国家的产生和发展.doc

国家的产生和发展教学设计 南通市东方中学 黄杰 一、课标要求1.简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。2.了解夏、商、西周三代的更替。3.说出西周分封制的主要内容。二、教学目标1.知识与能力了解夏、商、周三代更替的基本史实，初步理清历史发展的线索；看图指出西周的各封国，了解西周实行分封制的目的、特点和作用。2.过程与方法通过“史料研读”、“相关史事”和识读西周等级示意图等，逐步掌握阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、运用材料具体分析历史问题的方法。3.情感态度价值观认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世瞩目的文明古国；认识民心所向是朝代更替的规律。三、重点和难点重点：西周的分封制难点：夏朝的建立与国家的产生四、设计思路本节课继承传统教学的优点，利用多媒体等先进教学手段，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，创设模拟情境，运用引导教学法，将夏、商、周三代更替的基本史实，西周分封制的内容和作用进行系统的知识传授，并注重历史教学的社会功能，发挥历史教学的独特教化作用。 五、活动设计教学进程教师活动学生活动活动目标及说明导入新课探究新课探究新课回顾夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。设问：夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？带着这些问题，学习本课内容。学生知道：夏王朝的建立，标志着中国早期国家的产生。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。复习旧知，引发思考，提出问题，导入新课。第一部分：夏朝的兴衰 1回忆夏朝的建立者是谁？ 2让学生说说和禹有关的传说。 1学生明白夏朝的建立者是禹。2回忆大禹治水，三过家门而不入，尧舜禹的禅让。 通过回忆，使学生知道：尧舜禹禅让，把部落联盟首领的位置传给受百姓爱戴的人，这在历史上叫做禅让制。3教师讲述并板书：1、禹建夏朝 2、启继禹位公天下变家天下3学生思考、讨论、探究后知道：这里的家，就是指帝王把国家政权天下据为己有，把国家当作是一家一姓的私产。3学生通过思考了解公天下和家天下的区别，培养学生阅读材料和提炼信息的能力。4研读礼记.礼运中的一段材料，知道我国古代典籍中公天下变家天下的史实，稍加解释提问：材料中“天下为家”的“家”指的是什么？ 5学生阅读课文说一说： 早期国家有哪些基本的特征？4学生分析后了解早期国家的基本特征有以下几点：有一定统治区域、有都城、有城堡、宫殿、有统治工具、有统治者和被统治者。4通过阅读分析，突破本课难点，使学生知道国家的概念，即国家是阶级统治的工具，同时兼有社会管理的职能。6教师出示书本图片：桀把人当做坐骑。以此说明夏桀的暴政。5通过对图片和文字的研读，知道夏朝统治了四百多年，最后一个王桀是历史上有名的暴君。5重点说明：夏桀的暴政尽失民心，引起民众的反抗，这样的统治必然走向灭亡。 第二部分：商汤灭夏和武王伐纣1讲述汤建立商朝，同时汤是位有作为的君主。1通过对比学生了解到汤任用贤才，关心百姓，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，商朝很快强大起来。1通过和夏桀暴政的对比，强调说明一个朝代要兴盛，必须任用贤才，关心百姓，发展经济，才能赢得民心。2展示商朝迁都示意图，观察图片知道商朝的势力范围。2学生通过看图知道：商朝通过几次迁都，其势力范围东到山东西部，西达陕西西部，北到河北北部，南至长江流域，成为当时世界上的大国。2培养学生的读图识图能力。