七（8）班的小老师们定稿田壮领

七（8）班的小老师们 亳州七中 田壮领 “上课！”“老师好！”“同学们好！课本75页练习第一题该哪个同学讲？” “我。” “好！王骜晗你来讲。” “6X2 -18X=( )(X-3).本题应该用短除法找出它们的公因式.” 掌声响起来了 “下一题.” 又一个同学主动的到前面来。一切都顺理成章，一切水到渠成。同学们讲题的积极性很高，学习数学的兴趣也空前提高，课下总能听到同学们讨论数学题的解法和讲法。上数学课时学生不注意听讲的越来越少，能够真正参与到课堂中来的学生越来越多。 为什么我们班实行学生讲题的方法呢？这一切源于我们班班长吴妤涵的两次演讲。第一次是她代表我们校“七中好学生“在周一晨会上的演讲。由于是升入初中的第一次演讲，并且是在演讲前半小时才接到任务，所以在演讲时磕磕绊绊，效果不是很理想。第二次演讲是清明节代表我们学校在烈士陵园的演讲 ，说实话确定人选时我犹豫了很长时间，但最终我还是选择了她。这次演讲由于有了第一次的经验，再加上准备比较充分，所以这次演讲非常成功，得到了校领导和老师的一致好评。 我们一起总结了第一次效果不理想的和第二次成功的原因，认为平时缺乏这方面的锻炼是其中的一个主要因素。 于是我想到了我班的全体学生。我们班同学的基础是比较好的，各方面的素质也是比较高的。我开始了动员：“我们班的学生是我们全校最优秀的，将来是要走向全省各地全国各地甚至世界各地的，我们要全面发展，不能因为口才不佳影响我们今后的发展！”在开始时我用最低要求：只要学生板书在黑板上就算成功，就能得到同学们的掌声。最初我指定几个成绩优秀的班干部，虽然提前做好了准备，但是真正讲题时学生“胆战心惊”地走上讲台，就像平时板书习题一样，背对学生“写”完了内容，而不是“讲”，但是为了鼓励他们仍然得到了其他同学热烈的掌声。慢慢地，文卓同学开始“讲”了，但声音有点小，不敢面对其他同学.慢慢地吴妤涵同学在讲题时开始了提问，慢慢地王显同学讲课的声音大起来了，我们开始要求其他同学在讲题时向最好的同学看齐。主动要求讲课的学生也多起来了,颜世祺，田硕，刘仪涵，李晴晴.为了公平起见，我从学生所交的作业本中抽取学生名单提前一天或者两天布置好学生要讲的题目，让学生提前做好准备，然后依次来讲。对于学困生来说，哪怕他们这道题原来不会做，但是经过认真“备课”，他们也能很好的掌握本道题目。另外为了调动学生积极性我们还采取了“题目负责制”和“十佳小老师评选制”，“题目负责制”是指无论哪个同学讲一题目要把这一负责到底，班级内无论是谁不会这道题目都可以问他。“十佳小老师评选制”是指本学期快结束时由全班同学根据平时讲题多少和讲题质量（声音大小，学生听懂比例.)票选出十佳小老师,班级内颁发奖状和奖品。 经过一段时间的探索与不断创新，我们班的“小老师”越来越多，学生课堂不注意听讲的越来越少，能够真正参与到课堂中来的学生越来越多。希望在本学期结束前，我们班所有学生都能成为一名合格的小老师。好处：可以锻炼自己的胆量；提早体验当老师的滋味；能够检验自己预习的不足之处，当老师、同学提出来时，对这些知识点的记忆就会更深刻；增加课堂趣味性，使大家在“乐”中学习，效率会更高；讲课后有一种成功的体验，从而对自己充满信心，下次表现就会更出色。 坏处：只是怕自己在预习过程中遗漏了或讲错了知识点，或在上讲台时语句不流畅，会引起笑话，有点尴尬。但只要调整好个人心态，就能使这种上课方式达到最佳水平，对我们的学习有很大的帮助。“把课堂还给学生后学生最大的变化就是课堂明显比过去活跃，同学们经常会为同一个问题展开激烈讨论，每个学生都在认真听其他同学的讲解，并提出自己的不同意见。学生上课的效率高了，学习主动意识增强，责任意识增强，愿意关心和帮助成绩相对较弱的同学。”郭老师说。 教授同学的同时帮助自己梳理和牢记知识点，也能有效提高孩子自身的自信心 初中数学课堂中让学生“讲课”益处多多 摘 要：把讲台让位给学生，使学生之间形成有效交流，促进学 生思维发展，使学生达到熟练运用数学知识解决实际问题的目的， 让学生在“讲课”中收获、成长。 关键词：学生讲课；思维活跃；主体性 课程改革实施十年有余，大部分教师都接受了课程改革的理念， 但是在实际教学行动中能付诸实践的教师还很有限。个中原因很 多，其中之一是教师不知如何将新课程所倡导的理念在课堂教学中 呈现。其实，新课程理念的主旨就是“让学生参与到课堂教学中， 让学生成为课堂教学的主体” 。笔者在初中数学课堂教学中尝试让 学生“讲课” ，让学生讲课，益处很多。 一、提高学生的预习效率 布鲁姆认为： “学生在校学习是建立在一系列预先学习的基础之上 的，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习 带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影 响学生的学习成绩。 ”在教学实践中，我们也发现，一部分学生在 课堂学习中的挫败感源于他们在课前预习得不充分，他们不清楚教 师在课堂教学中学习的内容到底是什么，因此，就不能很好地参与 到教学中，久而久之，他们就走在了课堂学习的边缘，成为“学困 生” 。 在学生作为主讲的课堂教学中，学生会进行充分的预习。课堂教 学中，每个小组的每位成员都要进行必要的发言。如果个别学生不 预习或者预习不充分他就不能流利地完成讲授的任务。为了能出色 地完成讲解的内容，他们在课前会进行充分的预习。针对自己不理 解的内容，他们还会求助组内的同学对自己进行单独指导，以达到 自己对这部分知识熟练掌握。 二、学生之间能达成有效交流 教师在授课之前，要进行两方面的备课，一是教案，也就是教学 设计，这是课堂教学的主线； 二是学情，就是学生的已有知识经验。 奥苏贝尔认为，影响学习最主要的原因就是学生已经知道了什么。 我们的教学设计也是根据学生的学情设计的，因此说，准确地把握 学生的学情是教学成功的关键。但是学生是一个个鲜活的个体，很 难准确地把握他们的认知和心理，这样就影响了师生之间的有效交 流。然而让学生讲课就不存在这样的问题，因为学生之间的思维水 平、