活”是语文教学方法论的基本点。他认为，我们的思想，要向广阔的生活开放；我们的眼光，要向广阔的生活审视。20 年后，栋生老师对“贴近生活”的理解的深化和拓展，大有益于我们对课例的深入解读。12月29日栋生老师说过，旧式的作文教学总是想方设法给学生“上规矩”，而学生“规矩”了以后，再教训他去自由写作，最好的时机可能已经失去。我们再看看清末文学家、语文教育家王筠的教童子法，介绍了诗、文写作的经验。他强调，“作诗、文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊”，“久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。且弟子将脱换时，其文必变而不佳，此时必不可督责之，但涵养诱掖，待其自化，则文境必大进”他又说，“规矩者，巧之所以从出也。得规矩而失其巧，于义何居焉？ ”细致而深入地品味这堂作文课，就可得“涵养诱掖，待其自化”的真谛。12月30日我没有语文教学的实践经验，又没有全面深入地了解“自由状态下的写作”实验过程，但有两个问题始终萦绕在心中：第一、“自由状态下的写作”能否成为“起始年级写作引入”的一种（而不是唯一的）模式？第二、为什么“自由状态下的写作”不能发展为“作文教学课程”的有机组成部分？我认为，长达10 年的试验，似乎可以逐步使之成为“一个系统工程”。12月31日栋生老师说过：我喜欢写作，是因为我觉得每次写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现和创造的兴趣告诉学生写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来了许多新的思路。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤炼语言我总想，给教学带来了许多新的思路，除教师写作外，还有什么呢？(中学语文教学2009.2)专家评析语文教师专业知识的运演实践内蒙古包头师范学院 韩雪屏来源：语文课程知识初论 江苏教育出版社 这是一堂课吗？这是一堂课，而且是一堂供人研讨的公开课。这堂课从内容到形式都别开生面，令人耳目一新。我们可以从以下几个角度来探寻教师专业知识的运演状况。（1） 特殊的演示与运行方式教师用连续播放的PPT，引领每个学生思考，组织学生之间的对话交流。教师说话不多，只在需要转换话题和思路的时候，稍微做一些过渡与提示，或者即兴地讲一点自己的故事和体验（比如校园里的大树、校史片段、校友名人等）。引领学生思考和对话的内容很随意，好像是在和学生聊天似的；但是这些话题却引领学生回忆和沉浸在平凡琐碎的日常生活中去，引领他们从司空见惯的、习以为常的生活细节中，去捕捉动情的细节，发现它内蕴的意义。（2） 鲜明的隐喻隐喻，本属修辞学的范畴，指的是用一个词或一个词组去取代具有相似性的另一类事物，使这一事物的意义和本质得以形象的彰显。我国早在先秦时期就形成了“妙喻取譬”“辞喻横生”的语言文化传统。教育隐喻的历史也由来已久。夸美纽斯在他的大教学论中，就是用“种子”“阳光”“雨露”等词语来比喻学生在学校教育中的发展。苏霍姆林斯基把学校比做乐器，把教师比作调音师。哲学家怀特海把教育比作“既见树木又见森林的过程”。我国语文教育大师叶圣陶则说“教育是农业而不是工业”。这些教育隐喻具有十分丰富而深刻的意义；具有使高远的教育理想与眼前现实的教育状况连接起来的强大的力量。 在这堂作文课中，教师要让学生明白的道理是：日常生活是形成作文观点和选取作文材料的来源。但是教师用“生活是你们的大地”这样一个诗性隐喻取代了道理说教。它必然会对学生或许迟钝、麻木的精神世界与情感生活产生一股前所未有的震撼力量，试他们重新审视和反思自己平凡的日常生活。因此这一写作教学的隐喻，就成为这堂课明亮而鲜活的“课眼”。对此，有研究者指出：“对隐喻的掌握是教师天才的标志。因为教育隐喻的使用，不是教师心血来潮的结果，而是教师深深感悟教育和理解教育的创造性和独特性的彰显。（姜美玲教师实践性知识研究）” （3） 在写作中发展学生智力的特定知识与技能学生的智力具有自然发育成熟的特点，但是也需要强有力的指导者给予及时与适度的引领。教师在这堂课中实际上提出了三种类型的问题：（1）第2-4问，是为了启动学生封闭着的观察感知，动用学生的“内眼”；（2）第6-8问，是为了触发学生的联想，接通学生由此及彼的思维通道；（3）第16-18问，是为了激活学生的内省体验，由外物转而深入内情。三类问题，搅动起学生的“头脑风暴”，引导他们攀爬了又不知道感知、由此及彼、由外及内的三类智力活动和思维高坡。但是，不论感知、联想，还是体验，都是学生主体心理的、精神的生活，教师既看不见也摸不着；有时连学生自己也未必能意识到。头脑风暴，说时迟，那时快，稍纵即逝；头脑风暴，有感性，无逻辑，决不雷同。于是教师一上课，就让学生“拿出纸来，把第一反应记下来”。在转入内省体验阶段，教师又用“害怕”“尴尬”“后悔”等几个表示普适心绪的词语，给每个人独特的体验初步定了位。用词语拴系思维，发挥了语言对思维的定型和规范作用。学生头脑中卷起了风暴，说明他正处于沉思默想的无声思维阶段，于是教师又多次提出要求：“和同座交流，看看各自记了一些什么。”这就促使学生从无声思维阶段进入