3揭示商朝亡国之君商纣王的暴政，出示图片：炮烙之刑，介绍成语“酒池肉林”的典故。3通过分析总结，学生认识到：商纣王对外征伐，耗费国力，同时修筑豪华宫殿，役使民力，荒淫无道，聚众作乐，还施用酷刑，残害人民。3抓住商纣暴政的表现，归纳总结，升华认识。4介绍周朝的兴起，结合形势图，讲解武王伐纣的过程。4学生通过看图，知道牧野之战的过程，了解商纣自焚而死的缘由。4培养学生的读图识图能力。5由商朝的灭亡过渡到西周的建立。第三部分：西周的分封制1出示周初形势图和西周等级示意图，请学生阅读课文并思考：西周实行分封制的目的是什么？是怎样分封的？起到了什么作用？1学生图文结合，一一作答，知道分封制的目的和作用。 1引导学生看图和阅读，归纳总结，升华认识，知道“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。2结合周初形势图，指图说明当时分封的主要诸侯国。2学生通过看图，知道卫、齐、鲁、晋、燕、宋、吴等国的地理位置。 2利用地图加强教学的直观性。突出今天把和我们相邻的山东称为齐鲁大地的历史渊源。3结合西周等级示意图，指图讲解，了解西周的社会结构。3学生通过制作西周分封制的表格，加深对分封制内容的理解。3讲练结合，巩固所学知识。课堂小结1出示夏、商、周兴亡更替歌谣，带领学生朗读。 2请学生转换角色，根据时间数轴，讲解夏、商、西周历史上发生的大事。1朗读歌谣、扮演河南省历史博物馆的一名讲解员讲解夏、商、西周历史上发生的大事。1加强学生思维的逻辑性，培养学生的历史线索感，构建学生的知识结构。学习延伸1出示想一想：夏、商、西周三代的灭亡有什么共同的原因？我们从中能得到怎样的启示？1学生讨论后得出结论：共同原因都是因为统治者统治残暴而丧失民心，得到的启示是统治者要勤政爱民，政策的制定应符合民心；用人要唯才是举，广纳谏言；暴虐、荒淫的统治者必将被推翻。由此得出：得民心者得天下，失民心者失天下的结论。1培养学生的历史兴趣和深入探究历史的习惯。初步认识到朝代兴衰更替的基本规律。六、教后反思本课在设计时，考虑到初一学生的认知水平和中国古代史的特点，采用图文结合、史料研读等方法，重在培养起始年级学生读图识图和研读史料的能力。本课突出加强了初一学生对国家这一抽象概念的理解，通过对早期国家基本特征的认识，使学生明白国家的基本概念，即国家是阶级统治的工具，同时兼有社会管理的职能。在教学活动中，本课除了对基础知识的讲解外，更注重对三个板块重点和难点知识的突破，最后的读一读、说一说和想一想三个环节，加强了师生间的交流与合作，突出了学生学习的主体性，把教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起，有助于课堂效率的提高和教学目标的达成。回顾整个教学过程，本课除了采用多媒体等现代教学手段外，更注重了对传统的教学板书的设计，但是板书书写的工整度还有待于进一步提高。在最后让学生转换角色“说一说”这一环节上，教学机智尚显不足，只顾于教学环节的推进，而忽视了角色中河南省历史博物馆的一名讲解员的身份，如果能适时地调动学生的积极性，让学生走上讲台进行真正的模仿讲解，我想那样教学效果就更好了。国家的产生与发展教学反思南通市东方中学 黄 杰本课是于2013年江苏省义务教育历史新课标培训时所上的一堂教学研讨课。考虑到本课执教时的背景要求，所以在接到本课的教学任务后，我仔细研究对照了新旧课标，在吃透课标的基础上，开始着手备课。起初我只是凭借着自己对初一学生认知规律的感性认识，在备课时突出强调了课堂的“活”，在引用大量图片的基础上，通过故事呈现的方式突出主题。可是试讲的结果却并非如我所愿，学生该“活”的没“活”起来，大量图片和故事的引用导致课堂超时拖拉。后来，我开始调整思路，把新、旧课标的知识能力要求进行有效的整合。同时也认识到七年级学生刚刚接触古代史，对这一段历史知之甚少，在何为古代史都不明确的前提下，要求他们动起来，有违于他们的认知特点。