《低年级数学教学中培养学生看图能力的研究》课题结题报告.doc

低年级数学教学中培养学生看图能力的研究课题结题报告一、研究背景小学生思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主。当前低年级数学课本就符合低年级儿童的认知特点，通过图文并茂，形式多样，富于趣味、可读性的主题图来呈现数学条件和数学问题。充分利用好主题图，能从多方面发展儿童的数学素养，如观察能力、语言表达能力、搜集处理信息的能力、理解能力等等。为今后中高年级的数学教学打下基础。然而，在教学中发现，学生只是被生动有趣的图画吸引，说出图意难，理解图意从中寻找解决问题的方法更难。教师也通常是为了看图而看图，把大部分精力和时间用于表演和互动上，忽视对学生进行识图、读图能力的培养。因此，开展本课题的研究。通过研究充分激发学生的学习欲望，使学生能用数学的眼光看图，逐步养成良好的看图习惯，掌握一些看图的技巧。从而，在主动的观察，积极的思考中完成学习内容。这也符合新课标重视学生基础能力的培养的要求。二、课题的设计1、概念界定本次研究的课题是在低年级数学教学中培养学生的看图能力。能力在汉语词典中解释为能胜任某项任务的条件，才能；力量。它与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某任务的条件。国标本苏教版教材在低年级出现了一个个配有图画的教学内容，如果学生具有一定的看图能力，可以帮助学生理解题意，是顺利进行数学学习活动的重要保证。2、研究目标该课题试图通过研究、实施，达到以下目标：（1）、以理解所学的知识为基础,培养学生用数学的眼光识图。（2）、培养认真看图的习惯,学习一些识图的小技巧。（3）、形成识图的好方法。使学生在主动的观察，积极的思考中完成学习内容3、研究内容（1）、认真了解本班学生的认知水平和识图能力，对学生提出新的要求。（2）、充分挖掘图的教育功能。（3）、寻找能使低年级学生有序有效看图、读图的方法。（4）、锻炼学生的语言组织和表述的能力。4、研究对象小学一二年级的学生。5、研究方法主要采用行动研究法，在行动中研究，在研究中不断完善，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例分析法和经验总结等。三、理论依据1、我国心理学者研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，他们的认知具有自己独特的特点，国标本苏教版教材给学生提供了与其认知特点相符的文本材料，这就要求教师所采用的教学方法和教学手段必须与之相符合。2、小学数学新课程标准强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。重视所学内容与生活的联系以及学生能力的培养。低年级数学，学会观察情境图，能培养学生的各种能力（如观察能力、语言表达能力、搜集处理信息的能力、理解能力等等），能从多方面发展儿童的数学素养。为今后的数学学习打下基础。四、研究过程第一阶段：研究准备阶段（2011、62011、9）1、确定研究方向，撰写研究方案。2、收集文献资料并认真进行学习。第二阶段：研究实施阶段（2011、92012、4）1、现状分析。2、进行课堂教学研究。培养学生“想识图”“会识图”“善识图”并做出相应反思。在此期间，认真撰写案例和读书笔记。3、定期对课题进行小结、反馈。第三阶段：总结结题阶段（2012、52012、6）1、课题资料的归纳与汇总。 2、撰写研究报告。3、申请结题鉴定五、研究成果 自我认识的提高：从课题申请立项到现在已接近一年的时间，在这段时间里，我首先认真学习了一些有关教育教学理论方面的书籍和杂志，使自己的教育理念不断提升，教学方式不断更新。此次课题的研究，让我真正体会到了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”这句话的意思；也让我感觉到研究并不神秘，并不高深莫测，我们其实一直都在不断地研究着的。为了更好的进行此课题的研究，我还认真学习了小学数学新课程标准，仔细地钻研了教材。切实提高学生看图能力的具体做法：刚入学的儿童求知欲和好奇心强，低年级教材中生动有趣、色彩绚丽的图画正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。除了注意图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘图的趣味性、对称性、思想性等因素以培养学生热爱数学的情感，从而乐于学习数学。在这样的一种氛围中，再注意识图方法的指导。（一）、首先培养学生的观察能力。