语文六年级下人教课标版第21课《我最好的老师》教学设计

案例名称我最好的老师科目语文教学对象六年级学生提供者刘玉根课时一课时一、教材内容分析本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3通过梳理文章主要内容及结合板书来理解学习课文一事一议和欲扬先抑的写作方法。三、学习者特征分析文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。四、教学策略选择与设计1、谈话导入法：名言导入，揭示课题。2、勾画圈点法：勾画圈点关键词句，把握全文内容。3、自读批注法:自读课文相关句子，批注感受。五、教学环境及资源准备教学环境：六年级教室有良好的通风、采光、照明条件，无噪音；教室位于整栋楼顶层，未安装空调，室温受整体气温影响。资源准备：多媒体课件（PPT） 六、教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源自学提示，明确学习要求明确学习任务PPT初读课文能解决的问题KA任务明确3分钟Office词语朗读识记词语PPT本课词语KJ抓住了重点词语2分钟Office关键句子围绕关键句子找支撑点PPT核心句子GB抓住了关键点10分钟Office问题提示探寻好老师的“好”PPT提出疑问KB突出中心13分钟Office预设答案参考提示PPT参考答案HJ示范作用3分钟Office作业布置明确课时作业PPT本节课作业KJ分层设计3分钟Office媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他七、教学过程一、交流谈话，导入新课。1、老师板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？ 2、学生回答后小结，导入新课。二、指导自读，初读感知。1.出示自学提示，指导自学 2.围绕提示，自读自悟 3.汇报交流（1）检查生字词：（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？（3）说说怀特森先生是怎样的老师？三、探究个性，质疑“最好”、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？出示句子：怀森特算哪门子老师？思考：这句话的言外之意是什么？2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。3、学生交流。 感悟读句子：怀特森算哪门子老师？四、探究“最好”，释怀“最好”1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5-7自然段，找出有关句子。2.课堂交流。五、总结收获，开放式回顾 引导学生围绕课文句子来回答。 3. 他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！我之所以（ ），是希望（ ）！4听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？5用赞美的语气朗读第7段(机动)6.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位（齐读课题）。7.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。”.小结六、总结收获，开放式回顾 1.对这样一位教学方法独特的老师，他是一时兴起这么做的吗？ 生：不是。 从文中那里可以看出来呢?自由回答。 2.喜欢这样的老师吗？为什么？作者是如何让我们也喜欢上怀特森老师的？ 引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理（一事一议）的写作方法。 3.体会人物态度的转变，欲扬先抑的写法。 4.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（机动） 八、教学流程图 开始导入新课谈话学生谈话思考交流完成自学提示课件分析交流质疑最好课件 探究最好课件预设答案课件 总结收获 分析写法课件学生交流学生举例结束九、板书设计21、我最好的老师 怀特森先生 哪门子老师？ 最好的老师！一事一议 欲扬先抑十、教学反思我最好的老师是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理基本落实。首先我认为关键在于学生阅读。课上通过默读、自由读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了三个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、 适当拓展延伸，