据此认识，我开始尝试着第二次备课。这次备课，我主要围绕着“务实”两字下功夫，思路是在讲清基本史实的基础上创设情境，让学生在活动的过程中理解史实，从而达到巩固知识的目的。为了能最大限度地提升学生对中国古代史的理解度，我查阅了大量文献资料，引用经典语录和重要史料层层推进，加以论证，这样使学生更直观通俗地增强了对本课知识的理解力；同时也考虑到初一学生的认知水平和中国古代史的特点，采用图文结合、史料研读等方法，重在培养起始年级学生读图识图和研读史料的能力，通过探究，使学生明白朝代兴亡更替的历史规律。除此之外，本课还突出加强了初一学生对国家这一抽象概念的理解，通过对早期国家基本特征的认识，使学生明白国家的基本概念，即国家是阶级统治的工具，同时兼有社会管理的职能。在教学活动中，本课除了对基础知识的讲解外，更注重对三个板块重点和难点知识的突破。最后的读一读、说一说和想一想三个环节，加强了师生间的交流与合作，突出了学生学习的主体性，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，以有助于课堂效率的提高和教学目标的达成。回顾整个教学环节，本课除了采用多媒体等现代教学手段外，更注重了对传统的教学板书的设计，但是板书的工整度上还有待于进一步提高；在最后让学生转换角色“说一说”这一环节上，我的教学机智尚显不足，我只顾于教学环节的推进，而忽视了角色中河南省历史博物馆的一名讲解员的身份，如果能适时地调动学生的积极性，让学生走上讲台进行真正的模仿讲解，我想那样教学效果就更好了。另外因当时没有考虑到向主办方索取和本课相关的录像资料，所以此文档中的课堂实录系回校后补拍的，由于技术问题，故拍摄画面有点倾斜，对学生的抓拍也不很到位，这一些都还有待于进一步的提高和改进！国家的产生与发展课例评析南通市天星湖中学 单冬旺国家的产生与发展是黄杰老师在2013年江苏省“义务教育初中历史课程标准（2011年版）省级学科培训者培训活动”中执教的一节观摩研讨课，该课获得了与会专家领导的一致好评。该课把新课标和旧课标的目标要求进行了有机的整合，凸显出设计者的用心之处，获得了良好的课堂教学效果。一、备课分析第一部分“夏朝的兴衰”，通过让学生说说和禹有关的传说，引领学生回忆尧、舜、禹的禅让，从而概括出禅让制的概念，为学生更好的理解新课标要求的“世袭制”打下铺垫。接着通过板书设计，理清课文脉络，引用礼记礼运中的一段材料，使学生知道我国古代典籍中是如何论述“公天下”变成“家天下”这一史实的。这一过程培养了学生阅读材料和提炼信息的能力，使学生明白这里“天下为家”的“家”指的是帝王把国家政权据为己有，把国家当作是一家一姓的私产。在第一部分中，设计时的一个亮点就是教师根据课文内容适时地引领学生概括出早期国家的基本特征，这即突破了本课的难点，也帮助初一学生更好的理解国家这一概念奠定了基础。对夏桀暴政的理解，教师则用好了课本资源，引用图片：“桀把人当坐骑”，说明夏桀的暴政已尽失民心，这样的统治必然走向灭亡。第二部分“商汤灭夏和武王伐纣”，通过商汤和夏桀的对比，强调说明一个朝代要兴盛，必须任用贤才，关心百姓，发展经济，才能赢得民心。关于商朝迁都这一内容，教师设计了一个动态的路线图，学生通过观察图片，明白了商朝的势力范围，对商朝成为当时世界上的大国这一知识点有了个直观的感受。在设计武王伐纣这一环节之前，教师则通过介绍炮烙之刑和酒池肉林的典故，帮助学生认识到商纣施用酷刑和荒淫无道的史实，这与周武王的贤德形成了鲜明的对比，为之后武王伐纣时商军阵前临时倒戈、商纣王逃到鹿台自焚而死打下了铺垫，这样层层深入地巧妙设计，自然起到了水到渠成的效果。第三部分“西周的分封制”，这一部分即是本课的重点也是难点之一，教师通过图文结合的设计，帮助学生归纳出分封制的目的、内容和作用，从而引申得出“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的论述，并通过周初形势图，了解到卫、齐、鲁、晋、燕、宋、吴等国的地理位置，增强了利用地图教学的直观性，同时又加强了历史乡土知识教育，指出今天把和我们相邻的山东称为齐鲁大地的历史渊源。