观察力是保证学生有效学习的基本能力之一，刚入学的儿童，虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也很肤浅。因此，教师要在教学中培养学生有序、有目的的观察能力。我是从观察内容、观察顺序、观察方法等方面对学生进行指导的。1、观察内容的指导首先要培养学生从数学的角度观察画面，学会从中搜集数学信息。例如：一年级上册数一数，出示这幅情境图后，我试着问学生：你从图上看到了什么？他们的回答就像语文课的看图说话一样，不包含数学信息，而且很凌乱。这时候需要教师来告诉学生这是数学课上的图，我们要学着从数学的角度观察图画的内容。不能只看有什么，还要数出数量各有多少。如游乐场里有几个滑滑梯？学生经过几次训练后，学生逐步开始从数量上去观察图，每当看图的时候，首先就会关注含有数字的信息。当图画中含有多个数学信息时，要引导学生观察这些信息间的相互关系，如一年级上册5以内的减法，书中的情境图，给我们渗透了减法各部分之间的关系，在教学时，要通过看图，让学生观察其中数量的变化，理解数量间的关系。2、观察顺序的指导面对一幅画面活泼，有着丰富内容的情境图，教师如何引导学生正确有序的观察情境图，对小学生来说是非常重要的一点。在实际课堂教学中，有些教师不能根据教学目的去引导学生有顺序的观察情境图，甚至放任自流，学生也只能走马观花,发现不了其中有用信息，提炼不出有用的数学问题。就低年级而言，就要求我们教师要做好学生学习的点拨者、指导者。指导他们由近及远或由远及近；由整体到局部或由局部到整体；由左至右或由右至左的方法观察情境图。老师在组织教学活动时,不能让学生盲目的看画面情境，而要指导学生有序地、用最恰当的方法去用眼观察画面的各个部分，用心去思考各部分画面中呈现的数学问题，以提高观察的质量。3、观察方法的指导有些情境图，以低年级学生的理解能力，充分看懂图意有些困难，教师就要给学生一些观察方法上的指导。如将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对数学信息感知的深度和广度，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。如：一年级学生刚接触加减法时，可以把图分步骤以动态的形式出示，从中可以看到数量的变化，自然而然地感受到加减法的意义，弄清算理。(二)培养学生的语言表述能力语言和思维是分不开的，人们往往借助语言思考问题、分析问题、解决问题，使问题迎刃而解。所以，通过语言的培养和训练，可以提高学生的思维能力。如果学生对图意不甚理解，或理解的不深不透，那一定不能清清楚楚用语言表达出来，凡是学生能够准确、清楚、逻辑性强地把图意讲出来、讲明白，也就真正的看懂了图意。因此，要培养学生的看图能力，就要使学生逐步学会用数学语言来表述图意。、 要给学生渗透“说”的思想，让学生敢说。在教学中，要鼓励学生积极举手发言，刚开始学生的回答，可能不是很好，有时还很凌乱，说不到点上去，教师都不要打击孩子的积极性。、模仿着说在课堂上，我们可能都遇到过这两种类型的学生：一种是胆小，不敢回答问题；一种是积极性很高，当老师提出问题后，但经常是回答不到点子上，没有任何的条理性和逻辑性。这就需要教师交给学生一定的方法，比如：如何思考、如何组织语言。低年级学生的模仿力是很强的，开始我们可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。但要注意不是让学生重复老师的语言，要让学生明白看到图，要说什么。我是这样交给学生的：（1）观察情景图中物体的数量，要能“说”出有多少。如：我看到了图上有2只小鸟、3只猴子、5只小白兔等等。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步学会了用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意”。（2）知道图中事物的多少，要能“提”出数学问题。学生习惯从数量上去观察图中的数学信息后，这只是理解图意的基础，往往大部分低年级的学生能够独立找出每一幅图中的事物以及它们的数量，但当中所隐含的一些信息或数学问题，则是学生理解图意的一个难点。不会提出问题，就谈不上去完整地“说”图意。这时我们的培养就应该从说“有什么、各有多少”转入到“提”出简单的数学问题上来。对于一、二年级的儿童来说，一开始，“什么是数学问题”都不理解，或者所提的问题实际就是图中事物的数量。例如：一年级第一学期教材第73页第十题“白雪公主和七个小矮人”的情景图，老师不引导的情况下，学生能从数量上去观察，说出有1个白雪公主，有7个小矮人，但要求他们“提”出数学问题时，有的就问：有几个小矮人，而有的学生只是说出数量（如一共有8人）并不是提出问题。