人教版四年级下山《桂林山水》第二课时教学设计.doc

教学设计个人信息 姓 名单 位联系方式设计者葛秀芹保定市蠡县师范附学基本信息课 题2 桂林山水学 科语 文学 段中 段年 级四年级教 材书名：义务教育课程标准实验教科书 语文 四年级 下册出版社：人民教育出版社出版日期：2001年1. 指导思想与理论根据设计理念：语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。该课教学设计，引导学生在反复的读中品词品句，感受桂林山水的自然美和课文的语言美，培养学生理解和运用语言的能力。培养学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。2. 教学背景分析2.1学习内容分析桂林山水是新课标人教版小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的旅游胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、游览桂林的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。然后就围绕这一名句，分别从桂林的山和漓江的水两个方面作具体描绘。最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。学生通过阅读，既能感受桂林山水之美，激发热爱祖国大好河山之情感，又可以从中习得作者的表达方法，提高语言表达的品位，可谓一举多得。2.2 学生情况分析教学所面对的学生是小学四年级下期年仅十岁的孩子。他们阅历少，但是他们也有自己擅长的连大人都佩服的想象力。他们虽然已有一定的语言积累，但很多学生对大自然中的美好景物视而不见。表现在语文学习方面，他们就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文。比如：观察校园之后，写校园春色，包括春游之后布置的写景作文。写得比较精彩的语句大多都是从作文大全中搬来的陈词滥调。所以引导学生拥有一双用心发现美的眼睛，关注、发现大自然的美，激发学生热爱祖国大好河山的情感，是我们语文老师迫在眉睫的事。2.3 教学方式与教学手段说明 语文课堂教学是“学生接近、理解文字，感受语言魅力的舞台”。因此，阅读教学要创设充满文化“磁性”的课堂，实现本色阅读的目的，就是要还原传统教学的审美规范，体现阅读教学的特点，让学生在纯真的阅读中，发现美、欣赏美、创造美。本着这样的理念，本节课的教学流程设计以学生的朗读为主，在读中抓住重点词句，在教师的扶助下在反复的阅读交流中体会语言文字的魅力，感受作者的写作方法的精妙，同时进行有感情朗读和语言文字的训练，以达到语文课堂是学生语文实践的课堂的目标。教学中设计了拓展阅读的环节，既是为了加深学生对课文内容的理解，又是为了鼓励学生进行阅读实践，是对课堂的拓展与延伸。2.4 技术准备：桂林山水录像，自制课件。2.5 前期教学状况第一课时，学生初读了课文，学习了生字，明白了部分词语的意思；初步读懂了内容，理清了文章层次，并概括了段落大意。3. 教学目标（含重、难点）3.1教学目标（第二课时）：（1）了解桂林山水的特点，感受桂林山水独特的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。（2）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。3.2 教学重点、难点：（1）有感情朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。（2）了解作者的语言表达特点，模仿课文的写法写景物。 4. 教学过程1、 导入。板书课题，简介“桂林”这一地名由来及“山水”一词的含义。山水：不单指山和水，是指风景、风光。如“山水诗”，“山水画”。由于桂林最有名的风光是山和水，所以本课写的是山和水。 二、 检查朗读，浏览桂林山水美1、 指名学生朗读全文，师相机纠正读音及朗读节奏。指出读书要做到“入情入境”（板书：入情入境） 师:要读好写景文章，首先要“入境”，头脑中要有这些美境，这些画面。第二要“入情”，随作者一同去感觉美，发现美，用读表现美。2、问：课文有几部分内容？每部分都讲了什么？教师依学生回答板书。 三、抓住特点，对话文本，流连山水情意醉 （一）荡舟漓江，体验“水”美 1、请同学们读读课文第二自然段,静静地想,默默地读。把使你产生感受的词或句子,用笔划出来,把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。 2、全班交流，师点拨并指导朗读（依据学生的发言，随机出示句子，现作如下预设： 出示句子一：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”A、根据课堂实情，教师点拨：为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的特点和作者的赞美之情。出示句子二：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？用你的读让我们也感到舒服。师:在这里“真”字和“啊”字有什么作用呢？如果去掉“真”和“啊”，改成“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读，有什么不同。一个饱含感情的“真”字，就这样寄赞美之情、爱恋之心于每词每句之中了。师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?一个“才”让我们感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。能通过你的朗读让我们也感受到这种“静”吗？出示句子三：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。师：假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?仿照作者的写法说一说。师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)出示句子四：漓江的水真绿啊。绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美（指导学生有感情地朗读并感受。）3、 把本段课文以诗的形式展现出来，学生入情入境地朗读。 师出示: 我看见过 波澜壮阔的大海, 玩赏过 水平如镜的西湖 却 从没看见过 漓江这样的水 漓江的水真静啊 静得 让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊 清得 可以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得 仿佛那是一块 无瑕的翡翠 船桨激起的微波 扩散出一道道水纹 才让你感觉到 船在前进 岸在后移 【设计意图：通过本段的学习，让学生品味优美词句，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，进行动心、动情的朗读，引导学生领悟学法。】 （二）、“放”眼群山，领略“山”美 1、 迁移第二自然段学法，自主学习第三自然段，思考以下问题： （1）作者描绘了桂林山的哪些特点？ （2）你认为应该怎样朗读才能体现出桂林山的 “奇”、“秀”、“险”这三个特点？2、 学生自由发言，讨论上述问题并展示朗读，教师根据学生的发言做适当的评价、点拨。3、 师生动情朗读，品味课文中描写山的优美词句。如，师：“桂林的山真奇啊”，生：“一座座拔地而起.”4、用课件出示陈毅的诗游桂林，让学生进一步感受桂林山的形态万千。 游阳朔 陈毅.桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰有山如象鼻，有山似飞龙。有山如军舰，有山似芙蓉。 有山如卧佛，有山似书僮。 有山万马驰，有山牛女逢。有山如玉女梳妆，有山似耕作老农。有山如将军升帐，有山似左右侍从。千仪万态看不足，但凭摹拟每每同。5、（屏显画面，桂林的山）学生仿照作者的写法写一写自己眼中的桂林的山。【设计意图：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过扶放结合、学法迁移的方法，培养学生自主阅读课文的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，身临其境地体验、领略桂林山水的美。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，提高文化品位和审美情趣。】 （三）山水相映，融情赞美导语：我们观赏了漓江的水，游览了桂林的山，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受呢？ 1、指导有感情地朗读最后一段。 2、播放课件桂林风光，验证文字带给我们的独特的美。 配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。舟行碧波上，人在画中游，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的桂林山水甲天下相呼应。” 2、出示贺敬之的桂林山水歌节选。进一步体会“舟行碧波上，人在画中游”。 【设计意图：回归整体，让学生如临画卷，深刻体会意境美，培养学生热爱祖国锦绣河山的情感。】 三、回归整体、品读欣赏 1、讲“舟行碧波上，人在画中游”，“桂林山水甲天下”这两句诗的出处。介绍引用这种修辞方法。 2、问：“人们都说桂林山水甲天下。”都有谁在说？ 出示课件，学生朗读古人歌颂桂林山水之美的诗句。 五岭皆炎热，宜人独桂林。杜甫(唐) 千峰环野立，一水抱城流：刘克庄(宋) 青山簇簇水中生，船在青山顶上行。袁枚(清) 3、齐读课文，用诗句总结全文内容。（慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰险拔相竞秀，山水含情画中游。） 4、背诵课文。 师：多美的景色呀，（绿水碧波，清可见底，多美的景致啊！乐山乐水，亲近自然，多么美好的情怀啊！愿作桂林人，不愿作神仙。多美的文章啊！想不想把整篇课文背下来！）我们试一试。 【设计意图:以诗的形式总结，与课文诗一般的语言、诗意般的画面和谐统一，画龙点睛。】 四、作业超市1、（选做）课后练笔：请同学们课后走进大自然，仿照课文的写作方法写一段话。2、（选做）收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。3、（必选）积累：背诵课文，抄写美段。【设计意图: 以读悟法，以法导写，这是阅读教学从内化到外化的具体体现，迁移运用写景方法，及时给学生一个模仿运用的平台，让学生学以致用；再通过拓展阅读延伸课内所学，积累语言，让教学有实效。】 五、板书设计： 2. 桂林山水 甲天下 慕名观赏荡轻舟， 水：静、清、绿 静水清流碧悠悠 山：奇、秀、险 奇峰险拔相竞秀， 美如画卷 山水含情画中游。5. 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1、 准确依据精读课文的特点和学生实际确定有效的教学策略。从上课伊始的阅读全文，概括桂林山水的特点，从整体上把握文章的主要内容，再到切入以神游桂林山水为引重点段落的精读，以及到课的结束部分，让学生自己给桂林山水下定义，无一不凸显了语文精读课文的阅读从整体入手切入重点回到整体的总体要求。同时，在阅读中，以学生的朗读、自主理解、有感情朗读、相机的语言实践为具体操作模式，对学生进行了综合的语文能力训练，教学策略是准确的，而且是非常有实效的。二、运用激情的、优美的、多角度的教学语言和评价语言，张显语言的魅力，营造激情的教学氛围，着力培养学生良好的学习意识和学习能力。本设计中，教学的语言是优美的、诗意的。有人说，学习语文，是为了让人们学会诗意地生活。我想，在本设计中，或华美、或深情、或诗意的教学语言；或引经据典、或针对性极强的方法性评价，都体现了这样的设计理念让学生在语文的课堂上感受到文本的魅力、交流的语言的魅力，从而深刻感受到祖国的语言文字的魅力，进而培养学生运用祖国语言文字的能力，培养对母语的深深的喜爱。三、深入文本，走出文本，培养学生的阅读意识和阅读能力，提高学生的语文素养。学习语文决不止于阅读；但学习语文绝对不能缺少大量的阅读。为