最后通过学生制作西周分封制的表格，加深学生对分封制内容的理解，讲练结合，突破难点。课堂小结部分教师注重加强师生间的交流与合作的设计，通过引领学生朗读歌谣、扮演河南省历史博物馆的一名讲解员讲解夏、商、西周历史上发生的大事这一环节，充分调动了学生的积极性，加强了学生逻辑性思维能力和历史线索感的培养，有利于学生知识结构的构建，也有助于把本节课堂的气氛推向高潮。最后的延伸拓展部分的设计，更是起到了画龙点睛的作用，通过教师引领、学生讨论自然而然的得出“得民心者得天下，失民心者失天下”的结论，使学生认识到朝代兴衰更替的基本规律，有助于预期教学目标的实现。整个课堂设计围绕朝代“兴”、“亡”两条主线，条理清晰，主次分明，重难点突出；同时大量使用图片和史料，通过学生直观感受和对材料的研读，论从史出，符合初一学生的认知特点，也达到了课标对中国古代史的教学要求。二、上课评点1.设计环环相扣、层层深入，学习效果评价方式多样，凸显教师教学智慧本课共分三个板块，黄老师导入新课后，建立学生学前记忆和新学史实之间的联系；然后通过动态板书和地图史料的课件配合，带着学生理性思考了“公天下”到“家天下”的转变；紧接着黄老师通过夏朝的疆域图和考古发掘遗址，引导学生阅读课文相关材料，把握了“国家”的概念，对学生进行了公民教育，彰显历史育人功能；沿着三代更替的线索，缀以历史人物和事件，点线结合，进入第三块：武王伐纣建周，中间以“奴隶倒戈”的故事引趣，进入周朝历史，然后引导学生阅读教材，用简洁的问题，激发学生思维，用大括号结构和表格与学生互动重点探究了西周分封制这一重要的知识点，同时配以示意图，突破这一重点和难点；在最后总结的时候，黄老师用朗朗上口的歌谣和年代尺的形式，设置情境，发挥学生的积极主动性，学生立足黄老师的板书，很精彩地回顾了本课重要历史事件，间接实现了该课学习效果的评价。2.课堂教学充分发挥教师主导作用，同时注重对学生历史学习兴趣培养正如北京师范大学徐蓝教授在讲座中强调的：“教师在教学中的主导作用不应该是一句口号，也不是回到传统课堂老师的满堂灌，教师的主导是教师在课堂中如何引导学生思考；如何设问更科学，更有层次性；如何引导学生研读史料等，此之为教师的主导作用”。回顾黄杰老师的课堂，他通过科学性的层层设问和对相关史料的研读分析，教师的导向作用得以体现。同时又注重历史学科特点，抓住学生感兴趣的图片和典故，通过教师精彩的语言循循善诱，培养学生的历史兴趣，让学生喜欢上历史课，在轻松愉快的氛围中接受知识，这一点是值得提倡的。3.突出以学生为本，提高学生的历史素养，尤其重视对学生学习能力培养黄老师的课堂注重德育和学科渗透，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机融合，同时关注到学生的心理特点、生活实际情况和认知规律要求，多方引导学生，培养学生自主学习意识和综合素质能力，实现了教学内容和教学过程的“生活化、综合化和信息化”。例如对“夏、商、周三代灭亡的原因和启示的探讨”，黄老师通过多次引领，鼓励学生从多个角度展开研讨，最终使学生齐声说出“得民心者得天下，失民心者失天下”的结论，使学生的学习能力得到了进一步提升。接着教师顺势利导，用一段古语加以总结，并告知学生通过学习，认识了朝代兴衰更替的基本规律，在以后的学习中，我们还要运用这些规律去学习历史、认识历史。此番点睛之笔的描述，即起到了提纲挈领的效果，又提高了学生的历史素养，教师的良苦用心也得到了充分的体现。4.注重传统教育手段和现代教育方式的有机结合课堂教学中，黄老师除了采用多媒体等现代教学手段外，更注重了对传统的教学板书的设计，但是板书书写的工整度还有待于进一步提高。在最后让学生转换角色“说一说”这一环节上，教师急于对教学环节进行深入地推进，而忽视了题目中对学生角色转变的要求，因而虽然调动了学生的积极性，但和问题设计时所要达到的目标要求还是有一定差距的，所以在教学中提高教师的教学机智还是很值得去研究的。