为形象做嫁衣

为形象做嫁衣再思考中低段儿童绘画题材的选择与处理【摘要】“为形象做嫁衣”的过程说到底是一种备课过程，主要是指对题材进行选择与处理。让孩子有效地进行美术活动得到美术能力的提高。再思考的缘由是在对教材利用过程中产生了困惑，因些结合工作实际，总结出对题材的选择要注意这些原则：1、能让学生赋予对象生命感；2、本身具有强烈形式美感；3、易于发现特点与想象改变；4、易于学生绘画材料表现。对题材的处理有这些方法：1、题材故事化；2、放大形象特征；3、重视关健细节；4、做强形式感；5、追求个性化。实践出真知，这样的教学实施确实让孩子和教师得到了双赢。【关健词】低段儿童 绘画题材 选择 处理 再思考引题：将课题恐龙世界改成我和恐龙一起玩这样的题材显然让中低段孩子更感兴趣。以此主题指导作画，我在不同教学班对比研究发现，在一个曾经提醒孩子给恐龙加上脖子的班里，呈现的作业效果是恐龙形象的散乱现象几乎完全消失。本文就以此为例，重点探讨绘画教学题材的选择与处理，从而高效地提高儿童的表现能力，得到审美创造的愉悦，享受艺术的美好。一、对教材的实践困惑引出对绘画题材的再思考 新课程表述了一种非常宽泛的美术教学理念，强调了具体的教学要有综合性特征，对课堂教学的每一个细节都似乎阐述出了教育的意义，应该说，观念的引领固然提升了教师对学科特性及学生学习的认识，让教师对教学过程与方法有了宏观的把握与调控，然而多年的教学实践，特别是按教本实施的活动，我深切感受到，这种大指向的教学很容易造成教学的疲惫感，表现在学生对美术学习的“玩世不恭”，美术课堂的浮华，组织教学的失控，教师教学理念传达的无效，以致教师产生教学的恐惧与无适感，以绘画教学为例，虽然教材中不乏经典课例，但许多教材强调游戏性的主体功能感受，强调自我与个性，即便在教学中经常有大师名作的牵引，学生的作品也还是过于苍白与肤浅。对于实施新课程的美术教师，首先要面对的问题就是对教材的评价与选择。以此为思考起点，怎样长效地让教师组织好美术教学并得到教学的成就感，怎样让孩子有激情地投入美术的学习并得到美术能力的提高，对教材的再选择与再处理似乎颇显重要。二、现阶段儿童绘画评价观点引发对绘画题材的再思考 低段儿童在儿童绘画心里发展中一般是指儿童的58岁这一年龄层次，在这个时期，儿童对周遭的客观世界充满新鲜感，脑子中充满着让成人不可思议的解释与奇妙的幻想，这时期的儿童绘画也是如此，大胆，无拘无束，直叙胸怀，显现在画面效果上的是线条稚拙肯定，形象概括生动，色彩主观浪漫，构图随心所欲，富的鲜明的个性特征。 这一时期，是成人最欣赏的儿童绘画黄金时期，在这一时期中许多儿童绘画的经典作品都可能是儿童在不经意的场合，不经意的时刻，不经意的状态下产生的，然而追究这些被成人赋予“最经典最优秀”荣誉的儿童作品，在绝大多数儿童的眼里并没有具备神奇的感觉，似乎对成人的感觉很少具有共鸣。所以刨根究底，被奉为经典的优秀儿童绘画作品基本是成人在艺术的光环下对儿童绘画的一厢情愿，基本是成人在满足自己对绘画初始阶段的好奇与欲望的需要， 毫无疑问的是，这样的欣赏导向永远是儿童绘画教学的风向标，儿童绘画总要从自己的无序世界纳入一个有序世界，步入真正艺术领域。 在实际的教学过程中，不少教师都把这一阶段当成绘画游戏阶段，强调儿童绘画的自由发展，强调儿童绘画的叙事能力，把儿童这种观照生活，观照自然，观照创想的过程当做智能的开发，这样的认识确实无可厚非，儿童美术目的就是为了促进其个人素质发展，但问题是，我们的教师很多把这种产生经典作品的希望寄于自然不经意间，个别高明的教师在等待无果的过程中甚至于替代孩子的创想，让儿童作为自己的代言人，更有甚者，竟然无耻到捉刀代笔的程度。 