4购物的学问听评课记录

购物的学问听评课记录课题：购物的学问上课：一、谈话导入：师: 你买过东西吗？你会买东西吗？你们可别小看这买东西啊，买东西不光有趣，那里面还藏着许多学问呢！如果你掌握了这门学问，就能买到物美价廉的商品。否则，就有可能买到质量差、价钱高、甚至是假冒伪劣商品。同学们，你们想不想了解这购物中的学问呢？好，这节课就让我们一起去探究购物的学问。（板书课题）二、学问探究活动一：“价格的秘密”教师：现在老师要和你们先做一个“我猜猜猜”的游戏，你们愿意吗？教师:依次出示图片（盐、油画棒、桶装薯片）三种商品，请各小组商量后将你们认为合适的价格写在卡片上，最后我们要看看哪个小组给出的价格最准确或最接近。学生活动：根据实物猜价格，并请猜得准确的小组派代表发言，说一说：为什么猜的价格准确呢？有什么窍门吗？教师小结：亲自实践、细心观察教师：课件出示橘子旅行图，让学生了解同类商品因为有各种因素的影响会出现不同的价格。学生：看商品猜价格A：地摊上的散饼干B:包装合格的饼干C：文具店的普通剪刀D：超市里的多功能剪刀教师小结：商品的价值不同，商品的价格也就不同。同样的商品也会因为“质量”、“时间”、“地点”、“产地”的不同，价格也有所不同，原来商品的价格还藏着这么多的秘密，知道了它们的秘密，对我们的购物可是大有帮助的。告诉老师，你们想不想做一个聪明的消费者？活动二：“火眼金睛”教师：原来，买东西里面有不少窍门哪！其实，在人们购物的一些细节中，也能发现购物窍门。现在就让我们去找一找。教师1：组织交流，归纳（课件出示）购物窍门一：在换季、打折等促销活动时选购自己所需物品。教师2：组织交流。学生活动：小组拿出带来的小食品，看看包装，能在上面找到些什么；全班交流（找到生产厂家、生产日期和保质期、食品质量安全标志等）；归纳（课件出示）购物窍门二：购买食品注意卫生安全；买前看看产品说明。教师3：边出示课件边作讲解在地摊、农贸市场、批发市场购买蔬菜价格各不相同，并说出理由。学生活动：交流后归纳（课件出示）购物窍门三：同一类商品要多看几家商店，比较之后再买。教师4：组织交流，明确“电脑小票”与“发票”的区别以及它们的作用归纳（课件出示）购物窍门四：购物后记得索要发票和电脑小票。活动三：“我来评判”教师：引语刚才，我们学到了那么多购物的学问，接下来就让我们来当当小评委，评判一下下面同学的做法对不对，为什么?学生活动：看录像片段，举“笑脸”或“哭脸”牌子判断，并说出理由。教师：学生评判后，课件出示归纳理由。三、小窍门大放送1、学生说说自己在购物中的好经验，教师适当点评。2、听听路人有什么好经验给大家分享。（课件出示“采访”，播放路人的经验介绍。）3、总结今天学到的购物学问（课件出示）并读一读。四、课堂小结今天我们学习了一门可以应用于生活实践中的学问购物的学问，这次活动真让老师大开眼界，小朋友们太了不起了！在以后的生活中，希望大家都做有心人，个个成为购物高手，理财专家。8、课堂练习：9、作业安排评课：购物的学问一课教者遵循信息技术“走进课堂、服务教学、面向学生”的原则，精心设计，力图实现信息技术与学科教学的有效整合。综观本节整合课，突出体现以下几个特点：1、充分发挥整合优势，使活动内容呈现方式多样化本节课，教者在活动的各个环节中，充分利用多媒体课件为学生营造动态的、逼真的多媒体教学环境，多方位、多角度、多途径的向学生传递信息，让学生在动态、仿真的情境中发现问题、探究问题，课堂信息量增大，学生在快捷地获取相关信息的同时，也扩大了学生的认知视野。2、充分发挥整合优势，使教学过程成为任务驱动的活动过程信息技术与品社学科整合，要求教学过程要成为任务驱动教学，建立真实的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。本节课以具体任务为目标，以生活实例为重点组织教学内容。教者较为科学地设计活动，通过课件演示创设问题情景，组织学生探讨购物的学问。3、面向全体学生，使自主、合作、探究性学习方式得到落实在有效的信息技术与学科整合中，信息技术不仅是辅助教学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境。在这样教学环境中能实现学生自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互。基于此，在教学中，教者善于结合实际，对学生、活动内容及多媒体运用进行总体的设计和指导，创设多种多媒体情境，为学生选择活动内容。学生在教师的指导下，通过主体性、探索性、创造性地探究购物学问的过程，将数学、社会等学科知识和体验性知识、课内与课