于是我们在培养学生“看”图中事物数量的多少后，进一步引导学生以“一共有多少”“谁多、谁少”“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”等问题去思考情景图中数量间的相互关系，先仿照老师提出数学问题。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，提出数学问题，如一共有多少个人。以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。这样引导学生通过观察图，提出问题，可以进一步培养学生的观察能力，更重要的是指明了学生观察图后的思考方向，提高学生的思维能力。 使学生会“看”图意、理解图意，“说”出图意。（3）用简单的语言把条件和问题串起来，“说”出图意。例如：在新教材中除了大量的情景图可以让学生去观察、去说以外，还有一些实际的“看图列式“的计算图，这些图的特点是由数字、实物图与数学符号组合而成，让学生根据图找出解答的方法，列式计算。往往学生遇到这些图会看有什么，有多少，但不会运用语言“说”出图意，如一年级上册第61页用括线表示的实际问题，用实物排列图，加上数学的“大括号”与“？”组合一幅看图列式，由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出条件和问题，用三句话连接起来，再找出相应的数量关系，并用语言说出来。 当学生会“看”图找出数量条件与问题，并用简单的语言“说 ”出图意，列式计算也就水到渠成了。其实，学生在观察图、分析图、说出图意提出数学学问题的过程中，就已开始思考解答的策略了。这时，老师关键是引导学生根据生活与旧知识的经验，思考：当问题是求“一共有多少”时，该如何列式；当问题是求“谁多、谁少、多多少，少多少”时，或求“部分数量”时又该如何列式。学生在老师的这些思考引导下，也就掌握了列式的解答思路，并能“说”出解答的方法。、善于说叶圣陶先生曾在一本书中说到：“教是为了不教”。是的，当学生已经知道了如何用数学语言来表达图的意思时，我想就应该放手让学生自主看图了，让学生自己分析，从图中发现问题，并找出解决问题的方法。这个过程是循序渐进的，要允许学生看的不全面，说的不完整。我们可以让学生通过小组讨论等形式互相补充，逐步来完善。最后，让每个学生都能思考每一幅图，表达自己的想法。（三）学生学会“看”，善于“说”后，要注意良好的读图习惯的培养。1、看图要细心 有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。例如一年级下册46页“汽车座位”图，图中告诉我们大客车有45座、中巴车有30座，小汽车有3座，但第一个问题问的只是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材，就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位”或“中巴车和小轿车一共有多少个座位”。教师在指导学生看图时，一定要让学生充分看图，说说你从图上知道了什么?再从文字提示出发，根据要求问题让学生细心地去寻找图中所需素材。这样就不容易出错2、看图要全面随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级下册第4页第8题，图上画的内容是：树下有3只猴，树上在树叶丛中露出4只猴。右边有一段文字：树上原来有13只猴，下来了（ ）只，树上还剩（ ）只。让学生列出算式。有部分学生只关注了图画上的信息用7-3=4，。还有的学生用13-3=4，出现这种错误的原因是问题是从图中找，而不是根据已知条件来求的。针对这些情况，在教学中我引导学生结合文字读图，了解图中的信息和文字所表述的意思，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 3、学会结合画面反思答案，不断提高识图能力我们在指导学生看图的过程中，不仅要在解题之前先看，更要注意解题之后再看。例如，一年级（下册）第50页第3题： 盘子里有12个苹果，明明已经吃了4个苹果，问妈妈买了多少个苹果。盘子里的12个苹果其实是明明吃了4个后剩下的，但由于学生顺向思维占主导，有的学生在审题后，受到“吃了”两个字的影响，认为“吃了”就要减去。因此，教师可以结合学生的生活实际，在学生已经用减法解题后，引导学生进一步看图并思考：“盘子里现在还剩多少个苹果？”“妈妈买8个苹果，会吃了4个后还剩12个吗？”学生恍然大悟。这里不仅让学生感悟到数学与生活的紧密联系，同时也培养了检验和反思的意识。研究效果：1、调动了学生学习的积极性。学生乐于学习数学。2、学生掌握了一定的识图方法，通过看、说、想、做的有机结合，能顺利