生物人教版七年级上册“绿色植物与生物圈的水循环”教学设计.docx

“绿色植物与生物圈的水循环”的教学设计 刘志伟 （广东省佛山市南海区九江镇初级中学 528203 ）摘要 以“绿色植物与生物圈的水循环”一课为例，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行创新，以促进学生的创新发展。关键词 课堂教学 课堂创新 创新教学 在新课程理念下，课堂教学应从哪些方面进行创新？又该如何进行创新呢？笔者结合多年的教学改革与创新经验，以“绿色植物与生物圈的水循环”一课为例加以说明。1 教材的再开发“绿色植物与生物圈的水循环”是人教版生物学七年级上册第3单元第3章内容，涉及“植物对水分的吸收和运输”、“植物的蒸腾作用”和“绿色植物参与了生物圈的水循环”3个方面内容，本章没有分节。传统的教学教程是按内容的编排顺序进行，首先介绍植物对水分的吸收、水分在植物体内运输的途径，接着分析植物体内水分散失的途径蒸腾作用，最后说明绿色植物在生物圈的水循环中的作用。这样教教材能把书本知识传递给学生，学生掌握的是知识点，但不利于学生对知识的整体把握，不利于学生对知识内在联系的理解。如果对教材进行再开发，以“生物圈中的水如何循环、水在植物体内如何流动”为探究主线，能从宏观上把握教材内容的内在逻辑联系，更符合学生的学习规律，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生的创新发展。2 教学目标的创新 新课程理念下教学目标的定位应是适应学生发展需要，应将知识和技能的学习作为一个载体，学生通过获取知识与技能这一过程锻炼自己的思维能力、创新能力，发展科学素质。据此，确定本课的教学目标为：2.1 知识目标 描述生物圈水循环的路径和绿色植物在生物圈水循环中的作用；说出根的吸收作用、茎的输导作用和叶的蒸腾作用；认识叶片的基本结构。2.2 能力目标 通过探究水在植物体内的运输路径和绿色植物如何参与生物圈的水循环，培养学生分析问题和解决问题的能力；通过观察叶片的结构实验，培养学生动手能力。2.3 情感态度与价值观目标 认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，形成爱护绿色植物和改善气候的美好情感。3 教学过程的创新3.1 创设情境 引入主题 设疑：生物圈的水能循环吗？如果能，它又是如何循环的？通过问题情景，引入主题，激发学习兴趣。3.2 自主探究 寻找奥秘探究一 生物圈水循环是怎样进行的？ 降雨蒸发蒸发蒸腾作用蒸发天空中的水，如云、雪等陆地的水海洋中的水江河湖泊的水降雨图1 生物圈的水循环示意图教师引导：“结合生物圈的水循环示意图（如图1），用不同颜色的笔画出生物圈的水循环流动的路径，找一找有什么规律？大胆猜测，如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗?为什么？ ”学生从总体感悟生物圈的水是怎样循环流动的，科学猜想和探究欲望也得到激发。探究二 水在植物体内如何流动？首先，自主学习与探究问题。自学课文P.109P.114，尝试完成下列问题：水分怎么“走”进植物体？水分走进植物体后去哪里“逛”？水分是如何“走”出植物体的？让学生带着有趣问题去思考、去发现，以培养学生的自主探究意识和学习能力。其次， 探究水在植物体的“走动”情况。过程如下：观看视频，思考根的结构及根如何吸收水分。这样，使学生知道水分是怎样“走”进植物体的？植物有哪些结构与其功能相适应？探究水分在茎内的运输，即探究水分走进植物体后去哪里“逛”？探究过程如下：分小组展示课前做的茎输导作用实验装置。课前准备：课前35小时采集羊蹄甲等木本植物的一段带叶的枝条，把它浸在装有红墨水的瓶子里，有条件时放在阳光下照射，实验效果会更好。把茎进行横切和纵切，观察变红的部分是哪里？学生得出结论，变红的部分是导管。导管有哪些特点适于运输水分？学生观察并思考导管的结构特点后，教师组织学生扮演导管的角色，要求每人说出导管的一个特点或作用，以此调节课堂气氛，学生也学得有趣。观赛叶片的结构，思考哪些结构特点适于运输水分。这意图是：认清适于水分“走”出植物体的结构特点。实施过程：练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片。分小组完成，并汇报交流。观察叶片的结构，分清叶的表皮、叶肉和叶脉。用低倍显微镜观察叶片的下表皮，特别是观察表皮细胞、保卫细胞和气孔，思考以下问题：保卫细胞与周边的表皮细胞有什么不同，保卫细胞的结构特点对蒸腾作用有什么意义？观察实验现象，尝试解释蒸腾作用。实施过程：小组展示课前准备的蒸腾作用实验，并对实验现象进行解释，学生在老师的启发下尝试对实验现象作科学解释。归纳：水以气体形式从叶的上下表皮中散发出来的现象，就是蒸腾作用。探究三 我们能为改善气候做点什么？你会为改善气候做点什么？以问题启发学生从自己做起，从身边做起，为改善气候做出力所能及的贡献，如节约资源、爱护绿色植物等。为联合国拟订一份未来全球气候的改善方案。以此激发学生的想象力和创造性，培养学生面向世界、面向未来的意识。3.3 总结交流 分享收获通过这节课的学习，你最大的收获和体会是什么？以此培养学生反思、总结与表达的能力。4 教学反思4.1 教学内容再开发 本课没有按教材顺序按部就班地传授知识，而是以“生物圈中的水是如何循环”为线索，引出植物的吸收功能、输导功能和蒸腾作用，突出水是如何“走进”植物体、如何在植物体内“逛”、如何“走出”植物体。通过对教学内容的再开发，其趣味性、条理性和逻辑性更强。4.2 教育理念转变 本课以知识学习和能力提升为载体，关注学生的科学发展。例如，在学习蒸腾作用及其对生物圈水循环的作用时，传统的教法是按教材内容灌输爱护绿色植物的意识，而本节课是以“你会为改善气候做点什么”为引导， 启发学生从自己做起，从身边做起，为改善气候做点力所能及的贡献。又如，在学习本节知识的最后一个环节，传统的教法是巩固知识和练习测评，而本节课是以“通过这节课的学习，你最大的收获和体会是什么？”以培养学生反思、总结与表达的能力。4.3 课堂环境活化 创新课堂教学的核心目标是创造出适宜的、有利于学生主体精神发展的教学环境，以知识和实践为载体，充分发挥学生的主体作用，促进学生的创新发展。本课教学没有知识的灌输，而是在一系列任务驱动下让学生探究学习，努力创设“个性化、多样性”教学环境，学生有发现、探究、思维和展示的时间与空间。4.4 技术运用创新 直观教学和信息技术辅助教学是本课的一大亮点，本课运用多媒体把植物体对水的吸收、植物体内水流动和蒸腾出去的情况以及水在生物圈中的流动情况加以模拟演示，具有声音、动态的视听效果。通过观察叶片的横切面结构， 了解导管的结构和功能，培养学生科学发现和探究的精神，落实本节课的能力和情感目标。4.5 学习方式转变 学生在探究“生物圈中的水是如何循环”中建构知识，突出学生在探究中建构知识、形成技能。各个环节紧密联系，环环相扣。学生在自主探究和合作学习中寻找规律、收获知识、增长智慧。4.6 教学评价创新 本课没有以标准答案评判学生而塑造“标准”人才，也没有以分数和对错来评价学生，而是更多地鼓励学生大胆实践、勇于探究、积极参与，以提升学生的科学素质