然而，实践证明，关注题材的选择，关注题材的处理，让孩子在教师有意识地牵引中遨游艺术的海洋，如若大师般的作品会在无意的过程中经常产生。三、 绘画题材选择之我的原则 阿莫纳什维利非常重视教学法问题，他称之为“教育艺术”。在激起求知欲一文里。他指出，“现代中小学教学法的一个极其重要的因素，就是有效地培养儿童学习的需要，”即激起学生的“求知欲”，对知识本身的浓厚兴趣。罗恩菲德在创造力与心智成长一书中对儿童美术做了非常详尽的阐述，对儿童美术现象作出了革命性的见解，对儿童美术心理作出了里程碑式的论断。美术教育家哥仙修泰纳也通过近30万张儿童画作研究了儿童美术发展特点，通过横断面式的研究，得到了儿童绘画特点结论。 这些专家学者论著，对一线美术教学具有最直接的指导意义，一线教师如能非常宏观地结合我国儿童特点与国情，放眼人的发展，定当能有效地开展教学活动。鉴于此，我反思十年的美术教学活动，虽不曾卓有成效，但确确实实让所教的孩子爱上了美术的学习，让教师富有了教学成就感。特别是中低段儿童，在以绘画教材的精心处理与挑选下，保证了孩子创作的成就感，我在教学实践过程中充分感受到，绘画题材的强烈情趣感和绘画内容形式感的有机统一能最大限度地激发孩子美术兴趣。对题材的选择，我坚持以下几个原则能让孩子赋予生命感，中低段儿童总能在自己表现的对象上投射自己喜好的影子，赋予对象以生命感，讲述喜怒哀乐，七情六欲。举凡生活物品，自然生物，创想怪物凡目之所及，念之所想的东西皆是可以激发他们绘画情趣的题材。但我们在选择的过程中，为了教学有效进行，不可能如此泛泛而行，一般选择的都是贴近孩子生活或者平时孩子乐于去欣赏的事物，如鞋子、手套，帽子、玩具、花瓶、罐子、房子、城市、父母、同伴、各种大小动物、昆虫、各种植物、花卉等等。本身具有强烈形式美感。具有强烈形式美感就是形象本身富有美感，这美感通过教师的精心设计巧妙传达给学生，使形象在孩子的手底下不管如何变化，都会有极其出色的审美效果。形式美感我追求各种对比因素，大小、疏密、深浅、曲直、色彩等等对比是最主要的内容。有时候，极富形式美的是单一的个体，如鸵鸟，向日葵，长发妈妈，而有时又是一个集体的组合，如火烈鸟群体，城堡等。易于发现特点与想象改变。一个普通的题材，如若不经过想象加工，很可能让人觉得索然无趣，中低段儿童虽充满想象，但假如不经过广泛的想象牵引，有些题材也很难具有共鸣，如会变的盒子，操作不好就是机械对待，但一旦赋予盒子一家人这样的意念，表现妈妈、爸爸、孩子自然会有不同的造型，图案，色彩，所以题材要适于想象加工，也是选择题材的一个关健因素。易于学生绘画材料表现。我在日常绘画教学中，为方便于学生的教学准备，一般使用配套学具材料及美术课堂作业本，让孩子自备记号笔，水彩笔、油画棒、色铅笔、修正液等工具。这样的工具材料，方便学生准备，适合学生实情，虽然有些特殊的绘画效果难以表现。如水墨，版画等效果，但日常美术教学目的与效果基本达到。综上原则，我列举以下课例。具有强烈疏密对比关系的单一形体教材会变的线条（线条的密与疏），有强烈大小对比的教材大嘴怪（嘴巴的大与其他部位的小），有强烈色彩对比的题材绿色和紫色的画（绿色与紫色的对比）等等。 凡此种种。