国家产生的原因是多样的选自：华南师范大学学报1984年第1期人们通常认为，国家是阶级矛盾不可调和的产物。这个说法无疑是对的，因为它体现了国家的本质。但是，它能否概括国家产生的全部原因呢？黄英贤、吴少荣、郑淳三人发表文章，对这个问题作了分析。他们首先指出，阶级统治的需要是国家产生的根本原因。但是，不能把国家形成的过程中的阶级斗争简单归结为奴隶反抗奴隶主的斗争。应该看到，植根于奴隶和奴隶主斗争中的平民反抗氏族贵族的斗争，对于氏族制度的结束和国家制度的最终确立起了重要的作用。他们说，国家不仅是阶级统治的工具，而且是管理全社会公共事务的机关。因此，管理社会公共事务的需要也是国家产生的重要原因之一。在氏族社会里，承担社会公共事务的管理机构是氏族议事会或部落议事会。这种以血缘为纽带的社会组织同当时的社会发展状况是相适应的。然而，随着社会生产力的发展，交换的频繁，社会分工的进步，阶级的出现，社会矛盾和社会公共事务的日益复杂，需要对全社会进行劳动管理，组织社会生产，兴建大型水利工程，从事法律事务、艺术、科学等等。原有的古老的氏族组织，面对着日益复杂而尖锐的社会事务，已经显得无能为力了。于是一种新的社会管理机构便应运而生。这种新的管理机构就是国家。在历史上，有些民族执行管理社会公共事务的国家权力的出现是早于阶级统治机关的。他们还指出，防御外族入侵的需要也是国家产生的原因。因为它促使着国家暴力组织的迅速形成和膨胀。早在原始社会，就常常发生争夺生存区的冲突。到父系氏族时代，随着剩余产品和私有财产的出现，发生了战争。战争的不断发生又严重地加剧了部落间的矛盾冲突。由于频繁的战争激化了部落间的矛盾，单个部落往往无法应付这种挑战，亲属部落自然会感到只有联合起来，才能加强自己的力量以共同对付外敌。于是，它们之间就结成部落联盟。随着部落间战争的不断发生，由此就产生了各部落抵御侵略的迫切需要，从而加速了国家暴力机构的建立和发展，使国家制度日臻完善。几乎一切国家起源的历史都证明了国家的产生同防御的需要是紧密相连的。他们还说，征服是促使某些国家产生的因素。这一点，可以从考察这类国家形成的历史中得到科学的说明。通过征服而形成的国家大致有两种类型。其一，是部落联盟征服原有的国家，因而在征服中迅速形成国家。如日耳曼人征服西罗马帝国时，在西罗马帝国原有的社会生产力影响下，不可避免地在经济上和政治上发生急剧的变化。对被征服者的统治和氏族制度是两不相容的，它既不能把大量的罗马人吸收到氏族团体里来，又不能通过氏族团体去统治他们。因此，必须设置一种代替物来代替罗马国家，以领导大部分还继续存在的罗马地方行政机关，而这只有另一种国家才能胜任。因此，氏族制度的机关便必须转化为国家机关，并且为时势所迫，这种转化还得非常迅速地进行。于是法兰克王国就在征服中迅速建立起来。另一种类型是部落联盟征服别的部落，在征服时并不马上建立国家，而是在长期的剥削和压迫被征服者以及被征服者的反抗斗争中逐渐建立国家机构。如斯巴达国家，在多利亚人入侵时国家并没有迅速形成，而是在希洛人反抗斯巴达人残酷统治的斗争中，斯巴达国家机构日趋完善，并最后形成。从以上的历史考察中我们可以看到：征服诚然不是国家产生的本原(内部原因)，正如暴力不能创造私有财产一样，征服本身也不可能创造出国家制度。国家制度是社会内部本身发展的必然结果。但征服在客观上加速了某些国家形成的历史进程。因此，当我们全面研究国家产生的原因的时候，就应把征服看作是促使某些国家产生的因素。 附件：自主学习西周的兴亡导学案西周的兴亡设计人：jjlzlzm 使用人：_ 班级_一、学习提示：【山上旌旗立夺】（一）新课程标准了解夏、商、西周三代的更替。说出西周分封制的主要内容。（二）学习目标1.识记和理解：记住西周建立时间、建立者及都城 ，了解分封制的基本内容和初步理解分封制实施的意义 。 2.