“先学后教当堂训练”课堂教学模式的反思黄雪莲

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的反思几年前，我校进行了课堂教学改革，学校领导大力推永威先进教学经验进我校，便掀起学习“先学后教，当堂训练”教学模式的热潮。作为教学第一线的教师，投入了这场教学改革实践中，感慨颇多，收获亦多。尽管我校还处于起步阶段，但我还是看到了希望看到了孩子们真正学到知识，锻炼能力、养成终身好习惯的希望。结合自己疏浅的教学实践经验，浅谈一点体会：一、先学后教，当堂训练的语文教学模式是以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观的一种先进的教育理念。这种模式最大的亮点是：1、课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。即课前把预习学案留给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程中，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分消化吸收，最大限度的提高了学生学习的效率。“先学”作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果2、学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。学生学习的积极性更高了。二、为达到最佳的课堂教学效果，教师在设计编写教案时应注意以下几个因素：1、参与性因素。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。2、问题化因素。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3、层次性因素。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。4、指导性因素。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。三、通过课堂训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。训练题题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在教案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：1、形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；2、巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；3、拓展性练习，针对学有余力，且对知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生学有所用。 总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在先学后教，当堂训练教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学