都是多项原则的统一，这些题材让学生确确实实地一画出了一些优秀的作品。然而辅导出真正的优秀儿童绘画作品，仅仅靠题材的有趣丰富是远远不够的，说到底儿童绘画题材的好坏还取决于教师的匠心处理。 四、绘画题材处理之我方式 其实儿童绘画题材从大的范畴看，只要是一个善于发现和肯动脑的教师，所有的一切都可以入画，关键在于能否结合儿童特点进行超常规思维的处理，按上面的选取原则能有效地梳理内容，降低题材处理难度，减轻教师工作压力，但每个学生个体都富有自身特点，有时难免会出现教师始料不及的题材，对此，教师的题材处理方法尤显难能可贵。我对题材的处理具有了以下一些独特的体验，分述如下：题材故事化，中低段儿童绘画，吸引他们的兴趣是关键，在绘画中只有具有浓厚的情感投入，才可能让作品具有强烈的吸引人魅力，各种各样的题材，只要教师巧秒地利用故事让形象拟人化，具有鲜活的生命感，赋予不同的个性，孩子马上就会有情感的投入，有时候这样的引导甚至可以完全减轻教师美术指导过程中的负担。例如我喜欢的鸟这课，假如教师一开始就对孩子说：“今天画鸟”。那可以肯定的是孩子们听了难以产生激动的情怀，然而换一种讲法“今天进行鸟儿选美比赛”，效果完全不一样！孩子们马上激动起来，同时各种不同的鸟儿形象立马在他们的头脑里进行创设，简化了教师对形象的指导。在这样的教学过程中，教师对选美赛中增加一些有趣的细节描述，比如和鸟儿对话。表演服饰，表演动作，演出场景，让题材像故事一样趣味盎然，那么本课儿童的创作情感就有效充分了。放大形象特征，就是紧抓形象的最吸引人特征，突出对形象的理解，确立画面的重点，这一点要求教师面对一个题材事先一定要做出估算和把握，如大嘴怪一课，重点是突出大嘴，教师可以预想嘴巴放大的画面效果如何，思考嘴巴如何可以做到放大突出，又有哪些独特的表现方法，从而保证有不错的教学效果，又如大狮子一课，狮子的毛发是最强烈的特征，让学生做大毛发感觉是本课教学的重点，密密的毛发可以保证课堂作业的出色美感。重视关键细节。就是教师通过预见学生在作画过程中可能出现的困难，而有意识地强调要求学生注意某些细节的描写，从而有效地克服问题，以本文最前的我和恐龙一起玩一课为例，恐龙种类很多，然而与身体衔接时很多孩子不会注意到，假如直接绘制，那问题就出现了，画面乱了，孩子自己也很不满意，那怎么办呢？给恐龙加个脖子然后再画尾巴，问题就轻松解决。这样的处理，要求教师建立在对教材，对学生充分的理解与把握基础上，从而才可以有效地克服可能发生的问题。追求个性化，个性化处理对教师是一个很高的要求，分为两方面。一是预想独特的表现方式角度，是教师个体认识过程，二是在教学过程中随同学生学情作出有效的指导。是一个教学互动的过程，追求个性化创造性的表现构想是儿童绘画经典作品的奥妙所在，此点要求教师完全把儿童画提升到艺术的高度去认识与把握，是教师对题材处理的挑战。如对印版画一课，绘画与印制等方法结合，使作品有与众不同的效果，这里有教师独特个性化预想前提，这是与学生的能力个性美妙结合的好作品。以上几点，是多年课堂教学实践的心得体会，在实践中这些很多时候都是一个整体的思考，毕竟教材的处理不是一蹴而就的事情，要涉及方方面面的考虑，但这样的教学思考，有效地提升了美术本质的力量，让美术教学回归了主体方向，使学生真切地感受到了艺术之美。结语：教学题材的选择与处理在教学工作中只是一个环节，然而在中低段绘画教学中此环节之重，尤重于建造房子之框架，它直接决定了孩子的创作热情与艺术感悟的程度高低，说到底，这