能力与方法：通过对商周矛盾、西周后期统治集团内部矛盾、西周统治集团与少数民族矛盾的分析，学习和运用矛盾分析法。通过对夏商周灭亡原因的概括，培养和提高概括能力。掌握一种历史地图的制作方法。进一步掌握和运用公元纪年法。 3.情感态度与价值观：通过商亡周兴以及西周的瓦解，认识人心向背对战争胜负、政权存亡的影响。通过周武王与周幽王的对比，加深对人生价值的认识。朝代建立时间建立者都城暴君夏商西周（三）学习重点牧野之战与西周建立 分封制（四）学习难点对分封制的理解认识 （五）学习方法自主学习、合作探究、讨论、讲述等。任务一：阅读教材第2629页并结合已学知识 1在课本上标出知识点，在西周分封略图中勾出相应地名，并完成下列问题还算一算公元前1046年是公元前多少世纪？距今（2010年）有多少年？再算一算公元前771年是公元前多少世纪？2、夏、商、西周三代的兴亡有什么相似之处？ 任务二：阅读教材第2728页，在课本上标出知识点及，思考下列问题 1、西周为什么实行分封制？什么是分封制及封国分布、封国统治者的权利与义务？起到了什么作用？（提示：分封制的作用：分封制的实行，对拓展周的 ，巩固周王室 起了重要作用。）二、预习导航：【大海航行靠舵手】夏、商、西周被称为“上古三代”，是我国奴隶制社会形成和发展的三个朝代。 建立时间、建立者：约前2070年，禹建立。夏朝的兴亡 家天下：继承父位，世袭制代替禅让制。 巩固统治：建立一套国家机制 灭亡：夏桀(jie)实行暴政，约公元前1600年被商汤灭亡。商朝的兴亡 建立时间：约公元前1600年。 盘庚迁殷：商王盘庚将都城迁到殷，商朝日益强盛。 灭亡：商纣无道，公元前1046年牧野之战，商朝灭亡。 建立时间、人物、都城：公元前1046年，周武王，镐京西周的灭亡 分封制：背景、目的、含义、重要封国分布、封国统治者的权利与义务、作用 灭亡：公元前771年，幽王被犬戎族所杀，西周灭亡。三、合作探究：【山重水复比翼飞】1我的问题：2我们的问题： 3、老师的问题：四、总结拓展延伸：【桥架南北天堑通】禹死启继位，禅让变世袭。商汤灭夏桀，盘庚迁都殷。武王伐商纣，建周分封制。桀纣厉相似，后人得启示。我们常说“学史明智”、“以史为鉴”，那么我们从夏朝和商朝的灭亡中得到什么启示？阅读下列材料溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣 诗经请回答： 这句话大体什么意思？说明了什么？这种现象最早出现在什么时期？写出几个你知道的反映这种现象的朝代。五、模拟考场1“执政为民”这种思想，早在几千年前的奴隶社会时期就有所体现。夏、商、周时期，要求大臣勤于政事，“有功于民”的国王是（ ）A、启 B、汤 C、武王 D、盘庚2史载：“封建亲戚，以藩屏周”、“兼制天下，立七十一国”。这反映的是西周的（ ） A、禅让制 B、世袭制 C、分封制 D、君主制3西周实行分封制的根本目的是（ ）A、打击商朝的残余势力 B、发展社会经济C、保卫镐京的安全 D、巩固奴隶主的统治4夏、商、周灭亡的共同原因是（ ） A、诸侯的反叛 B、统治者残暴，失去民心 C、奴隶和国人的暴动 D、少数民族的入侵5西周与商朝相比，政治上最突出的不同之处是 （ ） A、实行王位世袭制 B、强化奴隶制国家机器 C、实行分封制 D、残酷压迫奴隶和平民6下列文学作品以“武王伐纣”为历史背景的（ ）A、三国演义 B、封神演义 C、隋唐演义 D、西游记7知识结构检测：【回眸一笑骨肉生】 西周建立 武王灭商：时间、战役 及其相应成语建立时间： 建立者： 都城（古今地名）： 原因（背景、目的）： 含义：分封制 封国分布： 封国统治者的权利与义务： 作用：西周结束 西周末年的矛盾（必然性） 时间： 标志（偶然性）让雄鹰的灵魂飞向蓝天 自主学习西周的兴亡课例评析重庆市江津第六中学校 李志敏历史知识变成历史教育，不仅是识记和理解，还要注意能力与方法，情感态度与价值观之目标。历史知识可分为史实性知识和智慧性知识。前者，陈述人物、过程、现象，是学生学习历史的基本素材。