教师在物理高效课堂中的作用

2013年襄阳市高效课堂论文征集参赛作品【题 目】：教师在物理高效课堂中的主要作用【作 者】： 高书兵 高怀勤【单 位】：枣阳市太平镇中心学校【邮 箱】：532786034【邮 编】 441206教师在物理高效课堂中的主要作用枣阳市太平镇中心学校 高书兵 高怀勤摘要：如何才能学好物理知识，掌握学习方法，提高学习效率，已成为很多同学关心的话题，高效课堂模式下，教师位于什么地位充当什么角色是一个很现实的话题。结合多年从事教学教研的经验，谈谈教师在物理高效课堂中的作用。物理高效课堂，教师扮演的角色就是培养学习物理知识的兴趣；打造物理高效课，要转变师生关系；教师在实验教学的设计上要充分考虑学生已有的知识水平，充分利用学生的生活世界和社会实践；要精心设计学生的活动培养学生的素养 ；教师要培养学生将物理规律应用于生产、生活实际的能力关键词：物理 兴趣 培养 学生 教师 高效课堂 如何能更好的激发学生的学习兴趣,如何引导学生学会自主学习,如何培养他们探索与求知的欲望,以及在合作学习中真正做到有的放矢,能够通过讨论研究和互相学习,使每一个学生的学习能力都得到提升,综合素质得到发展,在课堂上展示自已的能力和风采,主要在于我们如何能够提高学生自主学习的有效性才能使我们的课堂更高效。如何才能学好物理知识，掌握学习方法，提高学习效率，已成为很多同学关心的话题，高效课堂模式下，教师位于什么地位充当什么角色是一个很现实的话题。结合多年从事教学教研的经验，谈谈教师在物理高效课堂中的主要作用。一、物理高效课堂，教师扮演的角色就是培养学习物理知识的兴趣。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在课堂学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 “兴趣”是最好的老师，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣。要产生兴趣，就要爱观察，勤思考，多动手，善于发现问题，对生活、生产中常见的自己不明白的现象或事物多问为什么，促使自己产生对物理知识的渴求，这正是高效课堂所倡导的。物理高效课堂，教师扮演的角色非常重要。做好物理导学案的编写，是学生学好物理学的关键。编写导学案应遵循三个原则：1、主体性原则。导学案必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生学习时间和机会，让学生自主发展，做学习的主人，成学生学习的助手。2、探究性原则。即设计学案要有利于学生自主或相互探究，能够激发学生的思维，让学生在学习中得到成功的喜悦。3、由易到难原则。即学案设计要有梯度，问题简明扼要且有层次化。所谓问题层次化，就是按照问题难易程度分出等级。我们教师的在课堂中的地位和角色作用发生了变化，不过，终归到底还是要遵循教育教学规律，所以高效课堂模式下教师的角色定位应当明晰，那就是教师是课堂的组织者和引领者。基于上述教师地位角色的分析，那么如何处理好教师和高效课堂的关系?如何处理好课堂中教师与学生的关系呢?如何恰当解决师生在高效课堂上的矛盾呢?我个人以为: 不言而喻，把课堂还给学生，让学生去积极展示，当然是新教育形势下的客观要求，可是，学生毕竟是学生，作为教师自然要发挥应有的作用，当然，我不是说让教师去占据课堂主角再回归到传统课堂老路上去，我的意思是说，我们要综合考虑到教师和学生的各自情况。二、打造物理高效课，要转变师生关系。首先要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；以客观公正、实事求是地对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。今年，我接手的八（2）班，有三个学生的物理成绩不及格，我没有歧视这三名差生，而是和他们做朋友，拉近了师生的距离，使他们对我教的物理课感兴趣，这样，在上课时，这三名学生就兴趣十足了。其次是利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。三、教师在实验教学的设计上要充分考虑学生已有的知识水平，充分利用学生的生活世界和社会实践。 针对每一节内容，应通过对学生的询问、调查及对小学科学内容的了解，充分认识到学生已有的知识水平。学生已经掌握的不再设计活动，简单的设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。因此，在备课中，设计的问题就是考察学生已有的知识水平，充分利用学生的生活世界和社会实践，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。例如:探究浮力的大小与什么因素有关时，为了让学生提出猜想，设计了下列活动(浮力学案 快乐体验:把矿泉水瓶慢慢压入水中，手的感觉有什么变化?你认为矿泉水瓶受的浮力如何变化?同时观察水面的变化? 根据上述实验猜想浮力的大小可能跟什么因素有关? 结合日常生活经验，猜想浮力的大小还可能跟什么因素有关?)通过这个活动使学生亲身体验，在体验中感悟，为猜想提供依据。而课本中是通过(1)轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了。我们内陆的学生没有这方面的认识，海边的学生恐怕也不会有这方面的体验。(2)从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。城里的没见过，农村的也早不用了。所以这两个例子不能体现学生的原认知，也就无法引导学生去猜想。四、教师要精心设计学生的活动培养学生的素养 。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生的主动参与，主动实践，主动探索。因此教师要在教学中，要创设一系列的活动，让学生在 活动中学习物理，培养学习物理的兴趣。 (1)科技小制作科技小制作可以为学生学习物理知识奠定良好的基础，提供丰富的想象。如学习光学时，可让学生制作针孔照相机，潜望镜，磨制冰透镜等;学习力学时，可以让学生制作橡皮筋测力计，潜水艇，密度计等;学习电学时，可以让学生制作指南针，电铃等，这些科技小制作，不但可以增强学生学习的积极性，还可以开阔视野，巩固知识，增强能力，培养学生的科学素养。 (2)物理知识的应用。把学到的物理知识与解决生产生活中的实际问题，对于巩固所学知识，培养创新和实践能力有重要作用。如学完电学中的电路知识，要能对手电筒，洗衣机，电饭煲，家庭电路等电路的电路问题进行检修，学完惯性知识，就应该指导在车起动，高速行驶和停车前应扶好扶手，以免摔倒或创伤。 五、教师要培养学生将物理规律应用于生产、生活实际的能力物理是实验科学和应用性很强的学科，用所学的知识解决生产、生活实际中的应用问题，即可以使学生在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，使学生有持久的学习兴趣，又能认识到物理与人文、地理、科技、社会等重大课题的紧密联系，逐步形成正确的科学观和决策能力，从而提高科学素养和应用能力。1、采用图片、投影、录象、光盘等视听媒体和报纸，图书等资料，向学生展示物理与生活、社会的极为紧密和广泛的联系。2、寻找事例，让学生去处理、解决。例如用交通事故中民警实测的数据，并让学生查阅行车中车速的限制，各种路面的摩擦因素等资料，让学生通过分析和计算，判断司机是否进行违章超速驾驶；根据报纸的报道，一个小孩从楼上摔下，一个青年冲上去救护成功，用报纸上报道的数据计算该青年作出去救护的决定只有多长的时间？让学生体验到物理知识应用的价值。3、引导学生进行估测、估算、发展估算、判断能力。例如学完压强和标准大气压之后，让学生估算地球大气压的总质量，学了质量和密度后，估算一下一个中学生、一本物理课本的质量、人体的密度等，也是物理与生活、技术联系的重要方面。总之，高效课堂教学要充分发挥学生的主体作用，教师善于引导学生且在教学中就要敢于“放”，让学生动 脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生