生物人教版七年级下册第四节　输血与血型.docx

输血与血型教案设计教学目标1、 认知目标：（1）列举ABO血型的类型。 （2）概述人体的血量，以及输血同血型和血量的关系。2、 能力目标：运用所学的ABO血型知识。 3、 情感、态度与价值观目标：（1） 体验“血液与人类生活的关系”调查活动，认同我国的无偿献血制度。（2） 激发学生关注自己和他人生命的情感，确立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。学情分析初一学生好奇、好动，对生活中接触到的关于“血型、输血”一知半解但又极感兴趣。但是书本上的内容又满足不了他们的求知欲，正好本节文字内容不多，知识量也较少，有充分的时间和机会来自主探究交流。另一方面，通过七年级上学期的学习，学生已具有能够上网搜索资料的能力，也开展过调查活动。重点难点重点：输血与血型的关系。难点：“血液与人类生活的关系”调查活动，认同我国的无偿献血制度。教学过程：【导入】 探究整合，体会发现血型的探究过程一、给学生进行自主学习，分析交流的资料阅读分析以下的材料1、早在远古时代，人们就很敬畏地看待血液，认为它是生命的源泉，并试图用血液来延年益寿或者是挽救生命。1492年罗马教皇生病，喝了3个男孩子的血，结果连他在内4个人全部送了命。1616年，法国人丹尼斯首次把羊血输给一个病人，结果病人死亡。除此之外，许多医生在大量的输血临床实践中，发现有的病人在接受输血后，会突然出现发冷发热、头痛胸闷、呼吸紧迫和心脏衰竭等症状，甚至会死亡。也有的病人输血后，生命得救。2、由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，为了揭开输血反应之谜，人们进行了种种探索和研究。直到1900年，奥地利医生兰德斯坦纳在研究中注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。他经过实验首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖。讨论：（1）输血后有的人死亡，有的人却能得救，你认为原因是什么？ （2）我也是科学家，你想怎样研究血液的类型呢？（我探究，我快乐，我成功）学生进行思考，分析，小组内交流。学生进行展示，畅所欲言。其他同学一起补充完善。2、 血型的发现：兰德斯坦纳的实验过程兰德斯坦纳的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到响应。实验过程：1、抽血，分离出红细胞和血清。2、先把一个人的血清滴在6个载玻片上。把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。3、分别用其他5个人的血重复上述实验。观察现象记录结果。4、记录：把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示。不出现的用“-”表示。ABCDEF A-+-B-+-C-+-+-D-+-+-E-+-F-+-5、试验的结果和完善：经过对实验结果的分析，兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型（A型、B型、O型）1902年重复了兰德斯坦纳的实验将ABO血型系统加以完善，即：ABO血型系统有四种血型A型、B型、O型、AB型。三、 同型输血原则你知道自己的血型吗？哪些人可以给你输血？你的血液可以输给哪些人？一、请认真观察和学习输血关系表这是一个曾经和正在挽救无数人生命的表格输血关系表某人的血型可接受的血型可输给的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABA、B、AB、OABOOA、B、AB、O学生分学习小组观察、思考、分析、讨论问题：1、从表格中我可以获得哪些知识？2、从表格中我发现了一些问题？3、输血的原则是什么？学生自己先思考分析2分钟，然后小组内交流讨论1分钟，最后展示完善2分钟。四 、血量和输血 资料：体内的血量相对稳定，对于维持人体生命活动的正常进行具有重要意义。成年人的血量大致相当于本人体重的7%8%，体内所含血液总量约为每千克体重6080ml. 资料：医学研究表明，对于一个健康的成年人来说，一次失血超过12001500毫升，就会发生生命危险；一次失血超过8001000毫升，就会出现头晕，心跳，眼前发黑和出冷汗等症状。 资料：如果一次失血不超过400毫升，所丧失的血浆成分和血细胞，可以在短期内得到补充而恢复正常。可见健康成年人每次献血200300毫升是不会影响健康的。 资料：从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡1855周岁的健康公民自愿献血。作为一个健康的公民，应当积极参加无偿献血，为挽救他人的生命奉献爱心。 提问：将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗？ 学生将自己真实的感受说出，引导学生快速阅读课本中血量和输血的内容。 观看宣传无偿献血的图片。谈自己对无偿献血的认识。献血光荣学生