后者是指导学生学习历史的方法，启迪学生获取历史的借鉴，这必须有学生主动参与教学的过程。通过探究、思考、判断，形成感悟、体会、反思，才能转化成学生的智慧性知识。所以，初中历史教育教学，要以史实性知识的学习为基础，重在方法、技能的训练和历史智慧的养成。为让学生能提前学习，可用学案导学。课堂上全班合作，顺次完成学案内容。陶行知先生说，要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。教师导语：雄鹰必须比鸟飞得高，因为它的猎物就是鸟。同学们，你们是快乐的雄鹰，飞翔在同一片蓝天，徜徉在自主学习的海洋。如果，您想成国家栋梁，就互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自强。让我们在导学案（见附件）下自主学习。在本课中，史实性知识的获得通过学生自主学习和合作学习，学生看知识结构（骨架），学生（学习小组）独自添加内容或相互补充即在已形成的骨架上添加肉，便能成有血有肉的活生生的生灵。基础知识多为史实性知识。如本课中的基础知识目标即识记与理解包括的内容有：记住西周建立时间、建立者及都城,了解分封制的基本内容和初步理解分封制的作用。西周兴起的体现，是一系列制度建立如政治制度分封制的建立。了解分封制的基本内容和初步理解分封制的作用是基础知识目标。包括：背景、目的、含义、重要封国分布、封国统治者的权利与义务、作用。为了了解分封制的目的，P28配了读读，请学生理解，少数不会，生讲。理解为：姬姓（周武王姓姬）封国占了一大半。说明分封的目的是为了控制全国广大地区，巩固奴隶主国家政权。为了了解分封制中，封国统治者即国君（诸侯）的权利与义务，当然须知道西周政治格局。P27配了读读，请学生理解，特别是对难以理解的“礼乐征伐自天子出”。 多数不会，讨论；讨论仍不会，师讲。“制礼作乐，军事征伐，都由天子（周王）决定，并发出命令。”这是西周强盛即“天下有道”时的情况。有学生提出，国君管理的土地是周王授予的，那么土地是属于周王个人所有吗？因P27配的读读中有“溥天之下，莫非王土”。教师一方面鼓励学生爱思考，另一方面补充“土地是属于周王所代表的国家所有，实际上是土地国有”。如何初步理解分封制实施的作用？这需要运用智慧性知识。此时教师指导学生学习历史的方法：世上万物，它存在的目的达到，那么就有存在的意义。要初步理解分封制实施的意义，就看其目的是否达到。通过探究、思考、判断，形成感悟、体会、反思，转化成学生的智慧性知识。学生认识到，通过实施，达到了：控制全国广大地区，巩固奴隶主国家政权。因此师生们对回答正确的学生鼓掌祝贺，分享其成功的喜悦。因为分享快乐本身就是一种快乐,一种更高境界的快乐。愿所有人快乐！鼓励大家争当聪明的一休善于思考，乐于表达。当前的课程改革，重视知识传授的过程性，更重视知识传授的教育性。自主学习作为当前的课程改革，同样要求其过程性和教育性问题。教学，不仅希望学生掌握知识，更希望掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，更希望学生能够感知知识、体验过程、感悟人生。智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中，能把结果转化成过程，才能把知识变智慧。仅叙述事件过程，如商亡周兴的关键战役牧野之战以及西周的灭亡标志公元前771年，幽王被犬戎族所杀。通过过程的叙述, 如通过对商周矛盾、西周后期统治集团内部矛盾、西周统治集团与少数民族矛盾的分析，学习和运用矛盾分析法。这些矛盾激化，通过战争方式解决造成改朝换代如商亡周兴以及西周的灭亡。让学生分析事件爆发的原因如矛盾激化等,形成因果关系的认识，得到追寻因果的分析方法的训练。这样，知识变成技能训练的手段。商亡周兴时，牧野之战商军反戈一击，及西周瓦解时天灾人（周幽王）祸，认识人心向背对战争胜负、政权存亡的影响。这样，知识上升为情